區農村協作體英語教研活動講座發言稿

區農村協作體英語教研活動講座發言稿

　　在社會一步步向前發展的今天，發言稿的使用頻率越來越高，發言稿可以按照用途、性質等來劃分，是演講上一個重要的準備工作。那么，怎么去寫發言稿呢？下面是小編為大家整理的區農村協作體英語教研活動講座發言稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　首先，感謝在座的各位老師來參加這次活動，給我們捧場，我代表我們英語組對大家的到來表示衷心的感謝。

　　我當班主任，又教英語，雙重的身份讓我有更多的空間、更多的途徑去做直接或間接能影響英語教學質量的事，所以下面我就圍繞班主任這一角色，談談做班主任以及教英語的零零碎碎的感受，大家就當是教育雜談吧。

　　教育家蘇霍姆林斯基說：“教學與教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來�！睂W生學習的力量需要老師的挖掘，借名人名言，所以，我給自己的講座取了個洋氣的題目：《借力·用力·給力》，但所講的內容卻都是土辦法，土經驗、小招術。有點類似于穿著旗袍，卻拿著鋤頭去干農活。下面我就從借力用力\給力這三個方面來談談班主任在學科中的作用發揮。

　　一、借力：利用班主任角色，借力而教

　　我主要通過以下三個途徑：

　　1、借班會課，規劃目標，給成長借力。

　　有清晰的目標，生活才能心中有底，知道自己本月做事要點，分得清輕重。目標的制訂，目標的執行關系著學習的成敗。為此，我利用班會課的時間，讓學生制訂“每月勵志目標”，并交流分享，月末班會課上作一月執行情況反思小結。

　　（勵志手冊）

　　2、借“考試挑戰賽”，給學習借力。

　　所謂“考試挑戰賽”，其實就是期中、期末考前讓學生自己給自己的考試訂一成績目標，然后找到挑戰對手，與對方比賽考試成績�？荚嚽白寣W生自己定成績，能激發他們的內在潛能與動力，對他們的積極性復習還是起到一定的促進作用。

　　3、借助“夢想星搭檔”，給學困生借力。

　　班級里有些學生學習有困難，英語單詞拼寫、單詞背誦難度較大。如果教師一個一個抓落實，不管是時間還是精力總有欠缺。所以我在平時的教學管理中，組建由優秀學生負責結對學困生的幫扶計劃，并盜用中央臺節目名稱，取名叫“夢想星搭檔”，每位優秀學生專門負責一位學困生，督促學困生的英語單詞拼寫與單詞背誦，讓他們及時去幫助學困生，促使學困生成長。

　　我的英語學科教學與班主任工作是交叉進行，我不僅扮演一名任課教師，也利用扮演班主任的角色，借班主任之東風，落實英語教學之任務。

　　二、用力：教育是一份承諾，用心才能用力。

　　三年一輪回，每一個三年，我都要給自已一個承諾：“家長把孩子交給我，那就是我的家人，不管好他們，怎么說得過去�！庇⒄Z教學方面，我不敢松懈，一“盯”，二“溝通”，雙管齊下，盡力把事做細。

　　我有以下三種方法。

　　1、盯住英語學習的要點，把力用到實處。

　　第一分層把關，緊盯單詞落實。

　　農村孩子平時家長管理學習的時間少，雙休日很少有英語補課輔導，所以在學校，教師要把他們盯緊，抓落實。對于盯單詞落實，我采用分層把關，過關檢查落實的土辦法。具體做法為：

　　課時單詞讀音過關幫扶檢查（組長負責：糾正讀音，單詞抽背）

　　課時單詞過關聽寫（教師負責：全班聽寫）

　　個別學生聽寫過關檢查（教師負責：不合格學生重新聽寫）

　　單元單詞過關檢測結果展示（組長負責：每單元通過檢查后并簽名）

　�。ㄕ掌�）

　　單元易錯單詞聽寫大賽（教師負責：比賽結果展示）

　　第二我注重積累，緊盯閱讀訓練。

　　學生每天堅持完成一篇完型與閱讀

　　并且準備了陌生單詞·短語積累本

　　并在期中期末進行優秀單詞本展示

　　（照片）

　　第三重視面批，緊盯《作業本》質量。

　　傳統作業本采用流水批改，統一訂證。但感覺學生拿到批改本后，只是瞄一眼就置之不理，老師辛辛苦苦的批改，在學生的眼里就是紅色的勾與叉，不能化為學生查漏補缺的動力，批改效率不高。初三時，我嘗試著用小組負責面批的方式做作業本訂證，感覺效果還不錯。具體做法是：

　　把班級學生分為十組，每組四人，教師面批十個小組長《作業本》，當面講解訂證；各小組長按照老師的做法面批三位組員的《作業本》，并講解訂證；單元教學結束后，我在課堂上只做易錯題的訂證。

　　教學本來沒有新鮮事，教師唯一要做的只是用心落實知識點，用心把事情做有趣了，吸引學生，把簡單的事做細，做持久，這樣也就是不簡單了。

　　2、溝通在教育的關鍵點上，把力用到“心”處。

　　抓英語知識點的落實很重要，但如果只盯著成績，忽略師生的溝通，忽視語言的激勵，容易缺乏持久的教育力量。教書的同時還是不能忽視情感的溝通。

　　⑴做好班級學生談話記錄本，讓溝通成為習慣。

　　經常與學生談話交流，及時發現他們的優缺點，常常鼓勵叮嚀，讓師生情感融洽，親其師，信其道。（照片）

　�、普覝蕼贤ㄆ鯔C，能讓學困生從“自我放逐”中醒來。

　　特殊學生除了要教師的耐心外，還要用“獨家秘方”，因人而治。比如我班有個學生叫徐振炎，他上課屬迷糊派，下課屬好動派。英語作業基本兩種狀態：要么不做不交；要么亂做，填滿空格上交。我除了沒事找事，經常找他談話外，還努力尋找他身上的“防守漏洞”，發現他喜歡運動，就借學校運動會之機讓他參加1000米長跑。他跑步時意外摔倒，手、腳、膝蓋都血淋淋的，我心痛不已，他卻說沒事。班會課上，我對他的精神大肆宣揚。此后課堂上，尤其我的英語課上，他比以前投入多了，精力也就不放在“搞破壞”上了。

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