本科財務管理專業教學研究文獻綜述

本科財務管理專業教學研究文獻綜述

　　摘要：為促進本科財務管理專業教學，培養優秀的應用型財務管理專業人才，我國諸多學者就如何提高本科財務管理專業學生的實踐應用能力進行了研究。本文從教學方法、實踐教學體系構建、培養模式、課程建設四個方面對較具代表性的本科財務管理專業教學研究予以梳理，以期為后續的深入研究提供一定參考。

　　關鍵詞：財務管理專業 文獻綜述 教學

　　引言

　　教育部在1998年把“財務管理”列入工商管理學科下的專業目錄并于1999年正式批準高校開設財務管理專業，財務管理專業在我國已有十幾年的發展歷程。目前，我國本科畢業生數量逐年增加，就業壓力日益增大，在這種形勢下，對于注重理論與實踐相結合的財務管理專業的大學生而言，通過接受學校的專業教育培養其實際應用能力以提高其就業競爭力的需求就顯得尤為突出。為了滿足現實需求，我國學者就應用型本科財務管理人才的教學進行了較多的研究，本文主要從教學方法、實踐教學體系構建、培養模式、課程建設四個方面予以梳理歸納。

　　一、教學方法方面

　　傳統的以教師講授為主的填鴨式教學模式已經不能很好的滿足創新式應用型人才培育的要求，為了提高應用型人才的培養效果，我國學者在教學方法上進行了研究。

　　王海俠(2011)采用了問卷調查的方式深入分析旨在培育學生發現問題、解決問題能力的互動式教學的實施狀況及影響因素，并從以下幾個方面提出提升互動式教學效果的建議：首先，應注重提升教師自身素質;其次，可以通過“小組辯論式”、“學生講課式”、“問題討論式”等多種互動式教學方法，引導鼓勵學生積極參與互動式教學;再次，通過推進教師及學生考核標準等方面提升互動式教學管理質量。

　　陳國棟(2012)指出Spreadsheet教學法是在電子表格軟件下將所需解決的問題進行描述與展開，建立數學模型，并使用電子表格軟件的函數和命令進行預測、決策、模擬、優化等運算與分析。采用Spreadsheet教學法，可以使得財務管理易于被理解與掌握，因此，在財務管理專業的教學中可以部分引入Spreadsheets教學法，以利于提高學生解決實際問題的能力。

　　張云華(2013)為了更好的培養學生的實踐能力，將“參與式”教學方法從教學準備、教學實施、教學評價三個環節的運用予以設計，應用到財務管理專業的教學中。并強調教師在教學過程中應重點關注學生的自主學習、獨立思考、合作學習、交流分享的能力。

　　胡靜(2013)根據其數年的教學實踐，認為研討式教學最重要的是對特定的教學內容如何提出合適的研討話題，不僅要能夠使學生產生濃郁的學習積極性，還要通過話題在教師的指導下將討論內容以抽繭剝絲方式層層遞進引導至相應的知識點。

　　何威風(2014)在分析我國財務管理專業陳舊的“灌輸式”講授教學方法的基礎上，提出應更多地采用案例教學、開放式、研究型教學方法以提高學生分析、解決問題的能力，并從提倡啟發式教學，鼓勵采用案例教學法，積極倡導開放教學法三方面提出財務管理專業教學方法創新的建議。

　　二、實踐教學體系構建方面

　　我國學者對財務管理專業實踐教學體系構建方面的研究是從本世紀初開始的。財務管理專業實踐教學體系的構建在近幾年逐漸得到了專家學者的重視。

　　張功富(2004)較早對財務管理專業實踐教學體系進行研究，他指出自1998年國家教育部把“財務管理”列入工商管理學科下的專業目錄以來，財務管理專業的培養目標、課程體系、教材建設等已初具雛形，但是對培養人才意義重大的實踐教學環節的建設還遠遠不夠。為此，提出構建包括實驗室模擬實習、校外實習、學生科研活動三大方面的財務管理專業實踐教學體系的設想。

　　管靜，萬義平(2006)是較早提出構建應用型本科財務管理專業實踐教學體系設想的學者。在分析財務管理專業實踐教學體系現狀的基礎上，提出“一個目標(培養介于技能應用型和研究型之間的應用型人才)、兩個保證(時間計劃、實踐教材)、三個結合(能力培養與素質教育相結合、課內與課外相結合、產學研相結合)、四個層次(與公共基礎課教學相對應、與專業基礎課教學相對應、與專業課教學相對應、與畢業實習及畢業設計相對應)”的應用型本科財務管理專業實踐教學體系方案。

　　余四林(2010)提出構建和完善獨立學院本科財務管理專業實踐教學體系的具體措施：制定科學合理的財務管理實踐教學計劃和內容、加強校內實驗室模擬實習、優化實踐教學師資隊伍以及建立穩定的校外實習基地。

　　楊煥玲(2011)以社會對財務管理人才需求的特點為出發點，分析了當前財務管理專業人才培養中存在的問題，并設計了應用型財務管理專業實踐教學體系，主要包括：基礎理論與技能培訓實踐教學體系、專業理論與技能實踐教學體系、高層次理論與綜合技能實踐教學體系以及實踐教學管理平臺建設。

　　金燕(2011)認為財務管理專業應構建模塊化實踐教學內容體系，集基礎實驗模塊、綜合實驗模塊、企業實習實訓模塊、畢業設計模塊、課外素質拓展模塊“五大模塊為一體”。

　　姚華云(2011)提出了構建和完善財務管理專業實踐教學體系的具體措旋：形成相對獨立的實踐教學環節;加強教師實踐能力的培養;完善實踐教學課程評價體系;加大實驗室和實習基地的建設力度;加強實訓教材的建設工作。

　　姚艷(2014)不僅研究以能力目標為導向、分年級實踐教學實施體系的包括專業課程實踐教學實施體系和專業實驗室實踐教學實施體系的構建，還有針對性的構建了保證實踐教學實施的財務管理專業實踐教學評估體系。

　　王林(2014)以金山學院為研究對象，分析該學院在實驗教學上相對存在的不足并提出相應建議：通過聘請客座教授對教師進行培訓等方式構建高素質的教學團隊;通過建立優秀的案例庫完善課內實踐教學體系：擴大課外實驗教學范圍：加強相關政策的支持。

　　羅富碧，王靜(2015)針對當前財務管理專業實踐教學中存在實踐教學體系不完善、實習實訓基地缺乏，難以滿足培養學生的要求、實踐教學指導老師缺乏，且指導能力尚待提高這些問題，提出建立多層次財務管理實踐教學體系的措施，并從實驗課程的建立、校內校外實訓類活動的開展等方面提出建議。 　　宋保勝(2015)通過對高校財務管理專業實訓教學的現狀調查分析，發現財務管理專業實訓I教學運轉中存在的實訓教學大綱和教學計劃制定不科學、實訓課程教學方式不切實際且財務管理專業實驗內容涉及極少等問題。對此，提出了構建財務管理學專業實訓教學體系的措施，并從四個方面進行了較為詳細的闡述。

　　李偉，底陽陽(2015)分析了T大學財務管理專業實踐能力培養的目標和要求，提出了主要包括增設應用型選修課、建立校外實習基地、提高教師的專業實踐能力三個方面的實踐教學改革路徑。

　　三、培養模式方面

　　為更好的提高本科財務管理專業人才的培養效果，增強學生各方面的能力，我國學者以實現應用型、創新型人才為目標在教學模式方面進行了多角度的探討。

　　朱朝暉(2012)通過調查發現，社會對“專業管理型”和“綜合管理型”等“管理型’’財會類人才的需求呈增長趨勢，傳統的教育模式亟待改革，進而提出基于CFO知識能力體系的“管理型”財會本科人才培養模式，主要內容包括四個方面：優化財會專業知識結構;創新能力教學;改革財會專業教學方法;關注學習能力提升。

　　王彬(2012)針對財務管理專業校企合作教學模式進行了研究，對校企合作的實施進行了闡述：精心挑選擬合作的企業，組建校企合作辦學的組織機構;按合作辦學要求，合理設置實踐教學體系;按照項目管理原則，對實踐教學進行全過程控制;對實踐效果進行評價，總結實踐教學經驗。此外還分析了校企合作實踐教學模式在實施過程中應注意的問題。

　　李瑩等(2014)從定位財務管理專業人才培養目標、優化財務管理專業課程教學體系、構建財務管理專業綜合實踐平臺、建立財務管理專業復合保障機制四個方面對創新型人才培養模式進行了研究。

　　吳疆等(2015)提出創建“四位體”教學模式的構想，所謂“四位”即為理論教學、實踐教學、實驗模擬教學、創新型綜合教學四個研究方面，“體”即為將理論教學、實踐教學、實驗模擬教學、創新型綜合教學四個方面綜合為一個統的整體，最終完成培養創新型人才的目標。

　　楊芳(2015)選取江漢大學文理學院財務管理專業部分學生，從學習能力、專業素質、努力程度和動手能力四個方面進行學情分析，提出完善財務管理專業培養體系要從四個方面入手：建立分層化的培養目標;逐步實施彈性學制模式;探索有效的專業導師制度;積極推進實踐教學改革。

　　武志勇等(2015)以波特五力競爭模型為理論基礎，分析了地方本科院校財務管理專業畢業生的就業壓力來源及成因�；�于此，提出地方本科院校應在財務管理專業人才培養上增強學生的就業競爭力，準確定位培養目標，使人才培養模式與培養目標相致。最后，以齊齊哈爾大學財務管理專業的人才培養實踐為例，構建了地方本科院校財務管理專業人才培養模式。

　　四、課程建設方面

　　不論是實踐教學體系教學目標的實現，還是創新教學培養模式的實現，都不可能脫離具體課程教學活動而獨立發揮作用，與此相適應，課程的設置與建設也十分重要。

　　王彤彤(2011)選擇具有代表性的東北財經大學、上海財經大學、對外經濟貿易大學、北京大學財務管理專業的課程體系進行比較研究(僅限于理論課程)，提出優化財務管理專業課程體系的思路：提升公共基礎課程的有效教學、加強學科基礎課的學科特性以及專業必修課與專業選修課按照專業方向整合。

　　劉其冰(2012)對應用型本科院校財務管理專業課程和實踐課程的設置提出建議，尤其強調即使是應用型人才的培養也不能陷入“重實踐，輕理論”的誤區，因為理論是實踐的基礎。

　　景舒婷，劉麗麗(2013)針對獨立學院財務管理專業課程設置中存在的問題，提出獨立學院財務管理專業課程體系設置方案，包括基本素質與能力模塊、外語應用能力模塊、計算機應用基本能力模塊、工商管理基礎模塊、專業技術能力模塊及溝通協作能力模塊。

　　何威風(2014)針對目前我國財務管理專業課程設置不合理，實踐性教學缺乏的現狀，提出從以社會需求為基礎，建立“厚基礎、寬口徑”的財務管理專業基礎課程;以差別化培養目標為分界，建立差異化的財務管理專業核心課程;以能力特色化為導向，建立模塊化的財務管理專業選修課程三方面構建合理、完善、特色鮮明的財務管理專業課程體系，同時應重視財務管理專業實踐教學。

　　通過對上述文獻資料的分類梳理，可以看出我國學者對本科財務管理專業教學的研究越來越重視。研究反映現存的問題主要集中在：教學形式方法較為單一、實訓教學大綱和教學計劃制定不夠科學、實訓教材以及相應教學軟件與理論教學不配套、實踐教學體系不完善、教師缺乏實踐教學設計指導能力、在教學中忽視對課程教學效果的評價以及實踐教學軟件的實用性和時效性不高等。為解決這些問題，研究的重點主要集中在創新教學模式、構建實踐教學體系、科學合理建設基礎課程和專業課程以及提高教師的專業實踐能力等。這些研究成果對進行本科財務管理專業教學改革，提高教學效果具有積極的意義。

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