例談地理教學中的案例教學論文

例談地理教學中的案例教學論文

　　摘要：案例教學法改變了傳統教學模式，從基礎知識傳授轉移到運用基本知識分析解決實際問題的能力培養上，打破了課堂教學的封閉性，使課堂教學社會化，呈現出開散式并貫徹學以致用的原則。極大地發揮了教師的主導性與學生的主體性，是與新課程理念高度契合的教學方式。

　　關鍵詞：地理教學；案例教學；學生主體；教師主導

　　在案例教學中，教師“教”的方式和學生“學”的方式和傳統教學方式相比都會發生很大變化。案例教學是以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎的課堂教學方法。運用案例教學對激發學生學習地理的興趣及培養學生的創造性思維能力都是大有裨益的。高中地理與初中地理相比，在如何協調人地關系、實現可持續發展區域經濟及生態治理等方面都上升到一個更高的層次界面。特別是人與自然的和諧、可持續發展的生活案例在地理教學中如何運用好以輔助教學，使學生的地理知識遷移能力和區域綜合分析能力提高都有現實意義。

　　一、案例選擇

　　案例材料的選擇是案例教學成功的關鍵，教學的首要任務是選案例。例如，高中地理必修三中荒漠化的危害和治理是以我國西北地區為例，濕地資源的開發和保護是以洞庭湖為例，區域農業可持續發展是以美國農業為例等，這些案例都是編寫人員精心策劃編輯經過教材編審審查通過的，其案例內容與學生的特點相適應，與教材內容相關聯，對培養學生理解和運用知識都是特別重要的。在教學這部分內容時，優先選取這些案例。我們在備課進行教學設計的過程中根據教學需要從多種媒體的網絡教學資源中選取實用的有價值的案例。因此，我們平時就要注意搜集，留心收集，以便用時信手拈來。無論通過以上什么途徑獲得的案例都應該具備下列特點：

　　1.典型性和導向性

　　案例的典型性主要體現在表述地理事物的典型特征、基本原理和普遍規律。導向性主要指選取那些代表鄉土地理內容、學生熟悉的地理信息、符合學生年齡段特點的案例。例如，筆者所在的區域傳統工業區、產業開發區、科技示范園區等。我們要根據這些案例素材加工整理成學生比較順利接受的內容，從目前存在的比較明顯的問題中尋求解決這些問題的主要措施，并從中歸納出形成及發展的一般規律，以便解決現存的問題。

　　2.啟發性和實踐性

　　案例本身就具有啟發性。所以，選取案例的時候，對于答案簡單過于直白的案例不會引發學生深度思維的案例，不利于學生的思維，不利于培養學生的理解能力，更不利于學生的探究實踐，也就不利于學生解決問題能力的培養。

　　3.趣味性和多樣性

　　案例是激發學生思維的內動力。因此，案例是不是有趣味性，直接關系到學生學習興趣的培養。學生有了學習興趣，才會投入分析、討論案例的學習過程中，進而“悟”出地理原理和地理規律，并逐步養成樂于研究、勤于學習的習慣和態度。案例的多樣性是指案例不能千篇一律，應該突出新穎、別致、新奇的特點。相反，多樣化符合學生的好奇心理，可以激發學生學習地理的興趣。因此，案例選取渠道要多，表達方式要新奇，案例內容要廣泛。

　　二、地理案例在教學中的運用

　　1.讀懂案例

　　地理案例僅靠語言有的時候不能說清楚，可以憑借多媒體技術呈現，只有圖文并茂、聲像俱佳的展示案例，學生才能獲得身臨其境的感覺。如教學《流域開發和治理》一節時，我們以長江流域為例，在這個案例中筆者選取中央電視臺的紀錄片《再說長江》影像和文字資料，將長江流域的概況展示給學生看，學生很快進入情境，充分感知案例。當然案例的形成和展現形式要根據教學內容及學生實際確定展現方式，教師應盡可能渲染、烘托出案例描述的氛圍，以便學生盡快進入案例情境之中，從而充分感知案例，為后面“分析”與“探究”做好準備。

　　2.分析案例

　　假如教師設計的問題都非常難，學生難免產生厭煩情緒，失去“探究”信心。教師設疑后，要擔任巡回檢查，了解學生自主探究情況，指導學法，為后一階段討論奠定堅實的基礎。如教學《傳統工業區》章節內容時，設計了以下三個層次的問題：①魯爾區的位置？魯爾區形成傳統工業的區位條件？（這是淺層性的設問，學生只要讀德國地圖，可以在圖上直接讀出答案，因此屬于知識性探究。）②試分析魯爾區衰落的原因？（這是對前一層次的提升，要求學生從前一層次現象的認識上升到原因的分析，要求學生結合世界經濟發展歷史和案例提供的魯爾區發展歷史和發展特點分析出魯爾區衰落的原因。）③請為魯爾區的治理想出對策和措施？（這一層次的設問，對學生提出更高要求，要求學生能夠利用以前所學地理學基本規律和原理解決實際問題。）

　　3.解決問題

　　在學生讀懂案例的基礎上，學生基本上掌握了魯爾區發展的區位條件，衰落的原因和治理的方法和措施。在這樣的基礎上組織小組合作交流，這樣既能綜合大家的觀點和提高大家的認識，又能培養學生展現自我的能力。小組合作的主要方式是以學習小組為單位，合作討論后每位學生依次匯報自己的看法和體會，在匯報過程中本小組其他成員可以補充說明，其他學習小組學生可以質疑，本小組每個成員都可以回答質疑，在這個基礎上進行班級交流。班級交流一是尊重和肯定每個學生及每個小組集體自主探究的成果，從中獲取成功的體驗，激發和保持學生的進取心和創新精神。二是促進集思廣益、取長補短、共同發展。在展示過程中各種思想進行激烈碰撞，經常會擦出智慧的火花，交流中掌握魯爾區治理措施，掌握工業區區位的分析方法，而且把學到的原理和方法運用到實踐中。課上有些學生提到我國遼中南工業區，并對工業區存在問題和治理的主要措施進行分析和論述，有理有據，非常精彩。

　　4.教師總結

　　教師的總結是對學生分析、討論的概括和補充，當然也有對學生交流中存在問題的矯正，也可以是對學生分析案例過程和方法的評價，由于教師做總結的時間較短，因此，每一節課教師的總結都應有側重點，而非面面俱到。

　　三、案例教學的反思

　　案例教學打破了長期“填鴨式”教育模式，走出依賴教師、死記硬背的學習誤區，實現了學生為主體，學生是課堂主人的新模式。雖然教師的課前準備工作是巨大的，收集各種資料，研究每節課的課程標準，根據每節課知識目標、能力目標，精心編寫案例，按照學生的思維發展規律，設計討論題，但有利于學生思維發展、能力提高。

　　參考文獻:

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