中美創新人才培養戰略和目標體系比較

中美創新人才培養戰略和目標體系比較

內容摘要：如今，綜合國力的競爭，本質上是一場科技競爭，而歸根結底是創新人才的競爭。與此同時，人才在企業競爭和市場競爭中也日益凸現出重要的作用。面對激烈的國際人才競爭形勢，制定符合時代需求的人才資源戰略、培養和營造有利于創新人才成長的社會環境、優化創新工作的程序是我國亟急需解決的問題。本文比較研究了中美創新人才培養的戰略以及戰略體系的實施，以期為我國創新人才培養提供理論上的依據和操作上的指導�！　￡P鍵詞：創新人才 戰略 實踐
　　
　　創新是一個民族進步的重要動力，是經濟發展的源泉。人類要生存和發展，就必須不斷地創新。歷史上，中華民族是一個具有創新精神的民族，曾以大量的創造發明和輝煌的歷史文化屹立于世界民族之林。21世紀，我國需要大量的、具有創新能力的人才，需要能夠培育人才、發展人才、吸引人才的社會環境。目前應該對我國人才培養戰略和教育體系進行全面反思與調整，制定具體的制度以及法律條款來有效的保護人才與創新。
　　
　　美國人才培訓戰略分析
　　
　　隨著全球經濟一體化的發展，許多國家為了保護本國的政治經濟利益，采取各種方式控制生產要素的跨國界流動，但是其中最難控制的就是人才。為此，世界各國特別是一些發達國家相繼變革了人才資源的開發戰略，積極采取切實有效措施，吸引和爭奪人才特別是高技術人才。
　　美國擁有世界上最龐大的高科技人才隊伍，這確保了其經濟、科技的領先地位，并使美國成為富有創新精神的國家。在近代經濟發展中，當許多發展中國家為尋找和引進資金而竭盡全力的時候，美國卻把人才作為最重要的經濟資源，積極培養，大量引入，收獲人才所創造的巨大經濟效益。這反映出發展中國家與發達國家對人才問題理念層次上的差異。我國作為發展中國家，學習與借鑒美國人才戰略的成功要素可以更快、更有效的開拓自己的創新人才之路。
　　美國的人才戰略包括本土人才的培養和國外優秀人才的吸納兩大部分。為了培養出具有創新精神和創新能力的優秀人才，美國國會通過了《2000年目標的教育美國》的方案，明確提出：在大學教育方面，使各學科的大學生成為能力強、適應知識經濟要求的人才。目前，美國有3600多所高等院校，可以為50%左右的成年人提供各種受教育的機會，重點培養面向高科技產業、面向未來的人才。美國大學始終堅持“一個中心，三個結合”的原則，即以學生為中心，課內與課外相結合、科學與人文相結合、教學與研究相結合，逐漸形成了獨具特色的創新人才培養模式，值得我國認真學習和借鑒。
　　大量吸引美國以外的優秀人才是美國人才戰略的另一個重要部分。美國一流的科學家和工程師中，外裔人數占據一半左右。除了優越的物質待遇和科研環境外，民主、寬容、開放的良好學術環境，學術自由與學術責任相結合的有效機制也使得那些創新人才能夠耐得住寂寞，經過長期的研究取得創新成果。此外，市場引導下的合理的人才資源配置、成熟的創新人才服務機構也使得人才能夠合理流動，形成良性競爭，這也是美國吸引人才的重要因素。
　　
　　中美人才培養的差異分析
　　
　　大學是創新人才培養系統中的一個重要環節，培養創新人才是世界高等教育永恒的話題。
　�。ㄒ唬┮詫W生為中心的教育
　　在美國，“以學生為中心的研究型大學”是大多數高校辦學的指導思想。給學生以充分學習自由的學分制，美國大學開設的課程面廣且量多，學生選擇的余地很大。例如斯坦福大學，全校共有6000多名本科生，開設了6000多門本科課程，平均每個學生可以單獨享有一門課程。因此，學生不必按某一固定模式塑造自己，在學業上享有最大限度的自主權、主動權，可以充分發揮潛力與特長，各取所需，各得其所。相比之下，我國的本科教育與實踐脫節嚴重，很多課程設置陳舊、單調。有些課程的知識遠遠落后于時代，一些生活中已經被棄置不用的應用程序仍然是課堂上的主要內容，很多學生難以找到感興趣的課程，學習的積極性和興趣喪失，激發學生學習的主動性和創造性也就無從談起。
　�。ǘ�）創新能力的培養
　　美國斯坦福大學校長約翰·亨尼斯指出：“在我的學校，25%的本科生參加各種研究項目或自己獨立從事研究，這使他們可以在實驗室里接觸到我校很多優秀的教授、教師，教授教師們也很鼓勵學生這樣做，并用自己的課題吸引他們來參加”。學習和研究是探索知識這一整體同等重要的成分。學生通過參與教授的研究課題，逐步發現自己的興趣，培養獨立思考的能力，在質疑、挑戰和發現中提高創新能力。
　　而我國高校對學生的培養偏于知識灌輸，而疏于創新能力的培養。學校的教學方式、考試方式、評價方式單一，應試教育依然比比皆是。人類的知識需要繼承，但更需要發展與創新。僅僅注重前者的應試教育，不過是年復一年地培養出大量雷同的“學歷人才”。很多人自主學習能力極差，只能談書上的東西和別人的觀點，從來不敢懷疑和反駁書本與權威。我國需要的人才是具有獨立思考的能力、理性質疑的精神的人才，只有把培育學生的創新精神和創新能力放在優先位置，才有可能根本改變現行的知識灌輸和應試教育的模式。
　�。ㄈ�）科學教育與人文教育相輔相成
　　哈佛大學校長薩默斯說：“我們以說不出莎士比亞5部戲劇的名稱為恥，但如果你不能區分基因和染色體，卻不以為然，這樣的教育是不完整的”。本科生應該同時接受一定廣度和深度的自然科學教育和人文教育，了解人類賴以生存的物質世界、精神世界的意義，以及人類自我價值的含義，這一學習過程有利于學生創新人格的塑造和自我完善。創新人格是創新人才所具有的非智力因素的有機結合，包括樹立敢于質疑與創新的志向，探索科學真理的熱情，一絲不茍的學習態度，堅韌不拔的毅力，為人類進步做出貢獻的意識，高度的社會責任感。創新人格是創新能力的精神后盾。
　　此外，科學教育與人文教育相結合有利于跨學科學習。現代科學已經突破了傳統的單學科領域，交叉學科是目前科學研究的特點，促進人才的培養。我國大多數高校各個學院的專業化程度過于精細，基本上是只學習本專業課程，很難實現跨學科學習，極大制約了學生的發展方向。
　�。ㄋ模﹥灮�高校學生創新實踐活動的環境
　　要為學生建立一套完善客觀、公正透明的評價體系和激勵機制，使學生的創新思維、創新實踐活動得到周圍人的贊賞，在創新探索的過程中得到學校的激勵，從而激發學生自我創新能力培養的主觀能動性，使得創新活動成為自覺自愿的行為。大學教育對本科生的人格塑造起著至關重要的作用，良好的評價體系和激勵機制能夠正確塑造學生人格，使得學生的創新意識、創新能力、創新人格得到充分培養，成為實現科技創新和經濟發展的有生力量。
　　綜上所述， 創新人才培養需要國家戰略、輿論環境、國民意識、制度法規等諸多環節的協作才能實現，其中高等教育應該處于優先發展的戰略地位。高等教育培養創新人才的過程，使創新作為一種文化在受教育者中傳播，使創新成為一種習慣；通過文化與習慣的傳承，創新成為我國國民精神的核心部分。
　　
　　參考文獻：
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　　2.蘭泳.美國人才戰略. 全球科技經濟了望，2003.07
　　3.楊樺.中外創新人才培養理念與途徑比較.商業時代，2006（12）

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