成功素質(zhì)教育理論下的高校輔導(dǎo)員班級管理理念探索的論文

成功素質(zhì)教育理論下的高校輔導(dǎo)員班級管理理念探索的論文

　　成功素質(zhì)教育是以促進大學生的成功為根本目標，專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育同步推進，通過全面培養(yǎng)學生的五大體系素質(zhì)和學生個性的充分開發(fā)，培養(yǎng)學生的成功素質(zhì)，消除失敗因子，促進大學生學業(yè)成功與就業(yè)成功，并為其今后的創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功奠定素質(zhì)基礎(chǔ)的教育理念和教育模式。它認為，班級管理在其中起到非常重要的作用，而高校輔導(dǎo)員（成功素質(zhì)教育稱其為“素質(zhì)導(dǎo)師”）的班級管理理念無疑對班級管理有著重大影響。班級管理理念，即輔導(dǎo)員認為如何建設(shè)和管理一個班級，班級管理的目標與定位是什么，集中表現(xiàn)在如何協(xié)調(diào)師生在班級管理中的比例和參與程度。

　　一、高校輔導(dǎo)員班級管理理念的現(xiàn)狀分析

　　從當前我國高校的班級管理模式來看，輔導(dǎo)員的班級管理理念大致可以分為：

　　（一）輔導(dǎo)員主導(dǎo)

　　以輔導(dǎo)員的權(quán)威、個人魅力影響班級，主要表現(xiàn)為：班級大小事情輔導(dǎo)員均過問，任何班級事務(wù)都要征求輔導(dǎo)員意見，輔導(dǎo)員允許才可以開展。班級以輔導(dǎo)員為核心，在輔導(dǎo)員任期內(nèi)，班級比較穩(wěn)定，但班級學生和學生干部缺乏主動性和創(chuàng)新意識，學生干部只是監(jiān)督下的執(zhí)行者，難以培養(yǎng)個人能力，一旦出現(xiàn)輔導(dǎo)員調(diào)整，班級容易出現(xiàn)較大的波動。

　�。ǘ�）學生干部主導(dǎo)

　　輔導(dǎo)員充分放權(quán)，班級事務(wù)的制定和執(zhí)行都由班級干部負責，可以鍛煉學生干部的能力，形成班級自主核心和權(quán)威，但學生干部本人的品行和能力對班級的發(fā)展和導(dǎo)向作用太大，一旦處理不當，班級容易分化，影響決策的執(zhí)行力度和效果。輔導(dǎo)員被班級邊緣化，難以掌握班級真實情況，對班級發(fā)展難以起到輔導(dǎo)的作用。

　　（三）輔導(dǎo)員和班級干部共同參與

　　輔導(dǎo)員和班級干部共同決策，有利于形成良好的師生關(guān)系，有利于學生能力的培養(yǎng)，也有利于班級的健康、良性、有序的發(fā)展。但在具體實施中，如果輔導(dǎo)員的班級管理理念不夠明晰，則在輔導(dǎo)員和學生干部的分寸把握比較容易出現(xiàn)偏差，陷入前兩種情形。

　　評價班級管理模式是否科學，關(guān)鍵看它是否遵循教育規(guī)律，符合教育實質(zhì)；是否尊重學生的主體地位，有利于學生主動性、積極性的發(fā)揮；是否能提供專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的平臺，有利于學生個性特長的發(fā)揮和全面發(fā)展、長足發(fā)展；有無理論依據(jù)和現(xiàn)實基礎(chǔ)�？茖W的班級管理模式的建立和實施，需要輔導(dǎo)員形成科學的班級管理理念。正是基于這樣的思考，成功素質(zhì)教育理論提出“五導(dǎo)一管”式高校輔導(dǎo)員班級管理理念。

　　二、“五導(dǎo)一管”式班級管理理念的內(nèi)涵

　　“五導(dǎo)”指的是觀念引導(dǎo)、品格引導(dǎo)、知識引導(dǎo)、能力引導(dǎo)、方法引導(dǎo)，“一管”指的是日常管理。“五導(dǎo)一管”式管理模式是指以日常管理為基礎(chǔ)，注重對學生進行觀念引導(dǎo)、品格引導(dǎo)、知識引導(dǎo)、能力引導(dǎo)、方法引導(dǎo)，使之成為社會發(fā)展需求的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。其中，“一管”是基礎(chǔ)，“五導(dǎo)”是保障。

　　（一）觀念引導(dǎo)

　　在黨的教育方針指導(dǎo)之下，引導(dǎo)學生形成符合中國特色社會主義建設(shè)需要的世界觀、人生觀、價值觀。逐步樹立學生“追求卓越、走向成功”的終身學習觀念、事業(yè)觀念，引導(dǎo)學生確立合格公民、善意公民的社會觀念。為此，學生思想政治教育工作者必須有自己的網(wǎng)絡(luò)交流展示平臺，需要充分利用好qq、微博等媒體，實時向?qū)W生展示自己關(guān)注的信息、希望學生認同或引起思索的話題，多層次引導(dǎo)和交流。

　�。ǘ�）品格引導(dǎo)

　　以身作則、言傳身教，身教重于言傳，這是學生工作品格引導(dǎo)的基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員應(yīng)當通過各類專題教育活動、座談、班會以及心理健康輔導(dǎo)等來落實品格的培養(yǎng)和強化工作。品格引導(dǎo)要與觀念引導(dǎo)結(jié)合進行，尤其要注意對社會關(guān)注的道德熱點討論的引導(dǎo)。加強傳統(tǒng)美德的學習，與學生一起努力構(gòu)建品德的“防火墻”。

　　（三）知識引導(dǎo)

　　輔導(dǎo)員必須熟悉所帶專業(yè)和班級學生的概況，不斷加強對所帶專業(yè)教學、學生培養(yǎng)的專業(yè)性信息掌握。此外，輔導(dǎo)員要不斷加強自身的學習，拓展自己的知識架構(gòu)和信息量，引導(dǎo)學生關(guān)注并不斷更新自己的知識視野。同時，增強學生人文學科知識、科技創(chuàng)新知識、藝術(shù)知識的學習。

　　（四）能力引導(dǎo)

　　輔導(dǎo)員應(yīng)該在表達能力、學習能力、溝通能力、管理能力等方面對學生進行基礎(chǔ)培訓和指導(dǎo)。根據(jù)學生的特點，對其個人能力加以引導(dǎo)。使學生能夠“提高交流能力、培養(yǎng)分析能力、加強解決問題的能力、培養(yǎng)價值判斷的能力、提高社會交往和互動的能力、培養(yǎng)對個人和環(huán)境的理解能力，改善個人對當今世界的了解能力”。

　　（五）方法引導(dǎo)

　　輔導(dǎo)員應(yīng)該在基礎(chǔ)學習方法、創(chuàng)新思維方法、獨立生活方法、為人處世基本準則及方法上對學生做全學習時段的指導(dǎo)，并對學生要掌握的方法進行階段性重點指導(dǎo)。

　�。�六）日常管理

　　指班級管理中的常規(guī)事務(wù)性工作。立足教室和寢室兩個陣地，發(fā)揮學生干部和積極分子的作用，注重學生心理疏導(dǎo)，發(fā)掘特色學生，形成有效競爭和激勵機制。加強班風、學風建設(shè)，制度規(guī)范，紀律嚴明，“有章可循”，“有章必依”，重視班級制度建設(shè)和事務(wù)性工作。“一管”強調(diào)在班級管理中，輔導(dǎo)員應(yīng)起統(tǒng)領(lǐng)作用，學生干部和其他學生作為主要的實施者，完成學生的自我認識、自我管理、自我教育、自我服務(wù)。

　　三、“五導(dǎo)一管”式班級管理理念的可行性分析

　　（一）建立在科學的班級管理模式之上，有其理論依據(jù)

　　1.符合教育規(guī)律和人的成長規(guī)律。從教育和人的成長規(guī)律而言，大學期間是青年學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，這一時期的青年學生，思維活躍、善于學習、靈活善變，具有特殊性�！拔鍖�(dǎo)一管”式管理理念針對大學生的思想特點和發(fā)展規(guī)律，對其進行引導(dǎo)，有助于他們形成正確的思想觀念，認清現(xiàn)實，服務(wù)社會。在具體實施中，“五導(dǎo)一管”式管理理念杜絕純粹的理論說教和灌輸，引導(dǎo)學生自我認識、自我管理、自我教育、自我服務(wù)，尊重教育規(guī)律，尊重教育對象的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學生人格。

　　2.符合人本管理理念。人本管理要求突出人在管理中的地位，實現(xiàn)以人為中心的管理，從人出發(fā)，充分依靠和重視人，調(diào)動和發(fā)揮人的主動性、創(chuàng)造性和積極性，關(guān)注人的生存和發(fā)展�！拔鍖�(dǎo)一管”式管理理念正是堅持了以人為本的管理理念，以促進學生成才發(fā)展為目標，實現(xiàn)學生的自我認識、自我管理、自我教育、自我服務(wù)。同時�！拔鍖�(dǎo)一管”式管理理念注重了班級管理的點面結(jié)合，在宏觀層面上把握和引導(dǎo)班級建設(shè)方向，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、能動性、自主性和全面發(fā)展；在微觀層面上，包容、接納和認可學生的多樣性和個體差異性，因勢利導(dǎo)、因材施教，使學生的個性得以發(fā)揮，個人能力得以發(fā)展，擁有適合自己的發(fā)展空間。這有利于學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展相統(tǒng)一。

　　3.符合激勵管理。在管理學中，廣義的激勵是指激發(fā)鼓勵，調(diào)動人的熱情和積極性。在班級管理中引入激勵機制，是大學生完善自我，實現(xiàn)自身價值的需要，是大學生形成良好思想品德的重要條件，是高校實現(xiàn)培養(yǎng)目標和形成良好校風的有力保證。“五導(dǎo)一管”式管理理念注重朋輩教育，榜樣示范，通過激勵，有利于提高大學生的積極性和創(chuàng)造性，提高學生素質(zhì)。

　　（二）針對班級管理現(xiàn)狀，其符合現(xiàn)實需求

　　“五導(dǎo)一管”式管理理念克服了傳統(tǒng)班級管理模式的弊端，充分發(fā)揮思想教育工作者的組織、引導(dǎo)作用，在個體教育、班級教育、社會教育諸方面全方位拓展，是著眼于提高學生綜合素質(zhì)，探索培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才的有效途徑。

　　1.注重學生思想政治教育工作者的引領(lǐng)作用�！拔鍖�(dǎo)一管”式管理理念對學生思想政治教育工作者提出了高標準和嚴要求，要求他們必須有更高的理論修養(yǎng)和更多的知識儲備，切實落實班級管理的要求，而不能“人浮于事”或“疲于奔命”，使學生思想政治教育工作者能從日常事務(wù)管理中解放出來，對學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展給予更多的思考和引導(dǎo)。

　　2.注重學生的主體地位。學生是班級管理的主體，班級管理不能僅依靠學生思想政治教育工作者，而應(yīng)更大程度地發(fā)揮學生的主動性，解放學生，使他們從單純的“被管理者”走向自我管理，從簡單的“服從”走向自覺自發(fā)參與，使學生的個人發(fā)展和班級整體發(fā)展相結(jié)合，也有益于學生的自我教育、自我服務(wù)，認識自身的優(yōu)缺點，從而實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高和人的全面發(fā)展。

　　3.“導(dǎo)”、“管”結(jié)合，合理規(guī)劃。近代德國著名的哲學家、心理學家和教育家、科學教育學的奠基人約翰·菲力德利赫·赫爾巴特曾說過：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的。”這句話強調(diào)了教育過程中管理的重要意義。也就是要注重“一管”。同時，以人為本的教育理念要求教育者重視學生的全面發(fā)展，尊重學生的個體差異，“五導(dǎo)”解決了如何對學生進行引導(dǎo)、怎樣進行引導(dǎo)的問題，“導(dǎo)”、“管”結(jié)合，實現(xiàn)了教育者和管理者身份的統(tǒng)一，有利于教育者和被教育者的良性發(fā)展。

　　“五導(dǎo)一管”式管理理念對傳統(tǒng)班級管理模式進行了改進，在班級建設(shè)中實現(xiàn)了明確的奮斗目標、密切配合的學生干部隊伍、強烈的競爭意識、民主團結(jié)的班風、融洽的師生關(guān)系、嚴明的紀律、自我實現(xiàn)的成就感的統(tǒng)一，也富有時代意識和責任意識，是對高校教育的較好闡釋，在實踐中受到師生歡迎，有利于實施，并適應(yīng)時代的要求，具有較強的可行性。

【成功素質(zhì)教育理論下的高校輔導(dǎo)員班級管理理念探索的論文】相關(guān)文章：

班級管理論文02-21

小學班級管理論文07-21

小學班級管理論文07-23

班級自主管理論文01-10

素質(zhì)教育下班級管理研究論文05-27

（實用）小學班級管理論文15篇07-24

金融創(chuàng)新下的金融風險管理論文04-18

幼兒園班級管理論文（精選7篇）04-30

班級管理中的自我教育，自我管理論文04-20

運營管理論文07-29