高中化學作業批改方式的教學實驗探究論文

高中化學作業批改方式的教學實驗探究論文

　　摘要：高中化學教師作業批改效率與效果直接關系到學生化學課程學習效果的檢測，尤其是化學作業完成情況的統計，對于整個化學課程教學有著顯著的指導意義。而現階段，由于高中化學教師課程任務的加重以及學生作業量和作業難度的加強，高中化學教師作業批改的效率也在逐漸的降低，如何應用有效的方式提升化學作業批改的效率，對于高中化學課程教學效果的提升有著顯著的意義。本文結合實際的教學經驗，對高中化學作業批改方式的教學實驗進行探究。

　　關鍵詞：高中化學；作業批改；教學實驗；教學有效性

　　高中化學作業主要以化學基礎知識的記憶、化學方程式的書寫以及化學知識的應用為主，隨著高中階段課程學習難度的加大，高中化學作業的量以及化學作業的實際難度也在逐漸的提升。因此化學作業的批改教學任務也在無形的加大，這給高中化學教師的教學工作提出了新的挑戰。因此現階段開展高中化學教學的過程中，高中化學教師應當積極的對化學作業的批改方式進行探究，并在班級內開展教學實驗，以針對不同的教學形式開展不一樣的批改方式，進而在提升化學作業批改方式的同時不斷的提升化學作業的實際效果，以保障化學作業能夠有效的推動高中化學教學效果的提升。

　　１高中化學作業的主要類型

　　本文首先對高中化學作業的主要形式作出分析，以求根據實際的教學經驗以及高中化學課程的實際特點，將化學作業進行歸類整理，進而為作業批改方式的探究提供相關的借鑒，提升文章整體分析的有效性。

　�。保�１基礎概念鞏固型化學作業：

　　高中化學課程的教學雖然較初中化學的教學有了非常大的改變，其課程的難度以及學習的量都有所提升，但是化學基礎知識的理解與記憶仍然是整個化學課程教學的重點內容。因此在實際的教學過程中，很多教師仍然會就化學基礎知識布置相關的作業題目，如化學方程式的書寫、實驗圖的畫作等，以督促學生對化學知識進行有效記憶。這類作業往往涉及非常多細節的知識點，批改量大，但是整體解答方式類似，因此在這類作業的批改過程中，教師可以適度的嘗試粗放型批改，或者借助學生的互助學習來完成。

　�。保�２化學知識應用類作業：

　　化學應用題與綜合分析題是化學知識應用的最佳的方式，除了基本的課堂訓練以外，化學教師往往在課程教學完成后為學生布置相關的應用題，以鞏固學生化學課程學習的效果。這類作業往往會考察學生實際的化學思考模式，其解題的方式有所不同，并且從這類習題的批改中，教師能夠掌握學生實際學習的效果，因此這類習題往往適合教師進行精細化的批改，并適度的插入一些批語，開展有針對性的點評，以提升學生化學學習的實際效果。

　　１．３綜合測試類化學作業：

　　綜合測試類化學作業往往以單元講義的形式出現，作業的布置力求對學生整個單元的化學課程學習做出考核，除了基礎的化學知識記憶、化學知識的應用以外，作業對于學生思考的時間也做出了規定。因此這一類化學作業往往可以采用分數量化的方式直接判斷學生的單元學習成果，進而幫助學生發現學習過程中存在的主要問題，以指導學生進行查漏補缺，彌補單元學習過程中的不足。

　　２高中化學作業批改方式的教學實驗探究

　　根據高中化學作業的不同類型，高中化學教師在實際的作業批改過程中可以探究不同的方式以有針對性的開展化學學習效果點評工作，進而提升化學作業批改的效率，保障化學作業效果的最大化。

　�。玻�１學生互相批改作業，在作業點評的過程中強化化學知識的記憶：

　　針對基礎概念型化學作業，高中化學教師可以利用夜自習或者是日�？偨Y課程的時間來組織班級的學生交換批改化學作業。這種批改方式主要是借助學生的力量來簡化基礎類化學作業的點評流程，讓學生對照著課本以及課堂筆記來對自己同學作業的完成情況進行糾錯，例如，化學方程式的書寫，原子量的標注的修改等。這種作業批改模式一方面提升了化學作業批改的效率，使得以鞏固知識記憶為目標的化學作業能夠在短時間內完成批改；另一方面，化學作業批改的同時，學生能夠對化學基礎知識進行再次的記憶，鞏固了學生化學基礎知識學習效果，保障了化學作業效用的最大化。

　　２．２評語批改，強化化學應用教學的針對性：

　　針對應用型化學作業，教師需要采用精細化的批改方式，并積極開展試點實驗，以判斷作業批改的實際效果。應用型化學作業往往是在學生有效掌握基礎知識的前提下，通過化學應用題以及思考題的形式來讓學生完成實驗任務，進而通過作業來鍛煉學生化學思維，提升學生化學知識的實際應用能力。這類作業往往會體現各個學生的化學思考模式與化學知識的理解程度，因此教師在面對這類化學作業時應當積極的采用精細化的評語批改方式，針對每一位學生的作業完成情況寫下相關的評語以指導學生完善自己的化學思維。這種批改模式對教師的作業批改效率提出了較高的要求，因此在高中化學教學的過程中，相關的教師要合理的安排好課程備課、教學與作業批改的時間，并通過班級學生學習的反饋來不斷的修正自己的方法。

　�。玻�３量化模式與抽樣面批，凸顯化學作業的指導性：

　　針對綜合測試類化學題，化學教師可以參考考試評分的模式來對化學作業進行批改，同時由于這類作業主要是對學生單元學習情況進行考核，所以教師在作業批改完成后還可以適當的進行抽樣面批，以對部分化學知識應用能力較弱的學生提出針對性的指導。這一作業批改方式對教師的要求最高，除了合理的課程時間安排以外，教師還應當積極的對化學作業的完成情況進行統計，尤其是對化學應用題以及實驗題的歸納，并需要針對不同的學生進行個性化的面評與教學。但這類批改方式往往也能夠帶來顯著的教學效果，對于學生及時的進行單元知識的補充學習有著良好的作用。因此教師應當定期在任課班級內進行教學實驗，并爭取在一個學期內覆蓋班級的所有學生，保障化學作業的指導作用。

　　３結束語

　　高中化學作業的有效批改對于學生學習效果的提升有著顯著的影響，而由于化學作業類型的差別，不同的化學作業往往需要嘗試不同的批改方式，以實現作業批改效率的提升以及作業的實際效果。為了鞏固學生的基礎知識，化學教師可以采用學生互相批改的方式；為了強化化學知識的應用性，教師可以通過評語批改有針對性進行點評；為了提升學生單元知識的學習效果，教師可以采取抽樣面批的方式，進而一對一短時指導，保障學生化學學習效果的提升。

　　參考文獻

　　［１］黃麗．高中化學作業批改方式的教學實驗研究［Ｊ］．化學教育，２０１１，１１：２２－２４．

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