【優秀】初中化學教學論文
在學習和工作中，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編精心整理的初中化學教學論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
初中化學教學論文1
[摘要]在初中化學教學中，概念教學尤為重要。本文從把握關鍵字詞、正反列舉、概念變式、重點剖析等方面闡述了活化化學概念的幾種方法。
[關鍵詞]概念重要活化
化學概念是用極精辟的語言高度概括出來的。常包括定義、原理、物質的組成和分類、相互反應及變化規律等。其中每一個字、每一個詞、每一句話、每一個注釋都經過了認真推敲，尤其特定的含義，保證了概念的完整性和科學性。
在初中化學教學中，基本概念幾乎每節都有�；瘜W概念是學習化學必須掌握的基礎知識，它在一定程度上揭示了化學的本質，在整個化學學習中起著指導作用。因此，準確的理解化學概念，對于學好化學尤其重要。然而，因為初中生抽象的分析理解能力較差，所以老師講清概念，學生加深對概念的理解在化學教學中顯得尤為重要。
一、通俗語言，掌握概念
某些概念的表達字數多，不易記憶，對這些概念可通過分析找出它的實質部分，用通俗的語言加以概括理解。使概念形象化、生動化，變難為易。如：“化合反應”用“多變一”概括；“分解反應”用“一變多”概括；催化劑在化學變化中的作用與表現可概括為“一變二不變”。
二、關鍵字詞，把握概念
為了深刻領會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤。這樣做有利于培養學生嚴密的邏輯思維能力。例如：在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中“純凈物”三個字。因為單質或化合物首先應是一種純凈物。然后再根據它們組成元素種類的多少來判斷是單質或者是化合物，否則學生就錯將一些物質如金剛石、石墨的混合物看成單質。(因為它們就是由同種元素組成的物質)。同時，又可誤將含不同種元素的物質看成化合物(因為由氮氣、氧氣組成的混合氣體含有不同種元素)。
又如：酸、堿的概念是建立在電解質的基礎上的�！半婋x時產生的陽離子全部是氫離子的化合物是酸”�！半婋x時產生的陰離子全部是氫氧根離子的化合物是堿”。其中的“全部”就是概念的關鍵詞語了。因為硫酸氫鈉電離產生的陽離子有氫離子、鈉離子兩種，陽離子不是“全部”是氫離子，不符合酸的定義，硫酸氫鈉不屬于酸，屬于酸式鹽。因此在講酸、堿的定義時，均要突出“全部”(指電離產生離子的種類)二字，以區別酸與酸式鹽，堿與堿式鹽。
三、重點剖析，理解概念
對于一些含義比較深刻，內容比較復雜的概念，進行重點剖析，深入理解，才能提高學生運用概念、分析問題、解決問題的能力。如：“溶液”概念要抓住“均一”(指溶液各部分性質一樣，溶質質量分數一樣)。“穩定”(指外界條件不發生變化，就無沉淀出現，溶液也不會分層，即溶質和溶劑不會發生分離)和“混合物”(指組成溶液的`各部分都保持本身的化學性質)三個關鍵詞語才能深入理解，全面掌握。又如：“質量守恒定律”，則要抓住“參加”(指已經發生了反應的部分，未反應的部分如過量的，不參加反應的物質不在此例)，“化學反應”(指質量守恒定律適用的對象，是發生了化學反應的物質，若物質間沒有發生化學反應，其質量關系與質量守恒定律無關)�！吧伞�(指化學反應生成的所有物質)和“質量總和”，幾個詞語，深入剖析。同時抓住“兩個不變”(1)元素(或原子)種類不變，反應前有幾種，反應后仍有幾種。(2)各原子的數目不變，反應前為多少個，反應后仍為多少個，就能使“質量守恒定律”的應用自如了。
四、正反列舉，講清概念
有些概念從正面講完后，再從反面講，可以使學生加深理解，不致混淆。如在講“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物，如果其中一種是氧元素，這種化合物就叫氧化物”之后，可接著提出一個問題：“氧化物一定是含氧化合物，那么含氧化合物一定是氧化物嗎？為什么？”這樣可以啟發學生積極思維，反復推敲，由此可加深對氧化物概念的理解，避免概念模糊不清。
五、變式理解，“活化”概念
抓好概念的變式理解，是指從不同角度對概念加以變式，使概念“活化”，就能使學生對概念的認識上升一級臺階。如：“固體溶解度”概念，可以從以下幾個方面變式理解：①在t℃時，A物質在100g水里達到飽和狀態時溶解的質量為Sg；②在t℃時，100g水中最多能溶解A物質的質量為Sg；③在t℃時，有SgA物質要制成飽和溶液，需水質量為100g；④在t℃時，在100g水里要配制成A物質的飽和溶液，最少需要A物質的質量為Sg等，通過變式使學生既容易理解，又便于掌握。
總之，在進行概念的教學中，教師要抓住每個概念中反映事物本質屬性的關鍵詞語，及相關特性，因勢利導，克服不利因素，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內涵與外延的關系，使化學基本概念在初中化學中更好的發揮指導作用，以增強學生的學習能力。
初中化學教學論文2
一、初中化學教師要以合作的精神引領學生學會合作
在傳統的以教師為中心的教學活動里，教師與學生總是處于對立的地位，大多數學生不懂得合作，缺乏團隊精神．這與新課程所提倡的通過合作學習培養學生合作精神、合作能力的目標是不一致的．在本次的新課程改革中，合作意識的培養作為重要內容被提出．在新課程實施中，初中化學教師應當學會與他人合作，與不同學科的教師打交通，在教師間建立一種交流與合作的關系，擺脫“孤獨”的處境，形成一種集體教育的力量；同時教師應該把合作展示給學生，教會學生合作，帶動學生開展合作學習，從而使學生漸漸掌握合作的技能，在合作中得到共同的發展．例如，在義務教育課程標準實驗教科書化學（魯教版）第一單元“影響蠟燭燃燒的因素”中，教師就可以將合作學習貫穿其中．具體教學過程為：
（１）教師提出課題，學生設計方案．課前同教研組的教師通過集體備課，共同討論在進行“影響蠟燭燃燒的因素”探究活動時可能出現的問題，做到心中有數．讓學生４人一組設計實驗方案，并將方案寫出待課堂討論用．
（２）師生共同討論，優化設計方案．探究實驗開始前，每組派代表介紹本組的設計思想、實驗原理、方案、實驗步驟、所選儀器和藥品．在代表發言期間，教師要求每一位學生積極思考，幫助其他組指出實驗方案的不足之處，如有可能，最好提出改進方案，并可借鑒別人的優點，優化本組設計．教師根據討論情況，適時提出自己意見，引導學生尋找合理的方案或提出自己的建議．
（３）分組進行實驗，教師解惑答疑．討論結束之后，各組采用本組認為合理的方案進行實驗、觀察、記錄、分析、得出結論．教師幫助有困難的組完成實驗．
�。ǎ矗﹫蟾鎸嶒灲Y果，討論分析評論．待各組實驗基本完成之后，教師要求各組學生根據實驗事實，分析總結，得出結論．大家評價實驗方案，得出最優方案，并對效果最好的小組給予適當獎勵．
二、初中化學教師要挖掘自身的創新潛能，形成自己的教學風格
所謂教學風格，是指教師在長期教學實踐中逐漸形成的、適合自己個性特征的教學觀點、教學方法和教學技巧的`獨特結合與表現，它是一名優秀教師必備的基本素質，是教師在教學實踐中長期學習和創新的結果．新課程針對學生的不同特點進行個別化教學，允許學生在知識、能力、態度、情感、價值觀方面有多元表現；課程的綜合性加大，教材、教參為教師留下了極大的余地，在教學過程中增加了教師的可支配因素，使教師可以有較大的自主性，能夠更為靈活地選擇和使用教學方法；考試得分點大大減少和淡化，不再起支配作用，教師要花很多時間查找資料、補充教材的內容．這意味著課程不再是特定知識的載體，而成為師生共同探討新知的過程．在這樣的背景下教師將作為課程有機構成部分的主體存在，他不再是一個執行者，而是一個決策者．在這樣一種新的課程環境中，教師將可以根據自身不同的潛質、不同的特征，大膽實踐，勇于探索，創造出具有自身特色的班級氣氛，設計出帶有自身個性標志的教學活動，表達自己獨特的教學理念，以更大的自主性進行教學，使教學取得最大的效益．
三、結語
總之，新課程對教師提出了全新的要求與挑戰，為教師職業專業化提供了條件和機會．初中化學教師的工作將變得更加豐富，教師自身將變得更加自主、自信、自尊和自愛．我們應進一步更新教育思想、轉變教育觀念、改進教學方法，樹立正確的教育觀、質量觀、人才觀、課程觀，努力在新課程中實現自身的發展。
初中化學教學論文3
一從教學目標出發，整體規劃教學內容
教師應分解教學目標，使學生在學習過程中能環環相扣、循序漸進，進而系統性地掌握知識。在實際教學過程中的實施策略是以物質學習為主線，前后呼應，形成螺旋式的前進模式。如在教學“CO2性質”這一內容時，我做了如下規劃。首先，在平時的教學過程中或課間談話時，有意識地向學生灌輸一些化學物質的名稱或一些零散的化學知識，讓學生有一個無意識的感知體驗。其次，在正式教學的過程中，要讓學生對相關單元有一個全面的了解，這一過程中要突出“雙基”的學習。如在CO2的學習中要讓學生了解其物理性質與化學性質，同時與其他已學過的知識進行比較，還要能解釋CO2使石灰水變渾濁的原因。再次，是知識的內化階段，這是在單元學習后對教學內容去粗取精的一個過程，通過記憶、復述、舉例等形式讓學生形成相應的知識體系。緊接著，學生還需要有一個熟悉的過程，通過知識的循環來鞏固知識體系，并積累經驗。如在學習“堿與氧化物反應”這一內容時，要對CO2的性質進行復習回顧。當學生對CO2性質有了全面而深刻的認識后，后面學習SO2、SiO2與堿的反應時就是舉一反三的過程，這也就是知識遷移能力的體現。因此，教師在教學過程中應站在更高的角度，對教學內容的實施有一個全局性的規劃與掌控。
二將抽象的物質擬人化，幫助學生理解
長久以來，教條化的教學思想使西藏地區的初中化學教學也走上了“基礎知識＋習題”教學模式。這種教學模式讓學生的知識學習脫離了生活背景，束縛了學生的思維，使學生的化學思維與生活中的思維方式相隔離，缺乏知識的體驗與感知。生搬硬套的題海戰術，使學生缺乏對問題的思考、對原理的理解，導致在解題過程中抓不住問題的本質。對此，我在教學過程中，加強了學生遷移能力的培養，特別是通過將抽象的物質擬人化的方法，來幫助學生理解問題的實質。如相同質量的Zn和Mg，分別與等質量的且溶質質量分數也相等的稀硫酸充分反應后，得到了相同質量的H2，問什么一定有剩余，什么一定沒有剩余，什么可能有剩余？拿到這樣的題目不少老師覺得可以意會卻難以言傳，而學生更是無從下手。其實，只要我們將其與生活中的實例進行類比，就能很容易理解了。
三通過知識串聯，實現橫向遷移
遷移能力的培養需要教師在知識、技能以及教學方法上進行多方整合才能加以實現，其效果也是通過知識與技能等方式呈現出來。對于入門階段的化學教學，枯燥的概念及抽象的原理教學不可避免。因此，教師在教學化學概念與原理時，一定要加強和前面知識的橫向聯系與遷移，將零散的知識逐漸在學生腦海里串成一個整體。如金屬活動順序表是初三化學第二學期的內容，通過學習學生知道越靠前的金屬活動性越強，越容易失去電子，與酸反應越強烈。我在教學這一內容時結合了學生第一學期里學過的.原子與離子之間的轉化，以此來幫助學生分析金屬與酸、鹽等反應的實質。學生容易理解排在氫前面的金屬與酸反應時，能失去電子，酸中的氫離子得到電子，而排在氫后面的金屬則不能失去電子給氫離子。同理，與鹽溶液反應時，排在前面的金屬因為失去電子成為陽離子，進而被溶解，而排在后面的金屬因為得到電子成為原子，進而從溶液中析出。通過以上分析學生對金屬與酸和鹽的反應有了一個更本質的認識。
四總結
總之，初中階段是學生化學學習的啟蒙時期，教師應重視知識的內化與遷移，使知識與經驗不斷整合、改造，進而幫助學生將所學到的知識應用到新的學習或生活中去，使其成為學生的一種能力，這是遷移教學在科學教育中的重要意義。
初中化學教學論文4
摘要：學生初學化學用語時，常會感到困難，部分學生因為沒有在化學用語的學習中過關，導致進一步求知探索的興趣下降，學習遇到障礙，甚至失去了學化學的動力。
關鍵詞：化學用語教學問題
化學用語是一種國際性的化學科技語言，是研究化學的工具�；瘜W用語貫穿整個初中化學教材的始終，與基本概念、基本理論、元素化合物知識、化學實驗、化學計算有著密切的聯系，是初中化學的基礎知識和重要技能。但學生初學化學用語時，常會感到困難。教學實踐中，部分學生因為沒有在化學用語的學習中過關，導致進一步求知探索的興趣下降，學習遇到障礙，甚至失去學習化學的動力。
如何根據教材特點與學生接受能力進行化學用語的教學是教師應該探討的問題，下面談點淺見。
一、提早滲透，分散難點。
教學實踐證明，學生學不好化學或不愿意學化學往往是從記不住元素符號開始的，元素符號學不好，化學式、化學方程式也就難以學好，從而形成一種惡性循環。為解決這一困難，我進行化學用語教學時采取了分散難點、化整為零的方法。
在學習第一節課時就有意識地給學生補充一些常見物質的化學式，告訴學生一些常見元素的名稱、符號，引導學生提前記憶元素符號，讓學生了解元素符號所代表的元素名稱，初步會讀會寫。到學習常見元素符號時，學生學習起來有種“溫故而知新”的感覺，掌握就顯得駕輕就熟了。由于把元素符號、化學式當作代表某種物質的普通符號陸續出現，學生多看多寫，通過反復出現，使記憶自然形成，到講這些化學用語時，再揭示它們的內涵，學生就較易掌握了。
二、師生互動、查找內在聯系、狠抓書寫落實。
學習了元素符號之后，化學式的書寫就又擺在了教師和學生的.面前。在這里學生主要是化學式的角碼容易寫錯。為解決這一問題，我們可以采取找內在聯系，抓書寫落實的方法。
在學習了原子結構示意圖后，要求學生畫出1~20號原子的結構示意圖，并引導學生對各原子的最外層電子數加以比較、歸類，學生總結出了金屬、非金屬、稀有氣體原子的最外層電子數的特點。
進一步引導學生分析得出原子最外層的電子數與該元素的化合價之間的內在聯系。在接下來學習物質的化學式時，可讓學生分類進行理解和學習。為了幫助學生在記住化合價的基礎上能熟練地書寫常見物質的化學式，以金屬活動性順序表為依據，依據如下口訣進行書寫：一排順序二標價，絕對價數來交叉，偶數角碼要約簡，寫好式子再檢查。
三、優化配平方法，強化訓練。
化學方程式的書寫也是化學用語教學當中的一個難點，其關鍵是配平學生易犯錯誤。我在教學時采取了以下方法。
在學生熟練地書寫化學式的基礎上，引導學生總結書寫化學方程式的最優方法。對于一些簡單化學方程式的配平，可引導學生用最小公倍數法配平。對于一些較復雜的化學方程式的配平，可引導學生用設“1”配平法進行配平。所謂設“1”配平法中的“1”是指先讓反應物或生成物中組成最復雜的化學式前的計量數為1，（所謂組成最復雜是指該化學式中包含的元素種類最多，原子個數最多），通過在其它化學式前添加適當的數字來配平化學方程式�；瘜W方程式配平之后要引導學生特別注意畫等號，并注明相應的反應條件，要求學生能從宏觀、微觀兩個方面說出化學方程式表示的意義。在教學過程中，要作階段性的歸納小結。
四、以點帶面，發散練習。
化學用語和化學教材的各部分知識緊密地聯系在一起�；瘜W用語的特點是學生容易理解，但又不容易遺忘，因此應將化學用語的教學貫穿于教學的各個環節，應當要求學生養成使用化學用語解答化學問題的良好習慣。能用化學用語解答的問題，如物質及其性質、用途，制取現象的解釋，實驗結論等，必須用化學用語來解答，經常練習，達到會讀、會寫、會用，逐步熟練。
五、注意檢查督促，提高記憶與書寫效果。
在每學完一部分化學用語后，教師要不時進行抽查，對元素符號、化學式的讀、寫，化學方程式的配平及其它條件，符號的表示，強調規范化，及時發現、糾正錯誤，避免擴大或養成不良習慣。
總之，在學生進行化學用語的學習中，把握好這幾方面的教學，就能讓學生較輕松地掌握好所學化學用語，同時又發展了他們的記憶能力和抽象思維能力，為今后的學習打下扎實的基礎。
初中化學教學論文5
一、激發學生的學習興趣
興趣是學生最好的老師，是學生積極參與學生活動的保障。而化學實驗室激發學生學習興趣的重要手段，在日常教學中，化學老師可以根據教學內容，結合學生的學習狀態開展化學實驗，通過實驗教學情境的創設，幫助學生積極主動的發現問題與解決問題，并在實驗過程中體會到化學實驗的奇妙，從而增強學習興趣。例如，在學生第一次接觸化學課時，由于缺乏相關的認識，對與化學知識的學習還是比較拘謹的。這時候，老師良好的課程導入就顯得尤為重要。在課程開始之前，老師可以先向學生進行實驗展示，例如向澄清的石灰水中倒入二氧化碳，會發現石灰水變渾濁；氫氧化銅溶液遇到硫酸銅溶液之后會生成藍色沉淀，等等。這些富有變化的實驗，完全可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和探求欲，讓學生從一開始就認為化學世界的神奇，從而更加積極主動地投入到化學知識的學習中。而且在向學生展示完實驗內容后，還需要向學生提一些與實驗內容相關的問題。學生帶著問題進行化學學習就會更加有針對性，學生的記憶也更深刻，更加有利于教學成效的.實現。
二、為學生學習知識提供事實依據
化學屬于偏理科的學科，包含許多專業理論和概念，對初中生的理解掌握來說具有一定難度，比如酸堿中和反應只能是物質發生了化學變化才能被表現出來被學生所認知。也就是說學生只有通過實際的化學實驗，看到物質發生的變化，才能在實驗事實的基礎上理解相關概念。
三、啟發學生的科學思維與創造能力
初中化學教學的一個重要目標就是培養學生的科學思維和創造能力，而化學實驗是實現這一目標的主要途徑，化學實驗是一個探究性的學習過程，包括發現問題、搜集事實、分析問題、解決問題并對結論進行交流與反思。例如，在教授制氧氣有關催化劑的相關知識時，教材向學生介紹各種催化劑的性質。那么，老師就可以提出磚粉、水泥塊或者氧化鐵粉末是不是可以作為過氧化氫分解的催化劑呢？讓學生帶著問題展開探究性學習，設定實驗方案。如設計將水泥塊放到過氧化氫溶液中觀察是否加快分解，以判斷水泥塊是否可以作為催化劑。觀察實驗前后水泥塊的質量、化學性質有沒有發生改變，可以以小組交流討論的方式展開探討，以不斷地完善實驗。另外，由于初中生的化學基礎還是比較薄弱的，對科學探究方法的運用還不夠嫻熟，老師就應該注意實驗探究的內容要盡量簡單有針對性，并適當對學生進行幫助。通過這樣的實驗探究，學生不僅直觀的了解和掌握了相關的化學知識，自身的科學思維和創造能力也會得到相應的激發和鍛煉。
四、培養學生的科學態度與價值觀
合理的開發與利用化學實驗資源還可以對培養學生的科學態度價值觀起到一定的幫助。通過實驗，可以讓學生更直接的接觸到實驗現實，樹立科學的唯物主義世界觀，并在合作實驗中培養起互幫互助、團結共享的精神以及積極探索、勇于創新的意識。另外，在實驗中還會產生一些對環境造成污染的物質。通過老師向學生講授的這些污染物質的處理方法，可以讓學生樹立起環保意識，并提高環保能力，從而引導學生形成更科學的治學態度。例如，在講解燃料燃燒對環境的影響時，老師可以帶領學生開展模擬酸雨對環境的影響實驗，讓學生通過石灰石、樹葉等物質被酸性溶液腐蝕的現象了解到酸雨的危害，從而在獲得知識的同時增強環保意識�？傊瘜W實驗對學生學習興趣的激發、思維能力的培養、科學價值觀的樹立以及化學學科綜合素質的提高等方面都發揮著重要的作用。因此，在新課改背景下，合理有效地開發與利用化學實驗教學資源應成為所有初中學校的教育重點
初中化學教學論文6
摘要：初中化學實驗教學是化學教學的重要方法，隨著素質教育不斷深入，取得了一定的成績，但仍然面臨一些問題，主要包括重視程度不夠、實驗資源配備不足、教師水平需要進一步提高，針對所存在的問題，結合筆者多年教學經驗，提出了提高重視程度，完善實驗考核機制、增大投入力度，確保實驗資源充足、提高教師素質，保證實驗教學質量等對策，以提高初中化學實驗教學水平。
關鍵詞：初中化學；實驗；問題及對策
初中階段，是培養學生動手能力和創新能力的重要時期，初中化學是以實驗為基礎的學科，實驗教學是化學教學的重要組成部分，通過化學實驗，可以使學生親自認知和探索物質世界，培養學生的理性思維，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的創新能力，為創新型人才的培養奠定堅實的基礎。
１初中化學實驗教學存在的問題
從初中化學課程標準和學時的設置來看，化學實驗教學占有重要的位置，但在實際教學過程中，由于各種原因，化學實驗教學的實際效果并不理想，與標準的要求存在一定的差距，主要表現在：
�。保敝匾暢潭炔粔�。一方面是學校重視程度不夠，雖然素質教育實行了很多年，新課程改革也貫穿著素質教育的要求，但是實踐中，分數仍然是考核學生的主要方式，很多學校仍唯分數至上，而實驗技能的考核并沒有納入中考的范圍，導致學校片面追求分數，忽視了化學實驗的教學；另一方面是教師重視程度不夠，在追求升學率的背景下，教師往往承擔著巨大的壓力，在化學實驗教學過程中，往往為了完成課程要求，到了實驗課時準備實驗，為了盡快完成實驗課，有些實驗課變成了老師的演示實驗，然后將操作要點教給學生，要求學生背下來，以應付考試，這種為了實驗而實驗的教學方式，起不到培養學生理性思維的效果，甚至扼殺了學生的探索熱情。學校和老師對化學實驗教學缺少足夠的認識，是導致初中化學實驗存在問題的根本原因。
１．２實驗教學資源配備不足。化學實驗屬于消耗性實驗，并且具有一定的危險性，對實驗藥品、實驗器材、實驗場所等具有較高的要求。按照化學課程的要求，目前，大多數學校都有化學實驗室，但實驗室的利用率并不高，閑置情況較為嚴重。有些學校由于缺少化學實驗專項經費，實驗藥品和實驗器具無法滿足所有學生都能親自完成化學實驗，化學實驗只能成為演示實驗或者模擬實驗了�；瘜W實驗教學資源配備不足，是導致初中化學實驗存在問題的直接原因。
１．３教師實驗教學水平需進一步提高。化學實驗是對化學世界的探索過程，實驗教師的素質直接決定了化學實驗課質量。在實際教學中，有些教師對實驗教學的價值認識不足，在他們看來，只要能把實驗過程和原理講清楚，學生能夠記住相關的實驗現象［１］，在考試中能夠回答相關問題，就完成了化學實驗教學的目的，這樣的教師，本身就對化學這門學科缺少足夠的認識，自身水平尚且如此，如何培養出高水平的學生呢？還有的教師，未經過專門的化學實驗學習或者培訓，自身實驗技能較差，缺乏創造性開展化學實驗的能力，在實際教學中，照本宣科，難以對學生開展有效的引導，導致實驗效果大打折扣。同時，有些學校缺少專職的實驗員，由化學教師兼職實驗員，在教學和實驗雙重壓力下，也導致化學實驗效果大大消弱。因此，實驗教師的水平較差，是導致初中化學實驗存在問題的主要原因。
２提高初中化學實驗教學水平的對策
�。玻碧岣咧匾暢潭�，完善實驗考核機制：首先，提高學校領導的重視。隨著基礎教育改革的不斷深入，培養學生的“創新精神和實踐能力”成為化學教育的主要任務，實驗更是化學教育中的重要內容［２］，因此，化學實驗教育水平直接決定基礎教育改革的目標能否實現，各級教育主管部門，特別是學校領導，要充分認識到化學實驗教學的'重要性，將化學實驗教育擺在突出重要的位置。其次，教師要提高對化學實驗的重視。化學是以實驗為基礎的學科，化學實驗能夠加深對化學知識的理解，將理論知識與實踐相結合，將起到事半功倍的效果，既能提高對理論知識的消化理解，又能培養和鍛煉學生的動手能力。因此，化學實驗教學與理論教學是相輔相成、互相促進的。最后，改革化學實驗考核評價機制。在實踐中，一方面可將化學實驗考核列入學生的日�？己酥校鳛閷W生評優選先的重要評價指標，另一方面，在中考中加大化學實驗所占的比重，提高試題的可操作性，使日常實驗成績優秀的學生脫穎而出。同時，將化學實驗教學水平考核作為學校和教師考核的重要指標，使學校和教師從根本上重視化學實驗教學。
�。玻苍龃笸度肓Χ�，確保實驗資源充足：各級教育部門應該將化學實驗教學經費列入專項開支，學校應該加強對化學實驗室的建設和管理，提供足夠的實驗儀器和實驗藥品，保證每個學生都能夠親自完成化學實驗。對于自身實驗條件無法開展化學實驗的學校，可以與少年宮、質檢所等相關校外機構開展合作，共同開展學生化學實驗。
２．３提高教師素質，保證實驗教學質量：教師水平直接決定了化學實驗的效果。作為化學教師，要改變觀念，重視化學實驗，鼓勵和引導學生參加實驗，仔細觀察實驗步驟和化學反應現象，能夠科學的描述化學變化過程，從小培養科學實驗素質。同時，學校應組織相關的培訓，提高化學實驗教師的綜合素質，全面提升實驗操作技能，有條件的學校，應該設置專門的實驗員，使化學教師與實驗教師分離，相互獨立，相互配合，共同完成化學的教學任務，全面提升化學實驗的教學質量。
３結論
化學實驗是化學教學的基礎，化學教師是引導學生進入認識化學世界的領路人，作為從事化學教育的一線教師，要充分重視化學實驗，不斷提升自身的綜合素質，特別是實驗技能，在教學過程中合理、高效的完成化學實驗，使學生真正用科學的方法認識化學世界，為創新型人才的培養奠定堅實的基礎。
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初中化學教學論文7
摘要:分層教學是教師在教學過程中不違背課程標準的情況下，對班級內不同水平的學生提出不同的學習要求，制定不同層次的教學目標，采用不同層次的教學方法．使得不同水平的學生都能在原來學習能力基礎上得到很大的提高，從而達到更好的教學效果．
關鍵詞:初中化學;分層教學;學生差異
教學質量決定教學效果，好的教學效果是教師對學生進行教學的出發點和落腳點．它對教師的課堂設計、組織教學內容、決定教學方法、選擇教學重點等一切教學活動起著導向作用．實施分層教學有利于學生的個性發展．在教學過程中，尊重學生的個性差異，從而達到每個學生都能在學習得到樂趣，對學習的興趣倍增，達到更好的教學效果．
一、課前分層制定教學目標
在以往的教學過程中，對學生實行“一刀切”的教學方式，導致優等生在學習過程中“吃不飽”，得不到更高的提升;班級里學習成績較差的學生“吃撐著”，對教學內容理解困難，使得學生都不能得到合理的發展，甚至會有學生對學習失去信心，厭學、棄學．每個學生都是一個不同的個體，他們之間存在著很大的差異，因此教師要根據不同的學生特點，在符合教材和教學課標的前提下制定與不同學生相對應的教學目標．在這一目標制定之前，教師要對不同學生進行分析和了解，針對不同層次的學生，分層制定教學目標．對在班級內學習成績及理解知識能力較高的學生制定要求較高的教學目標，對那些學習成績較差，理解知識能力不強的學生制定要求較低的教學目標，從而一步步使優等生得到更高層次的發展，學習成績較差的學生也能有一定的提高，增強其學習信心，提高學習興趣．
二、課堂教學過程分層
課堂教學屬于教學過程中最為主要的一部分，是教學活動的基本形式，也是學生獲得知識的根本途徑．對課堂進行教學過程分層對教學效果產生重要影響．
1．課堂提問分層
課堂提問是教師與學生進行課堂互動的作為基本的形式，也是一項不可缺少的環節．作為課堂提問，它不僅可以使學生的注意力更加集中，還能夠引導學生對知識進行快速思考，對于在課堂上容易精神溜號的學生起到一個制約的作用．教師在對課堂問題進行設計的時候可以根據不同學生的水平，提問難度不同的問題．設計的問題要根據不同學生對知識的理解能力而定，注意掌握問題不能太難亦不能太簡單，問題如果設計的太過簡單，學生在回答的時候不必過多的思考，那么這個問題就失去了意義，如果問題過難，學生難以得出正確答案，就會使學生失去信心，對學習失去原有的興趣．因此，在設計問題的時候要根據不同層次的學生進行問題的分層設計．
2．課堂實驗練習的分層
課堂練習及課堂實驗室教學過程中學生進行試驗的主要形式，特別是初中化學，需要進行的實驗很多，因此教師在組織化學實驗練習的過程中，要根據學生的不同情況進行分層．例如，對動手能力較強的.學生可以安排其做較為復雜的實驗，對于那些對實驗理解起來較為困難的學生，安排操作簡單的實驗．在可能的情況下，安排小組實驗時，注意學生能力的搭配，這樣可以實現學生的共同提高．
三、設計分層課后作業
在課堂教學后布置課后作業，能夠使學生對課上的問題進行鞏固，也是教師檢查學生是否掌握課上內容的重要手段，教師在布置課后作業的時候要根據課前教學目標的分層設計，以及課堂教學內容的分層情況制定相應分層的課后作業．教師可以以學生的學習成績、學習能力、聽講程度將學生分成幾個小組，根據每組的不同情況設計不同程度的課后作業內容．根據學生的不同學習效果，對學生課堂內容的掌握情況分層設下要求．例如，教師在講解關于“常見的酸”這一節知識時，教師可以對學習酸的性質制定出三個層次的要求:(1)初級要求．對酸在通常情況下的物理性質進行了解、知道隨著濃度的變化，酸的物理性質的差異、可以與多種不同類別物質如較活潑金屬、金屬氧化物及碳酸鹽等發生化學反應;學生應該對觀察的實驗現象充分理解、能夠掌握酸的物理性質和化學性質．(2)中級要求．能夠歸納出酸具有相似化學性質的原因，以及硝酸和濃硫酸的化學性質的特殊之處、能夠根據所學知識判斷出反應剩余物質中含有的物質．(3)高級要求．能夠判斷出酸與一些物質反應后的剩余物的成分，并且進行定量的計算、利用酸的性質進行混合物的提純和分離，真正掌握酸的性質．
四、結束語
分層教學方式應用在初中化學教學中，對教學水平的提高產生很大影響．初中化學的分層教學過程中，分為課前的目標分層、課堂教學過程中的內容分層以及課后的作業分層．根據學生的不同水平對學生進行分層教學，可以更好地提升優等生的各項能力，對于學習成績較差、理解能力不強的學生增強學習信心，提升學習興趣，從而一步步使其學習成績提上來．
初中化學教學論文8
摘 要：隨著新課程的實施與推廣，廣大一線化學教師總結出許多高效課堂方案，也暴露出不少問題，這就警示教師在探索課改的道路上要遵循學生的實際認知規律，三思而后行，努力調動學生的積極性，培養他們發散思維和動手實踐的能力。
關鍵詞：初中化學;學習方式;聯系生活;強化實驗
新課程改革的實施與推廣，給初中化學課堂帶來了新的生機和活力，也給了教師新的學習、反思和成長的機會。鑒于此，筆者結合教學實踐經驗，對我們在化學課堂教學中的改革死角進行反思。
一、激活興趣要趁早
興趣是最好的老師，是自主探索和學習的驅動法門。所以興趣激發要趁早，整體來說，初中階段是化學學習的肇始階段，該時期是激活興趣、奠定自主學習生成高效課堂的關鍵階段。
比如，筆者在化學第一節課就根據初中生獵奇心強等特點借助一些神奇的化學小實驗：筆者讓任意一位學生用毛筆蘸取酚酞試液在濾紙寫字，然后讓大家猜，正在學生茫然無解的關鍵節點，筆者將濾紙放在盛有濃氨水的瓶口上方，字體立刻變紅。這個巧讀“無字天書”的小實驗，就讓初識化學的學生倍感神奇，有效激活了學生興趣。如果我們按傳統的照本宣科地開始解說化學的定義、概念、范疇等等，只能讓學生感到又多了一門說教課，不足以珍貴，對以后的課程從心理上不重視，我們所追求的高效課堂也就無從談起了。
二、注重學習方式的轉變
學習方式是學生認知知識、提升技能的手段和方法，良好的學習方式能收到事半功倍的效果，不好的學習方式無異于與高效課堂南轅北轍，緣木求魚。關于初中化學的學習方式，長期以來都被“概念理論解說，技能題海戰術”方式所統治，這樣的教學方法是以教師為主的私塾式灌輸，只能適應少數學生的成績發展，而新課改要求學生是課堂的.主人，針對這種情況，筆者認真分析初中生的認知規律，發現以形象直觀的方式讓題目感受知識生成和發展的過程，更有利于學生內化知識、生成能力。
畢竟實驗是我們探知自然學科的不二法門。于是，我們繼演示實驗激活學生興趣之后，可以讓學生通過自主設置探究實驗來認知化學生成和發展的過程。
譬如，學生學習了常規的實驗室制取二氧化碳的方法后，我就要求大家通過所學知識，根據碳酸鈣和鹽酸的反應生成二氧化碳氣體的化學原理，自己設置一組實驗，并能根據收集數據算得牙膏中碳酸鈣的含量。學生通過反復設計、討論和實踐，終于設計成功：將一定量牙膏與鹽酸反應，通過計算反應前后物質的總質量，測算出生成的二氧化碳的質量，進而算得牙膏中碳酸鈣的含量。
這樣設置，是學生通過全局思考和討論，考慮過實驗每一個環節及細節，從需求出發對化學實驗和計算原理有了全面的掌握和理解，有效培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，最重要的是讓學生在探究中認識到自己的不足，從而激發起更加強烈的求知欲望。
三、聯系生活實踐
常言道：知識來源于生活，服務于生活。所以我們無論是探索化學知識的本源還是學習化學知識的運用技能都離不開聯系生活實踐。通俗地講，我們時時刻刻離不開化學，先不說食物的消化分解、呼吸的技能這些我們不容易感知的化學變化，就連我們洗衣、喝的凈化水都離不開化學作用。
1.掌握日常生活中常見化學物質的性質可有效規避風險，趨利避害，更好地讓它們為我們的生活服務
例如，學習“二氧化碳的性質和用途”時，我們可以告訴學生滅火器就是利用CO2比空氣質量大，不支持燃燒的性質設計而成;利用新聞中人掉進廢棄的枯井里“中毒”而亡報道讓大家認識到CO2所謂的“中毒”并不是其毒性，而是二氧化碳很容易從肺泡彌散到血液造成呼吸性酸中毒。這些與日常生活緊密聯系的案例可以讓學生掌握二氧化碳的性質以及遇到類似事件應該怎樣處理的技能。
2.我們還可以通過生活現象類比，讓學生理解抽象的化學概念和現象
化學學習中難免會遇到比較抽象的概念學生無法形象理解，這就需要我們巧設類比來引導和啟發想象。比如學習原子、分子相關知識時，好些學生無法理解化學變化中微觀粒子之間的間隔關系，我們就可以通過生活中比較形象的事物來進行類比：比如一碗水和同體積的一碗米，如果我們將水和米倒進同一個容器里(不溢出的話)，最終總體積是不是肯定是原來的體積和水的體積的相加呢?根據生活經驗我們得知：肯定不是。這樣的形象類比很容易讓學生悟出“微粒之間有間隔”這一微觀原理，極大地提升了學生的理解能力。
上文是筆者在多年的一線教學中對初中化學教學實踐的反思和改進意見�？偠灾�，化學教學必須從學生的實際認知出發，教學方式必須契合學生認知與知識內容的交接點，然后我們再設置有針對性的教學方法，引導學生探索知識生成和發展的全過程。只有這樣，我們才能保障學生在化學學習中的可持續良性循環，才能有效達成教學目標。
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初中化學教學論文9
一、對學生進行辯證唯物主義教育
辯證唯物主義是馬克思主義的重要組成部分，在教學過程中滲透辯證唯物主義教育，不僅可以加深對辯證唯物主義觀點的理解，也有助于學生科學世界觀的形成�？梢酝ㄟ^具體物質及物質變化的教學，使學生認識到各種辯證唯物主義觀點，例如:通過水的蒸發和冷卻、石蠟的熔化、鎂帶燃燒等，使學生樹立“世界是物質的，物質是變化的”這一觀點;通過分解反應和化合反應、氧化反應與還原反應、溶解和結晶的學習，使學生初步認識物質間存在著既相互對立又相互依存的對立統一關系;通過物質之間的相互轉化，使學生理解矛盾的普遍性以及矛盾雙方在一定條件下可以相互轉化的觀點;通過學習核外電子排布的知識，理解元素的性質與原子結構的關系，使學生懂得由量變到質變是事物發展的普遍規律。
二、培養學生團結合作精神
現在青少年大多是獨生子女，從小受到父母的嬌慣、溺愛，生活環境優越，因此很容易以自我為中心，缺乏合作精神。一項重大成果離不開集體的智慧，需要大家團結合作。合作是現代人必備的素質，是成功的關鍵因素。所以在教學中，教師應培養學生團結合作精神。如在分組實驗中，讓小組內學生自己分工，選好操作員、記錄員、匯報員。之后共同討論問題，設計實驗，相互配合，觀察分析實驗現象。通過分組實驗，讓學生在平等民主的基礎上與他人互相合作、相互影響、相互啟發，培養了學生的合作能力。又如，在解答開放性習題時，組織學生共同討論，引導他們從不同的角度思考問題，相互補充。這樣使學生有更多互相交流、互相切磋的機會，并在討論中發現自己的長處與不足，認識到與他人合作能使自己思想更開闊、更深刻。再比如進行研究性學習時，讓學生自由組合，一起設計實驗、進行實驗，一起分析問題、解決問題。通過以上有意識地滲透，使學生在充滿合作機會的個體與群體交往中，克服了自私和妒忌，學會了溝通、互助、分享，這樣既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時也能得到他人的尊重、理解和欣賞。
三、通過環境保護教學，培養學生的環保意識及社會責任感
隨著科學技術的不斷發展，人們生活水平的日益提高，人類對地球的索取也在不斷增加，這樣對地球生態環境的破壞也在不斷加劇。在教學中，培養學生的'環境保護意識，是每個化學教師的職責。可從以下幾個方面著手:
1．重視課本上有關環保知識的教學
現行初中化學教材中蘊含大量的環保教育內容，是實施環保教育的重要載體。如在講空氣這一課題時，給出一段資料:據調查表明，世界城市人口中有一半左右生活在二氧化碳超標的大氣環境中，每天有800人因呼吸受污染的空氣而死亡，另有10億多人生活在顆粒物超標的環境中。歷史上因空氣的嚴重污染造成的災難不少，且是觸目驚心的。然后使學生知道空氣污染的成因及危害。又如，在學習愛護水資源時，我給學生講了“黑龍江”璧南河的污染以及政府投入大量人力和財力治理污染的措施。也提到了許多地區被迫用污水灌溉農田或作為居民飲用水，對區域居民健康帶來危害。然后使學生知道水體污染的原因和危害;我把課本的知識與現實生活中的環境問題有機地結合起來，使學生深刻認識到環境保護的重要性。這時再讓學生自己討論出解決措施，教師最后總結。
2．結合化學實驗進行環保教育
化學是一門以實驗為基礎的科學，在實驗教學中，也應重視環保教育�？梢栽诿看螌嶒灪螅嬖V學生廢棄的物質倒在指定的容器中，可回收的物質盡可能回收利用。如用高錳酸鉀制取完氧氣后，指導學生回收二氧化錳和錳酸鉀，充分利用每一種藥品;在做完酸、堿、鹽的實驗后，指導學生酸性、堿性廢液經處理后再排放。這樣使他們在潛移默化中養成保護環境的良好習慣。
3．課外組織必要的環�；顒�
如組織學生收集雨水，測定雨水的PH值，從而了解本地空氣污染情況;讓學生收集廢舊電池，防止其對土壤、水體的污染;組織學生出黑板報宣傳節約用水、節約用電思想，使更多的人了解節省能源就是保護環境。
四、結合化學家的成長經歷或事跡對學生進行熱愛科學和勇于探索的思想教育
初中教材中涉及到的一些化學家，他們的成長經歷或事跡是教育的極好素材。例如，發現多種氣體的英國化學家普里斯特利，英國化學家、原子論的創史人道爾頓，法國化學家拉瓦錫等等，都是自學成才的典范。還有英國化學家卡文迪許，他雖然出身于貴族家庭，但他從不涉足貴族社會的社交活動，不過腐化墮落的生活，生活簡樸，學習刻苦，全身心地投身于化學研究。通過這些名人軼事的介紹，不僅能引起學生的興趣，而且有益于他們勇于探索、不怕困難的意志品質的培養和訓練。
五、結合我國化學成就和化學史對學生進行愛國主義教育
我國是世界文明古國，有著光輝燦爛的歷史，在化學上也有巨大的成就。在教學中可以從以下幾個方面來介紹:
1．古代燦爛的文化。我國“四大發明”、冶金、瓷器、釀酒等化學工藝超前于歐美，開發和利用天然氣也是世界上最早的國家。
2．我國的地域資源。煤、石油、天然氣礦產豐富，鐵、鋅、鎢、銻、鋁等金屬儲量均居世界前列，為我國現代化建設奠定了豐厚的物質基礎。
3．現代化科技的進步。建國以來，化學的成就輝煌，碩果累累。如納米碳管的發現以及1993年底至1994年初中國科學院北京真空物理實驗室的研究人員用超真空掃描隧道顯微鏡，開展了原子操縱的研究，通過移走硅原子“寫”出了最小漢字“中國”。通過這些內容的介紹，不僅使學生增長了知識，而且會使他們的民族自豪感和愛國之情油然而生。
總之，初中教材中德育的內容豐富多彩，德育滲透的形式、途徑多種多樣。作為一名化學教師，應充分挖掘教材當中所蘊含的德育因素、捕捉動態生成的教育信息，不失時機地對學生進行德育教育，以達到完美育人的目的。
初中化學教學論文10
摘要：社會在發展，人類在進步，隨著社會和人類的前進，現代社會對人才素質的培養有了進一步的提高，傳統化學教學方法顯然跟不上時代的腳步了，那么當前的初中的化學教學應該如何提高教學有效性呢？文章重點展開論述。
關鍵詞：初中化學；生活化教學；精講多練；小組探究
提高初中化學教學的有效性，應該從以下幾個方面著手。
一、通過生活化教學提高學生對化學課程的認識
在現實的高中化學教學中，筆者通過觀察，并與學生之間進行交流，得出結論，由于很多學生對化學這門課程不夠了解，認識不足，阻礙了他們的化學學習。有的學生認為化學很深奧，只有進行實驗才能涉及到，所以覺得化學很難，產生了抵觸心理，難以全身心地投入到化學知識的學習之中。有鑒于此，教師應當引導學生對化學知識學習重要性形成正確認知，而是想此種教學目的的有效方式便是依托生活化的教學模式使學生認識到化學知識的實用性。筆者在化學課程授課過程中，注意引導學生聯系生活實踐，對現實生活中的相關化學問題進行認真觀察和思考，進而依托所掌握的化學知識實現對此類現實問題的解決，如此一來，使學生感受到化學知識并非空洞的理論知識，而是重要的生活實踐技能，從而效度化地提升了端正了學生的學習態度，增進了對化學知識的學習熱情。比如，課堂上我會提問，為什么很多鋼鐵都會生銹，什么狀態下的鋼鐵生銹速度更快？學生們在實際生活中會發現，跟水接觸過的鋼鐵跟空氣接觸后便會加快生銹。由此，我引出了鐵與空氣作用會生成氧化鐵，在純氧氣中能生成氧化亞鐵的課題，再用化學方程式表達出以上過程，學生們便了解了鋼鐵生銹這一實際生活中時常發生的現象以及發生這種現象的前因后果。
二、注重構建化學高效課堂
高效課堂的創設目的在于使學生實現對化學知識點的精準理解與應用。結合以往的初中化學課程授課經驗能夠發現，對于初中年齡段的學生而言，化學知識的學習能夠使其養成細致觀察、縝密思維以及大膽創新的能力，而欲使學生具備這些能力，則化學教師應當結合學生的實際情況和年齡特質，對學生進行科學的引導。具體而言，教師應當注重對化學知識采取精講的方法，以便使學生能夠掌握重點知識，領會難點知識，同時，教師應當給予學生親身實踐操作的`契機，使學生們親身體驗實踐，以此來幫助學生實現對化學知識的習得與內化。如筆者在帶領學生學習過碳元素的知識內容后，為學生演示了氧化銅還原實驗，在實驗中分別應用了氧化碳與碳進行還原，并將二者進行比較，讓學生清晰二者之間的區別，以及可燃性和還原性，進而加強了學生對碳元素化學性質的理解�；靖拍�、基本原理、元素及其化合物、化學計算組成了初中的化學知識。比如元素及其化合物，知識面很廣，跟幾十種元素及化合物以及諸多的化學方程式相關聯，根本不可能單獨講授某個知識點，那樣的話不僅教師傳授不清楚，學生更是學不明白。如果將他們結合起來，找出他們的關聯以及差異，而后進行分析比較，這樣學生學習起來思路清晰，掌握知識更有成效。在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方，教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啟發和疏通。而教師要做的就是對教材進行不斷的摸索、創造，將知識點進行總結、補充，對化學實驗進行提升、完善，最大限度地滿足學生的學習需求。教師可以創設一個實驗，讓學生自主完成，并檢驗結果。有的課堂實驗也可以讓學生自己完成，讓學生對化學有更近距離的認識。由此對學生化學概念的形成有很大幫助，大大提升了學生的觀察、思維、實驗以及自學的能力。大量的實踐說明，正確安排知識系統，而后精講多練，可以有效培養學生的學習興趣，讓學生在學習中更加自覺、主動。并且集中了課堂教學的目標，能夠有效找到學習的疑難點，進行突破，對教學質量的提升有很大的助推作用。
三、小組探究，有效提高群體的總體學習質量
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要進行分層教學，就一定要摸清學生實際的學習狀況，了解他們在課堂提問以及平時測試的情況，分析學生的學習能力，將學生各方面情況匯總，因地制宜。在此基礎上，將實驗班的學生分成含有好、中、差學生的層次學習小組，為了避免由于分級分組造成學習不良學生受歧視而形成消極的自我概念，采用班級內異質分組做法，這種分組不打破學生座次，不宣布學生等級，只宣布每組學生姓名和對每組人員的分別要求。這樣的分組法避免了對學生自尊心的傷害，讓優生沒有了驕傲自大的情緒，中間生沒有敷衍了事的想法，更不會打擊差生，使他們產生自卑心理。不僅讓學生有了學習的動力，更產生了學習的榮譽感，激勵各組之間相互學習和競爭。讓學生之間加強學習和溝通，鼓勵學習進步的學生，適時調整進步大的學生的學習目標，提升對其要求，引導學生提升自身的注意力、意志力等。
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教學目標要具有客觀性和可測性，教學過程才能更加全面、科學的展開。制定分層目標具有三個必要前提：對教學大綱的深入研究、對教材的透徹分析、對學生的充分了解。要明確好層次目標，從教材內容來看，可以分為記憶性目標、理解性目標以及運用性目標三種。在制定目標時做到保“底”而不封“頂”，保證每位學生的求知需要得到滿足，改變過去“一刀切”、“一步到位”的做法，及時掌握好每類學生的學習進度和能力。比如在學習《金屬的化學性質》時，化學底子不好的學生，可以要求他們掌握好幾個基本金屬如鐵、鋅、鎂的性質，金屬的活動順序要熟記，教材中的化學方程式要能書寫下來；對中間生，要求他們能夠理解更多的金屬與酸、鹽、氧氣反應的性質，可以進行活潑金屬和鹽酸作用產生氫氣的實驗，化學方程式熟練書寫；化學學習的優生，不僅要學習好以上知識點，更能經過自身實驗，將金屬的活動順序排列出來，如用鐵、銅、鹽酸、硫酸銅溶液、硝酸銀溶液來檢驗鐵、銅、銀的活動順序。為不同層次的學生設立不同的學習目標，使得他們可以掌握好自身所能夠承受的學習重量，讓每個學生學習起來都游刃有余。
四、合理運用多媒體，激發學生學習興趣
“興趣是最好的老師”，說的就是良好的興趣可以激發學生學習的熱情。因此，在化學教學中，教師要充分利用各種有利因素，讓化學教學產生趣味，讓學生對化學的學習產生興趣。讓多媒體介入化學的教學當中，有的知識就可以更加生動形象的展示給學生，學生就更加理解知識點，掌握知識更加輕松、快速。多媒體還具有娛樂的功能，對激發學生的學習興趣有很大幫助，使學生的精力更加集中到知識的學習當中。例如，在《自然界的水》中涉及到“水的電解”，在實際進行的電解水的實驗中，學生所能了解到的就是水在電解時生成了氫氣和氧氣兩種物質，并不能了解電解時水具體發生的變化。此時，我們就可以通過多媒體，讓學生了解水在電解時發生的肉眼看不到的變化過程。可見，多媒體不僅能夠讓學生深入了解物質的結構以及變化過程，更能讓學生集中精力，對化學學習產生濃厚興趣，更加積極的學習化學。
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初中化學教學論文11
在傳統的教學模式的改革進程中，我國中小學的教學情況也得到了改變，教學資源進行優化，生源組成也進行了調控，使各個學校的學生人數也得到了平衡。另外，我國的受教育人口也隨著我國的發展穩定降低，入學的人數也逐漸變少。在這種情況下，我國的中小學校的“小班化”情形越來越多。為了讓學生都得到最好的教育，教師要及時改進教學策略，以適應小班化的教學狀況。要以學生為本體進行教學，關照學生的全方面能力。
一、“小班化”教學模式釋義
小班化教學，指的是以人數二十人左右的班級為整體進行的教學。我國的傳統教學方式是四十人以上的大班化教學，在這種教學中雖然說教學資源得到了合理的利用，并且提高了教學效率，但是實際上，大班化教學的溝通差，且教學無針對性，甚至上了一個學期的課，有些學生甚至沒有跟老師對過話。與大班化教學相比，小班化教學實際上更能夠使每一位學生得到更好的發展，教師接觸每一位學生的時間增加了，而學生與學生之間的接觸時間也增加了，促進了師生、生生之間的人際相互關系，鍛煉了學生的人際交往適應能力，同時小班化教學為教師提供了“因材施教”的舞臺，使學生能夠得到教師的一對一關注。在新課標的要求下，以學生為本體的素質教育的要求下，小班化教學無疑比起大班化教學更符合要求。
二、初中化學在“小班化”教學中的應用策略
初中化學課程作為一門化學知識的啟蒙課，對自然界的基本常識進行學習，以及培養學生對化學的興趣，同時培養學生認識世界的方式。在教學中，教師要注重培養學生的興趣與他們的自主學習的能力。
�。ㄒ唬┓纸M合作式學習，鍛煉自主能力
小班化教學背景下，更易進行分組合作式學習。分組合作式學習是根據學生的個人情況將他們分成幾個小組，這幾個小組以小組為單位對學習的項目進行探究從而得出答案，幾個小組之間可以形成良性競爭，以讓學生在學習中更有積極性，并且鍛煉其自主探究的能力。合作分組在小班化的背景下更易控制，更易取得效果。如，在學習九年級上冊《化學使世界變得更加絢麗多彩》一課時，教師可以對全班分成幾個小組，進行小組式的研究性學習活動。本課的主要目的是提起學生對化學的興趣，了解化學的基本知識，所以要讓學生在自主的探究中，逐漸發現隨著探究的進程，化學世界展現出多彩的一面，從而對化學產生深厚的興趣。首先教師可以先做幾個化學小實驗，如酚酞遇堿變色等實驗，讓學生感到好奇。接著教師提出問題一：化學是什么？小組討論。教師對小組答案進行點評后，提出第二個問題：化學有什么用？并展示出材料給學生參考，小組討論得出結果：化學造福于人類的方方面面，并列舉出各個方面。教師對之進行解釋點評、概括。教師提出第三個問題：化學的.發展進程？根據材料，學生進行小組討論，從而得出答案。最終教師對三個小組的學習狀態做出評價，并對本課的內容進行總括。通過這種以學生的自主探究為主要方法的學習過程，有助于鍛煉學生的自主學習能力。
�。ǘ┝私鈱W生情況，進行分層教學
在小班化的形勢下，由于學生少，教師分配在每一個學生身上的時間就多了，就可以實現“因材施教”的方針了。在平日的教學中，教師要注意兼顧每一位學生的學習狀況，對教學進行調整。布置作業時，也要進行分層作業，如布置注重拓展的難度較高的拓展題，給那些學習基礎較扎實的學生做，而對于學生基礎不牢固的學生，讓他們做一些基礎強化的題目。
�。ㄈ┘由顜熒P系，營造和諧氛圍
在小班化教學中，教師要注重與學生的溝通。只有溝通才能讓學生與老師互相了解，教師可以了解學生的個性與學習情況，而學生可以通過與教師近距離接觸，了解到更多的學習方法等。在師生關系融洽的大環境下，學生學習就會更輕松自在。初中化學的學習能為學生的理科學習打下基礎，激發學生的學習熱情，并且鍛煉其自主學習的能力，教師要注重小班化模式下的靈活應變，適當地調整教學方式，把小班化的優點體現出來，發掘每一位學生的潛力。
初中化學教學論文12
一、把握知識精髓，深化教材預設
“預設”就是“事先籌劃”，即教師在教學活動開展之前預先設計籌劃整個教學活動（如目標、內容、過程、方法等）。針對于初中化學教學，做好充分的“預設”則主要表現在活動開始前、活動進行時、活動結果上。在活動前，對即將進行的教學活動進行整體設計籌劃，如對教案、學案等的預設；在活動進行時，根據活動前的設計籌劃進行教學活動，教師的教與學生的學都在預設的基礎上按部就班有序地進行；在活動結果上，教師完成了預先的教學活動，學生完成了預設的學習獲得知識。教師在教學活動開展之前對教學目標、內容、過程、方法等預先設計和籌劃，對課本及實驗的透徹理解，對教材的研讀領悟，是教學預設的關鍵。結合教材對學情進行分析是預設的前提。如在《化學方程式復習》這一課的實際教學前先進行了課前測試：對以前學過的化學變化要求學生用符號表達式表示，包括部分化學式書寫、化合價復習等，結果表明：學生對某些元素、原子團、化合價、物質的化學式書寫等還存在一定的錯誤。糾正這些偏差就成為這節課教學的起點。在教學設計時就考慮到：會有哪些不確定因素，學生可能會出現怎樣的錯誤書寫。深入了解學生，盡可能全面地對學生實際情況進行分析，多從學生角度考慮問題，了解學生的心理、情感，依據學生的興趣、經驗和需要，進行有效的動態調整。再根據本節內容的特點和學生已有知識，結合教學重難點，把教學環節設計成幾大板塊，預設出有效的教學方案。教師引領課堂，在于把握知識精髓巧妙預設問題，讓學生在學習過程中去發現問題、解決問題，教師再適時地點撥和引導，就可以收到很好的教學效果。
二、重視學生發展，強調動態生成
“生成”是指教師與學生在互動中，獲得的課堂體驗，是根據實際教學本身的進程而產生的動態形成的過程，具有豐富性和生成性。在預設的前提下，教學過程的展開由師生自主構建教學活動的過程。以“一切為了學生的'發展”為理念。而“發展”就是一個動態的生成過程，生成我們預設下的現象及我們不曾預設到的現象性�！皠討B生成”是新課程理念下教學活動的主要特征，要摒棄傳統教學中的機械僵化、按部就班，主張新型創意教學。教師在備教學案時往往對題目有一個或幾個預先設定的解決方案或答案，在課堂上也以一定的預定格式進行教學，但在實際教學中，會發生很多新的問題即生成性問題，遇到學生的回答與事實不符與教師預設的情況不符時，老師往往會不愿打亂原有的設計，排他性的對學生的作答不作認真分析或回避或武斷評判。這就違背了一切以學生發展為中心的理念。教師要善于捕捉教學過程中動態生成的間刻，發現和善待每一個新生成，并及時擴大生成的價值。在實際教學活動精心計劃的預設活動中，學生所表現出來的興趣和需要是五花八門、多種多樣的，教師應敏銳地從學生的反饋中發現對學生發展有意義的、能夠激發學生主動學習的教育目標，重視來自每個學生的信息反饋，從中生成有價值的內容，并將它轉化為學生能夠理解的信息，再歸還給學生。所以，當預設的方案與課堂的生成不符時，應以學生發展為目標，順應教學的自然發展，重新調整活動內容。教師的教學方法要靈活多樣，注重教師的教與學生的學兩者方式要匹配，從而體現教師的引導啟發性，關注課堂教學的動態生成，在預設的教學目標下，要遵循學生的認知、思維、情感等因素，隨時調整教學進程和教學策略，從而促進學生的發展。
三、預設促進生成，生成完善預設
教師在進行化學教學活動時，應在預設的教學設計基礎上，根據課堂教學過程的生成性問題及時調整教學設計，靈活地因材施教，達到最好的教學效果。深化預設，提高生成,達到預設促進生成，生成完善預設，兩者相輔相成、和諧統一。又如涉及進行實驗教學，對于某一個實驗教學內容，教師在具體上課前，應先回顧自己及其他老師在演示或探究此實驗時曾經遇到過哪些問題？這些問題可以用怎樣的方法和策略來解決？解決的效果又如何？又要根據學校現有的實驗條件和本班學生的實際情況，教師將有什么新的創舉來更好的完成本次實驗？在學生探究本實驗時，老師有哪些預設？還可能會遇到什么新的問題，可采取什么新的策略？所有這些思考，教師都要在實驗課之前的設計、準備和備課中進行預設。例如：在探究碳酸氫銨的性質實驗中，教材上用蒸發皿,但對于判斷新物質生成來說有局限性，所以改用試管。在以前的實驗課上加熱試管中的碳酸氫銨時，試管會破裂，那么造成試管破裂的原因有哪些？我們如何加以改進？這些以往一系列教學中生成的問題，教師可以很好的利用，完善在下一次的實驗教學預設中。所以在實際教學時，帶著這些教師精心預設的問題進行探究。學生在老師的引導下探究分析出試管破裂的原因;試管外壁有水、試管口未向下傾斜、試管碰到燈芯、沒有預熱等等，從而找到解決的策略。既鞏固了學生實驗基本操作，加強了解決實際問題的能力，也對后面高錳酸鉀制取氧氣的實驗操作奠定了基礎。在所有實驗操作細節正確的前提下，另做實驗觀察現象：試管口有小水珠，證明有什么新物質生成？氣體通入澄清石灰水變渾濁有什么新物質？固體減少消失，這些現象證明了碳酸氫銨具有怎樣的性質？應如何保存？這些問題學生也就很容易得到答案，知識的掌握也很牢固。正是由于精心的預設，才促進了生成，生成完善了下一次的預設。轉變教師的教學觀和學生觀，增強在教學全過程中的創意意識和創意能力，善于選擇并有效應用創意教學方法，形成教學創意策略，構建創意教學課堂；優化學生自主學習、創意學習行為，分享體驗創意學習的快樂。
初中化學教學論文13
隨著教學改革的不斷深化，那種依靠增加課時，來完成教學任務，提高教學質量的做法，顯然是違背了教學規律，不利于學生的全面發展，妨礙提高全民族素質這一總目標的實現，初中化學課堂教學優化初探 論文。減輕學生的課業負擔，提高教學質量，必須以提高課堂教學效率和質量為中心。
課堂教學是整個教學工作的核心，課堂教學應該抓好每一個環節。
一、教學目的、任務明確具體。
初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。要貫徹全面發展的方針，著眼于提高全民族的素質，要以化學基礎知識教育學生，培養學生的基本技能和能力，為學生參加社會主義建設和進一步學習打好基礎化學與社會生活、生產有著廣泛的聯系，對于我國實現工業、農業、國防和科學技術現代化具有重要的作用。
教師組織一堂課，首先要根據教學大綱，教材和學生實際，確定教學目的和任務。教學目的任務是教學的綱，教學目的、任務一要具體明確，二要全面恰當，在知識技能方面明確哪些應該理解，哪些應該掌握。在能力、思想品德方面，通過哪些內容、活動或練習，培養哪些能力和思想品德。一堂課，一方面有主要的一兩項目的。如學習新知識，或進行某種技能訓練。同時，要全面考慮發展雙基和教育的各項任務以及能力的培養，如何貫穿在學習知識、技能的過程中。例如通過演示實驗，培養學生的觀察能力，這要求教師不僅做好實驗，還要教給學生如何觀察實驗過程和結果；要培養學生的技能，就要通過一定的練習，使學生掌握相當的技能，化學論文《初中化學課堂教學優化初探 論文》。在教學過程中，教師要隨時注意學生的反饋信息，及時調整教學過程和方法，以適應實際需要，防止出現教學上的盲目性和隨意性。
二、知識教學優化。
現行的化學教材是面向全國的。它只是根據教學大綱提出一般的教學內容。如果教師照本宣科地傳授，是收不到應有的教學效果的。每一位教師都應該認真學習大綱，鉆研教材。鉆研教材不僅是對教材的理解、領會、還包括對教材的加工處理。教師要根據學生實際，教學條件，以及自身的教學經驗駕馭教材。注意知識、技能、能力的相互聯系和前后照應，并根據學習遷移的原理把新舊知識聯系起來。一方面從舊知識引出新知識，促進新知識的學習。另一方面學習新知識時，還要注意為以后學習作好輔墊。課堂教學要突出重點，重點概念要使學生透徹理解，重點的技能要讓學生熟練掌握。要形成一個有主有次，有詳有略，前后有序，張馳適宜的`知識結構。
課堂知識教學是由教師的語言和板書表現出來的。教師能否掌握語言藝術，直接影響著教學效果。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”在化學教學中，教師語言規范準確能使學生得到嚴格的訓練，形成一絲不茍的學風。反之，講課模棱兩可，實驗結論似是而非，將使知識的本來面目全非。因此教學語言應字斟句酌，完全符合學科知識，不允許有半點疏漏。此外教師語言還要求既精練、豐富、生動活潑，又有幽默感，同時還要速度適中，這樣可以增添課堂活躍氣氛，減少疲勞，激發興趣。
板書是課堂教學過程中傳授知識的一種手段，好的板書能夠幫助教師表達講課的程序和內容，使知識系統化，條理化，能夠體現出講課的重點，難點和關鍵，起到畫龍點睛的作用；好的板書還能彌補教師講授的不足，起著引導學生進行積極思維的作用；好的板書便于學生記筆記，有利于學生進行課后復習，理解和鞏固知識。因此板書對提高課堂教學效率有著不可忽視的作用。一定要精心設計，要根據教學大綱和教材的重點、難點設計出最合理的板書，排列出的綱目以及圖表等要清楚，字跡要工整，規范。一堂課一般一個板面，并分主、副使用。如一個板面不夠，可用投影片或小黑板。
三、運用適當的教學方法
教學方法，是完成教學任務所采用的手段，是使教學過程達到優化的一種推動力。
初中化學教學論文14
一、增加學生對教師的尊敬
教師認真地批改學生的作業是教師的職責，也是對學生勞動成果的一種尊重，因此，教師認真地批閱作業會增加學生對自己的尊敬。如果學生做完作業后教師不認真地對待而是草草了事，一方面，學生會認為老師不尊重自己的勞動成果，下次學生就不會認真地對待老師布置的作業；另一方面，學生也不能從老師的批改中找到自己的錯誤，不利于學生的進步和提高。相反，教師認真地對待學生的作業，學生會從每次的批改中看到老師的負責和辛苦，這樣很容易就讓學生認可老師的工作，在學生的心里會更加尊敬老師。作業是學生和老師的一種交流工具，學生用作業告訴老師自己的弱點，老師用批改作業的方式告訴學生解決的方法，因此，教師一定要認真地對待學生的作業，認真地批改。
二、幫助學生更快地進步
作業是學生學習情況的體現，教師批改學生的作業不僅可以幫助老師發現學生的易錯點，還可以讓學生了解到自己的薄弱點，有助于學生在作業中找到進步的突破點。在化學的學習中有很多細小的點學生很容易犯錯誤，例如，化學方程式的正確書寫，學生自己很難發現自己的錯誤，但是教師可以通過作業找到學生的錯誤點，并標注出來引起學生的重視。在批改作業的過程中教師會知道這節課哪些是難點、易錯點，在下節課的教學中教師就可以針對這些讓學生重點突破，這樣可以提高學生的學習效率。教師在批改作業的時候一定要注意總結，將學生的錯誤進行分類，這樣就可以對學生進行針對性的教學，同時在批改作業的時候教師要詳細地給學生標注這道題具體錯在哪里，這樣學生更容易理解和糾錯。教師還可以根據學生的錯誤給學生布置鞏固提高的作業，根據學生作業錯誤的分類針對性地對學生的錯誤進行補救，這樣學生就會趁熱打鐵地把知識點再次用作業鞏固。
三、鼓勵學生前行
作業不僅是學生問題的體現，還是學生學習成果的體現，學生通過做作業可以感受到自己的學習成果，這樣可以給學生增加學習的信心和熱情。教師在批改作業的時候給學生畫上的對號就是對學生學習的肯定，當學生看到這些的時候他們就會為自己感到驕傲，這樣學生就會對這一學科更加有信心，在學習的時候愿意為這一學科投入更多的時間和熱情。同時教師可以在批改作業的時候給學生評定A、B、C、D，學生拿到作業看到自己的評分就會去和別人的比較，這樣就在無形中給學生設置了競爭，在競爭的環境下學生會受到激勵，努力學習。在社會上競爭意識是不能缺少的，這樣在教學的過程中就讓學生有了競爭意識，有助于學生成長和發展，當學生走上社會，競爭意識也會幫助學生成功，使學生的發展道路更加通順。教師在給學生批改作業的時候也要合理地給學生一些鼓勵，每個學生都希望可以得到老師的鼓勵，所以在作業上給學生鼓勵，這樣學生就會更加有信心地前行。在初中化學學習中，學生要掌握很多化學方程和一些化學反應現象，化學成績的提高需要學生通過大量的`練習來實現，只有多做題，學生才能在作業題中鞏固知識，使知識不被忘記；同時通過做題，學生可以在不同的題型中學會舉一反三，有助于學生更好地應對考試。在學生做題的時候老師需要對這些作業進行批改和糾正，幫助學生鞏固知識、找出錯誤，讓學生找到學習的目標和方向。作業在學生的學習中占有重要的地位，學生的作業質量代表著學生的學習態度和學生的學習質量。同時，老師對作業的批改也是教學過程中不容忽視的，教師對學生作業進行批改不僅是一種盡職盡責的體現，還是教師對學生的尊重。在教學的過程中作業不僅是學生的學習工具，還是老師的教學助手，所以教師一定要重視作業批改在教學中的重要性，認真對待學生的作業，在作業中發現教學方向，帶領學生高效地學習。
初中化學教學論文15
摘要：初中化學學科是中考的重要學科之一，也是初中學校教學的重要內容之一。化學學科在素質教育中有著其他學科不可替代的教育意義，在學生全面發展中發揮這自身的作用。在新世紀及教育改革的新背景下，化學教學發生著默默地變化，面對這些變化我們化學教師該如何處理、面對。作者結合自身的教學實踐闡述一下在教學中的一些做法，希望能與各位同仁共同交流、提高。
關鍵詞：新時期；初中化學；教學現狀；淺析
初中化學是一門自然科學，主要研究生活各種化學現象，非常貼近初中學生的生活實際。據此來說初中生對化學學科學習有濃厚學習興趣才是正常，但是，現狀卻不容樂觀：學生不喜歡化學課，甚至討厭化學課。面對這一現狀再結合新時期時代特點，我們應該積極地去探索期成因以及該如何去解決該問題？
１新時期化學學科教學現狀
隨著社會的發展和科技的進步，我們的初中化學教育教學也應緊跟時代步伐，甚至是領先時代發展�？墒牵踔谢瘜W教學現狀去不容樂觀。作者根據多方調查并結合日常教學實踐及經驗，認為造成該現狀的原因主要有以下幾點：
�。保背踔谢瘜W課堂重理論輕實驗：初中化學本來是一門研究以生活實際中化學現象為主要內容的學科，所以，我們教學中要注重化學實驗的學習，可是我們初中化學現狀卻忽略了這一點，主要以理論學習為主，忽略了化學實驗的教學，當然我們也不是淡化理論內容的學習。這樣長此以往就會影響學生學習化學的積極性，造成理論學習好，而動手能力差。造成這一現象的原因有：化學教師教學側重點不同；義務教育新課程標準領會不透徹；化學實驗設備不完善等等。
�。保渤踔谢瘜W課堂教學方法單調：初中化學有著自身的學科特點，化學現象千變萬化、千差萬別。所以，化學學科的教學就應該各種各樣，存在著很多的變化，所以教學方法也應該各有特點，形式多樣。但現實卻是千篇一律：定義的講解、實驗現象的單純描述、練習題的單一強化……造成這一現象的原因有：教師專業素質欠缺；教師激勵制度不完善缺乏專業成長動力；化學教學設備不齊全等等。
�。保吵踔谢瘜W教學設施陳舊、老化：由于化學是以實驗為依托的學科，很多化學反應現象只以語言描述是起不到很好的教學效果的，還是要依靠化學實驗讓學生親身參與、體會化學實驗的真諦，這樣才能達到事半功倍的效果。可是，由于很多學校教學經費緊張，化學實驗設備無法得到及時的更新和補充�；瘜W實驗設施陳舊、老化，一些實驗無法保證安全性，尤其是耗材類的化學用品不能及時補充。造成這一現象的原因有：教育經費緊張；教學經費被挪為他用不能�？顚Ｓ玫鹊�，不能保證化學教學秩序正常進行。
２結合新時期初中化學教學現狀應對策略
在科技發展的當今時代，再加上新一輪教育教學改革的推進，我們化學老師要一次為契機，緊跟時代步伐，有效利用現代科技和有利條件為我們的化學教學所服務。
２．１把握課標，立足教材：我們要想把化學學科教好，首先就要把握課標，立足教材。也就是要以義務教育新化學課程標準為依據，以義務教育化學教科書為出發點，在完成教科書上任務之后，再加以知識面和強化練習的拓展。但是，我們這里需要強調的是：拓展的前提是在吃透課程標準和教科書的前提下。這樣一來的話，不但學生的基礎知識得以夯實，還能將拓展知識加以鞏固和延伸，自然能收到良好的教學效果，同時也能培養學生學習化學的興趣。
２．２加強教師專業素養培訓：有些學�；瘜W教師專業素養參差不齊，甚至不是化學專業的老師代化學課，這種現象尤其在偏遠的農村和山區更為嚴重，這就會造成化學學科整體教學水平的提高�；瘜W教師是決定化學教學效果的首要因素，是化學教學成敗的關鍵。所以，要想取得良好的教學效果首先要加強化學教師的專業素養。有關教育部門可以經�；I備、舉辦各種學科的專業、針對性的專項培訓。
�。玻尺\用先進科技設備為化學教學服務：要想運用先進的教學設備首先就要配備先進的.設備，政府就要給學校以充分的教育教學經費保障。俗話說“再苦不能苦孩子，再窮不能窮教育”，所以，要想取得教育教學上的優秀成果，就要加大教育投資。有了教育經費保障，就可以引進先進的教育教學輔助設備。比如：交互式電子白板、電腦互聯網設備等，利用這些設備不但可以打造化學高效課堂，還可以變化化學教學形式，還可以演示一些難以進行的化學實驗。
�。玻醇哟髮嶒灡壤�，培養學生學習興趣：化學學科是一門自然學科，也是一門動手性很強的學科。又與生活實際息息相關，所以，應加大實驗教學內容比例，讓學生在動手做試驗的過程中體驗化學反應實際情形，從而能夠加深知識的理解和記憶。另外，實驗還可以打破“教師講、學生聽”傳統格局，給學生以新穎的教學形式，還可以有效激發學生學習化學的積極性，培養學生化學學習的興趣�？傊m然目前的初中化學教學現狀不容樂觀，但是只要作為初中化學教師的我們共同努力，分析造成該現狀的原因并對其加以改善，再加上教育主管部門的鼎力支持，那么，我們的初中化學教學定會走上一個新的臺階，為我國的素質教育貢獻化學學科的獨有功效。
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