大學(xué)生負(fù)道德心理分析

大學(xué)生負(fù)道德心理分析

大學(xué)生負(fù)道德心理分析 道德作為人們相互之間行為規(guī)范的總和，是依靠社會輿論和人的內(nèi)心信念來維持的，是依靠社會公共準(zhǔn)則來約束的。同時，道德是人的一種理性行為，它的存在是符合社會和絕大多數(shù)人的根本利益的。毋庸置疑，在現(xiàn)代社會，道德在社會生活中的作用更為明顯，更為重要。人們在普遍注重物質(zhì)利益的同時，還必須要有需要人們共同遵守的行為準(zhǔn)則和道德理念，來規(guī)范和調(diào)節(jié)公共場合中人們的相互關(guān)系，這既反映了人們公共生活的共同需要，也提供了個體發(fā)展的基本保證。但令人遺憾的是，在我們的周圍，包括在文明發(fā)祥地的高校，不遵守社會道德的人和事卻屢見不鮮。有人對道德視而不見，我行我素；有人對道德嗤之以鼻，棄如敝屣，以至于道德失范成了我們今天社會的一大頑疾。那么這些不講道德的人究意是怎么想的？他們?yōu)槭裁催@么做呢？本文通過對負(fù)道德行為者的心理動機(jī)的調(diào)查，對大學(xué)生負(fù)道德心理作一分析，并提出調(diào)整負(fù)道德心理的一些見解。
　　　　一、負(fù)道德行為的主要心理因素
　　不道德行為者的心理因素，本文簡稱之為負(fù)道德心理。為了解大學(xué)生中的道德心理情況，筆者在某高校隨機(jī)抽取了不同年級不同專業(yè)的122名在校大學(xué)生，對他們進(jìn)行了一次道德問題問卷調(diào)查，其中一題涉及負(fù)道德心理，即“你認(rèn)為不講道德的人之所以不講道德，是因為他——”，要求答題者在四項選擇中按你認(rèn)為的重要程度，依次選擇。結(jié)果統(tǒng)計如下：
　　1.無知心理：“不知道什么是道德”。有56人將其列為第一項，占參加調(diào)查人數(shù)的46%。如果分年級統(tǒng)計，那么大一26人中有16人首選該項，占61.5%；大二28人中有13人首選該項，占46.4%；大三40人中17人首選該項，占42.5%；大四28人中只有10人首選該項，占35.7%。分年級統(tǒng)計結(jié)果表明，對道德的無知心理，隨著年齡和知識的增長，呈逐步遞減趨勢。
　　2.從眾心理：“大家都這么做了，所以我也這么做”。有44人首選該項，占參加調(diào)查人數(shù)的36%。分年級統(tǒng)計中，大一的新生似乎更不愿意在不講道德的問題上盲從，他們中只有5人首選該項，占19.2%；而大二、大三、大四的學(xué)生中分別有50%、35.7%和35.7%的人更愿意在不講道德的問題上“隨大流”，沒有自己的主見。
　　3.僥幸心理：“做不道德的事不會受到懲罰”。有16人首選該項，占參加調(diào)查人數(shù)的13%。相比之下，大三、大四的高年級學(xué)生似乎在僥幸心理上更有成功的心理，有17.5%和17.8%的人首選該項；而大一、大二的學(xué)生或許沒有嘗試過向道德挑戰(zhàn)的滋味，僅11.5%、3.6%的人有過類似的體驗。
　　4.反叛心理：“對社會和周圍的人有反叛心理”。反叛心理中應(yīng)包含過去我們常說的“逆反心理”。逆反心理常常是莫名的，而反叛心理卻通常是有原因的。大學(xué)生們不太愿意選擇該項，只有6個人首選該項，僅占5%，這說明隨著年齡和受教育程度的增長，學(xué)生的心理開始成熟，相對于生理上處于逆反時期的中學(xué)生而言較為理智，處事多了幾分思考，少了幾分沖動。
　　以上分析僅代表了一個小小的側(cè)面，但這些數(shù)據(jù)可以高校的素質(zhì)教育和心理教育提供一些參考。
　　　　二、負(fù)道德心理分析
　　一個正常的人，他的一言一行都受心理因素的支配，哪怕“言不由衷”、“身不由己”也是一種心理狀態(tài)。因此，做非道德的事，必然有其心理基礎(chǔ)。由上述對大學(xué)生負(fù)道德心理的統(tǒng)計結(jié)果，我們可以對這些負(fù)道德心理作一簡要的分析。
　　　　1.無知心理主要是道德教育問題
　　道德作為人的基本理性，并非與生俱來。道德同人類其他的知識有相同的一面，都需要通過教育或其他渠道進(jìn)行傳授；又有不同的一面，即道德不僅要求每個人都知道，而且要求每個人都將道德作為自己發(fā)展自內(nèi)心的理念，認(rèn)識到作為社會上的人必須這樣做，不這樣做不行，哪怕這樣做眼前可能要吃虧受損。道德教育往往需要貫穿人的一生，從稍一懂事的家庭教育，到學(xué)校教育以至社會教育。道德教育環(huán)境需要使社會成員如同置身于按摩式浴缸里，不斷流動的水從四面八方溢出隨時按摩著你的全身，道德教育需要這樣的無所不在、無所不包。我國是一個注重道德教育傳統(tǒng)的國家，每個小學(xué)生都能講出類似“孔融讓梨”的動人故事。但目前道德教育尚存在很多“盲區(qū)”，道德知識傳授不足是道德滑坡的因素之一。就大學(xué)生來說，小到城里來的獨(dú)生子女不懂得謙讓，農(nóng)村來的孩子不太講衛(wèi)生；大到競爭的需要往往使得道德尷尬地退居二線，科學(xué)的發(fā)展又出現(xiàn)一些新的道德問題等等。大學(xué)生對于道德的無知心理，不僅說明了大學(xué)前道德教育的欠缺，也說明了大學(xué)期間道德教育的艱巨。道德教育“盲區(qū)”的存在，使得學(xué)生成長各階段的道德教育面臨著諸多的新課題，值得引起道德教育工作者的重視。
　　　　2.從眾心理主要是道德管理問題
　　制度經(jīng)濟(jì)學(xué)中有一條重要原理，當(dāng)個人改變行為不能扭轉(zhuǎn)局勢時，人們會選擇最終不利于自己的制度。大學(xué)生就餐秩序混亂是高校中一個較普遍的現(xiàn)象，下課鈴一響，學(xué)生們蜂涌而出，直奔飯廳，人人爭先恐后寸步不讓見縫就鉆，結(jié)果售飯窗前一片混亂。這時如果某人改變一下自己的行為，禮貌謙讓、排隊等待，他在仍是一團(tuán)混亂的食堂里反倒成了傻瓜。最后他只好和其他人一樣，沖向那亂成一團(tuán)的窗口。這就是道德從眾心理的典型表現(xiàn)。類似的情況在今日的社會中數(shù)不勝數(shù)。要改變這種情況，就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)職能管理部門真正承擔(dān)起管理者的責(zé)任，身體力行，令行禁止，不讓第一個“闖紅燈”的人坦然而去，可能就不會有第二個、第三個。“君子可欺以其方”，道德風(fēng)氣建造難，崩塌易，少數(shù)人鉆空子得了利，可誘使更多的人學(xué)他們的樣，道德風(fēng)尚很快會垮下去。

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