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也談英語創新教育
導語：創新教育是以開發創新性思維為核心、以培養創新性人才為基本價值取向的教育。在英語教學中實施創新教育，以人為本;在語言學習的過程中培養學生的創新性思維，引導學生進行創新 性學習。
英語創新教育論文一：
新課程標準要求每一位教師要“準確把握新課程課程標準的教學理念、目標和內容，運用教育學和心理理論，研究語言教學的規律。根據學生的心理特征和實際情況，選擇和調整英語教學策略。”真正為學生終身的發展為宗旨。因此培養學生綜合語言運用能力和自主學習的學習習慣，成為課堂教學的重頭戲。英語教師必須依據課程標準的要求，充分利用教材，結合教學內容設計教案，根據教學目標的實施設計貼近學生生活的課堂教學活動。此外還要吸引并組織他們積極參與各種教學實踐，必要的話，師生可以共同創造新的模式，并樂在其中學習和使用英語，從且達到完成教與學的任務。
在實踐中，英語教師一定要堅持求真、創新、探索、研究學生學習英語知識、發展語言技能、促使學生獲取、處理和使用信息。如何在實踐中真正創新英語教學模式呢？筆者認為可以從“語音入門，詞匯集中，倆倆對話，語法運用，文章閱讀”五種教學模式，運用“四位一體”復習法和分層次教學的課堂實施形式，優化了因材施教的操作模式，遵循語言學習的規律，使每個學生通過英語的學習，其身心得到健康的發展。堅持創新英語教學模式，也能使學生感到學習的快樂。與此同時，如再把情感態度、學習策略和文化知識作為語言教學內容，關注學生學習的過程，自主參與課堂的興趣培養，建立具有可操作性強、體現學生主體地位、注重形成性價促進學生發展的評價體系，將會使學生終生受益。
以課程目標為本，依據相應級別的教學目標，結合實際教學需要，靈活地、創造性地使用教材，對教材的內容、編寫順序、教學方法等進行適當的取舍或調整。以“適當集中、知識系統呈現、單元整體教學”為出發點，對教材內容進行相當集中、重新編排。在教學中提出激發學生的主體參與意識，培養學生的學習興趣，發展學生綜合語言運用能力，落實調控策略和交流策略，培養學生積極的交流態度和交流過程中應有的技能，發展自主學習的能力形成有效的學習策略。為學生繼續學習英語打好基礎。在這筆者僅就改革創新課堂教學模式，談幾點看法。
一、把握語音入門教學，打開英語學習成功之門。
語音是語言教學的基礎，更是外語學習的第一步，跨不出這一步，聽說讀寫能力的培養便是空中樓閣。語音學習包括單音（48個音素）、單詞重音、語句重音、節奏、音的連讀、弱讀、爆破及語調等。對初中學生來說，掌握國際音標是除字母外的首要任務。然而，實際上存在這幾個方面的情況:
1.現行中學英語教材語音教學內容的安排分散且學程長，不利于拼讀能力的培養，不能滿足學生學習的需要，使學生從一開始便處于被動學習地位，學生學習英語的興趣、自信心受到挫傷，教學效果差。（現行中學英語教材將語音教學安排在初一年級和初二年級的第一學期，歷時3個學期，完成單音教學、讀音規則和重音、連讀、失爆等語流音變的教學。）
2.孤立、分散教字母、音標，忽視音素這一重要要素。
3、重單音教學輕語流教學。
4、重知識傳授輕能力培養。
5、近兩年泉州地區的中考沒考語音。
這五個因素使一些初中學生都不大重視音素的學習，這就給他們將來的英語學習帶來了麻煩，以致很多學生最終放棄英語的學習。
那么如何進行有效的語音教學呢？ 筆者認為初中英語教師首先要創造性地駕馭教材，對語音教學的單音部分實行先集中后分散的教學原則。抓住音素這一關鍵要素，突破拼讀關。
具體操作是：首先運用3個左右的學時集中識記26個字母，用2～3周的時間進行字母、音素、音標的教學，（通過26個字母的讀音，可以學到30個音素，余下的 18個音素就容易多了）教學過程中，要求學生通過對發音器官的認識和對英、漢兩種語音特點的對比，找到他們間的異同點，幫助學生把握好各個音的發音要領。結合教師的發音示范和定期播放標準地道的磁帶錄音，引導學生反復模仿，不斷操練。如此一來，學生就不出現怕忘記單詞發音，用漢字、土話作記號的尷尬，即使碰到生詞，也可以自己拼讀，也會為嘗到學好音素的甜頭而產生成功感。實踐證明：人人會發音，個個能辯音并非是可望不可及的神話。在這基礎上，學生就可以摘掉了發音不標準的帽子，走上輕松學英語的征程。
其次，在正常語流中訓練語音。具體操作是把單項音的訓練融入到日常用語和對話材料中去，從而有效消除學生為訓練語音而只練語音的枯燥感和厭倦感，增強學習英語的熱情和成就感。
在進行句子訓練時，我向學生介紹了突破口語的“三最法”，即：最清晰、最大聲、最快捷。一旦突破了語音關，學生們就能夠開口說出規范流利的英語，就會進一步增強他們學好英語的自信心，提高學習英語的積極主動性，為在以后的求學生涯中和通過英語獲取所需信息和傳遞信息鋪平道路。也等于叩開了英語學習的成功之門。
語音教學的好壞直接關系到英語教學的成敗。在當前普遍重視聽說讀寫言語實踐能力培養的形勢下，重視與加強并大膽改革入門階段的語音教學勢在必行。英語教師要不斷地提高自身教學素養，積極地進行教學研究，要創造性地駕馭教材，真正改變語音教學費時低效的現狀。
二、抓詞匯集中教學，突破單詞記憶難關。
詞匯教學主要是使學生掌握詞義、詞的搭配和用法。真正掌握詞義和詞的用法，就應通過一定的語言環境，進行聽、說、讀、寫等言語實踐活動才能達到。課程標準對初中學生的詞匯量有了一個新的要求，詞匯量由原來的700詞增加到1600詞。掌握大量的詞匯已經成為學好英語的關鍵，而學習記憶單詞的的方法則是學習英語的重點。
1.教師可以把每一單元的生詞集中一起教學，運用有效的記憶方法，通過課文語境來掌握每一單元的詞匯。
�。玻處熞部衫媚刚Z的正遷移的作用，以熟知引出未各，從而達到掌握詞匯的目的，使詞匯教學從單一的拼讀模式中解放出來。
３．在學生的詞匯量累積一定量的.時，教師就可以讀音規則為切入點，突破記憶單詞的難關。一節課能夠記住40～60個單詞，學生不但從中獲行成功的歡樂和喜悅，還樹立了英語不難學的心理優勢，激發了學生學習英語的興趣，調動了學生的學習積極性，提高了課堂教學的效率。
三、使用倆倆對話訓練，養成敢說敢用英語的習慣以及和諧、健康向上的情感態度。
在學生掌握了一定的拼讀能力和一定量單詞的基礎上，增加語言實踐是英語課改的關鍵，讓學生形成一定的言語技能是學習英語的首要任務。因此，依據新教材“話題－結構－功能”的編寫體例和課程標準中的語言交流項目，將各冊的語言交流功能項目和基本句型，從學生生活實際的表達需要出發，編成微型對話，引導學生從情景中理解句子的意義，充分調動學生多種感官參與操練，避免枯燥記憶單詞的機械模仿，使單詞教學語境化、句型教學情景化、課文教學趣味化。通過倆倆對話，把學生推到語言實踐的主體位置上，從而獲得語感，養成了直接理解、直接應用英語的習慣，培養他們敢于大膽開口說英語、用英語思維表達的能力。倆倆對話的操作可在上課后的3－5分鐘進行，讓每一個學生都有展示自己的才能、實踐運用語言的機會。在倆倆對話過程中，教師不斷激發并強化學生的學習興趣，引導他逐漸將興趣轉化成穩定的學習動機，使他們保持積極的自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧的健康向上的品格。
四、強化語法學習，自我發現、主動運用，構建語言知識網絡。
語法教學的核心在于改革傳統的語法分析教學，把講語法轉變為學生在閱讀中感知語言知識后自己去發現、掌握、運用語法規律，然后再由教師梳理學生的認識結果，精要講解，推導出結論。這種在語言現象中隱含語法規則的啟發式教學，讓學生通過發現法自己探索和總結規律，把課堂教學變成了一種引發學生興趣、主動探求知識的過程，通過積極的知識探求去把握英語語法的應用規則。
強化語法學習，學生不僅得到了一個條理化、系統化的語言知識網絡，更重要的是他們參與了這個網絡的構建，有利于他們更好地從整體上理解和掌握英語知識的結構和體系，促進學生進行積極、主動地求同辨異的發散性思維，培養了他們自我整理、概括、總結的創造思維能力。語法集中學習活動有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而達到在活動過程中提高語言運用能力的目的。
五、突出語言知識整體輸入，加大課文整體閱讀，強化閱讀技能訓練，培養學生綜合運用英語的能力。
在單詞和語法進行適當集中和倆倆對話訓練后，學生掌握了必要的詞匯、句型、課文等內容是課文整體閱讀。詞匯、語法、句型、課文等內容是課文整體閱讀的基礎。根據不同對話談論的話題、不同題材的課文內容、靈活設計不同的學習活動，通過一系列大容量、快節奏、高效率的學習活動，促進了學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流的能力，發展用英語解決實際問題的能力，促進了學生言語技能的發展，進而逐步獲得綜合運用語言知識和語言技能進行交流的能力。
這種課文整體閱讀的基本程序是：
一般先從整體上感知。
即從視、聽、說、入手，通過預習、聽力、朗讀、選擇、判斷等形式，完成表層信息的輸入；
第二步，局部探究。
在語篇情景的基礎上，在文中理解單詞、句子，思考文化背景，促進語言知識的鞏固和深化；最后再回到整體上理解深化，即通過課文問答、縮寫、復述、完形填空等口、筆頭操練形式，使學生完成深層信息的輸入。在這個學習過程中要以語言材料整體性為依據，強調語篇整體性輸入和輸出，實現語篇聽說讀寫一體化。
除以上所談的創新課堂教學模式外，如能再使用包天仁教授結合我國英語教學實際創建的“四位一體”復習教學法，并根據學生身心等因素在發展過程中的差距，承認學生之間英語水平的個體差異，實施有效的分層次教學，也是學生素質全面發展的需要。
“英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準的執行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發展和完善�！�
英語課堂教學改革與創新，是全面落實課程標準的具體體現，也是實施素質教育的關鍵。課程標準對中小學的英語教學提出了新的要求，要全面落實新的課程標準，樹立新的教學理念，大膽進行課堂教學改革是我們近期內的一項艱巨任務。筆者認為如果每位實驗老師都能有創新教學模式的欲望，經過平時的點點滴滴的積累，創新的靈感必將產生可行的新的教學模式。
參考文獻
教育部《英語課程標準》
朱慕菊《走進新課程》
英語創新教育論文二：
創新教育已經成為科技興國和素質教育的主旋律，課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。對于英語這門重要基礎學科，過去通常的教法是教師滔滔不絕地講語法、講詞匯，學生被動地聽老師灌輸，這種“填鴨式”、“滿堂灌”的教學形式，學生的主動性和積極性受到限制，根本談不上創新能力的教育。因此，如何在英語教學中拓寬學生思維的空間，達到知識的傳授和創新能力的教育，就顯得十分重要�，F就初中英語課堂教學與創新能力教育談談幾點方法：
一、融洽師生關系，營造和諧課堂
現代教育論認為：課堂教學除了知識這一條主線外，還有一條情感交流主線，情感目標的和諧滲透對認識及智能目標的實現起著催化的作用。所以課堂上如果能創設一個自由、民主的教學氛圍，建立和諧的師生關系，給學生的情緒松綁，使他們大膽地講英語，從而積極參加自由對話、角色表演、看圖敘述等活動，這樣能發展思維，提高學生的交際意識，為學生創造力的培養提供肥沃的土壤。
二、堅持學生主體，提供創新空間
傳統的英語教學，以教師為中心，使課堂變成了教師的“講”堂，忽視了學生的主體性地位，限制了學生主體性的發展，嚴重束縛了學生的思維、能力的發展。新的課堂教學要求教師讓權還權，把課堂還給學生，把學習主動權還給學生。教師的主要任務是創設各種情景，引導學生主動地發展自己的創造思維。這樣有利于學生通過觀察、實踐、評價、歸納去獲取知識，從而提高自己的創新能力。
三、創設語言情景，營建創新氛圍
語言脫離了情景就難以表達意義，因此學生只有把語言規則和功能項目知識應用到表達意義的情景中去，才能使意義更加明確，從而使學生主動積極地應用語言，促進語言創新能力的提高。在教學過程中，可從如下方面創設情景：1.用實物演示情景。在新目標英語七年級上冊unit6中，為了讓學生更快地掌握對事物提問和水果的單詞，我將香蕉、梨、橘子和盒子等實物帶到班上。先進行問答后進行操練，T：WhatisthisinEnglish?S：Itisanorange/apear.T：Isitapear/anorange?S：Yes，itis./No，itisn’t.學生在這種直觀的情景中輕易地學會了句型和水果名稱。2.用掛圖、簡筆畫創設情景。在新目標英語八年級下冊Unit1SectionA3a的Reading，這一課情節生動，內容復雜，學生學起來比較困難。因此我就采用簡筆畫進行教學。課堂上教師先用簡筆畫復述課文，然后讓學生聽錄音，教師逐圖講解，最后讓學生用這些簡筆畫復述課文，從而使學生對課文中事件的發生、發展、結局有一個全面的了解和深刻印象。3.用表演體會情景。學習現在完成時態時，我可通過動作創造情景進行操練，邊做動作邊說英語：Iamopeningthewindow.Ihaveopenedthewindow.Iamwritingontheblackboard.Ihavewrittenontheblackboard.然后通過分析、綜合、概括、推理的積極思維活動，歸納出規則：“havehas+動詞過去分詞”進而從感性認識上得到理性認識。4.利用電化設備創設語言情景。在英語教學中，運用錄像、投影、錄音、幻燈機等電化教學手段，能為學生創設一個生動情景，有利調動學生積極性，更容易接受英語語言。如新目標英語七年級下冊unit6中，教授rainysnowywindysunnycloudy利用投影或錄像等分別播放下雨、下雪、刮風、陽光照耀等鏡頭，學生就在這種“真實”情景中，學會和掌握了新單詞。由此可見，創設語言情景，提示語義，能加深學生聽覺視覺等感知印象，提高學習興趣。課堂教學應當創造語言交際環境來提高學生學習英語興趣。在引起共鳴的情景中，學生們的學習興趣高漲，有利于他們創新思維的開發和培養。
四、組織交際活動，拓寬創新領域
加強語言交流，以交流活動為中心環節，減少集中灌輸。教師應發揮其指導作用，多創造英語交際環境，加強教師與學生之間的交流，讓學生身臨其境，除了要求學生掌握句型的結構外，還要求學生明確句型的使用場合，這就要求教師在教外語時，要注意外語的文化教育，要理解、容忍和尊重外國的風俗習慣，在交流中提高運用英語的創新能力，從而拓寬學生學習創新的領域。通過開展小組活動，組織主題班會、表演朗誦、角色對話、演短劇等活動，鍛煉學生的實踐能力，培養他們用英語表達的自覺性。例如，在教學過程中，教師可適當提供情景如“問路”“購物”“談論天氣”“借書”“看病”等，讓學生自編自導自演，要求有對話的氣氛和表情。如“看病”，將講臺設置成醫務室，學生分別扮演“醫生”和“病人”，進行“看病”的情景對話。讓他們自由發揮，要求形象逼真，通過這一情景，大多數學生都能熟練的'應用上“Whatisyourtrouble，youngman?Whatiswrongwithyou?Ihaveaheadacheand…….Haveyoutakenyourtemperature?Howlonghaveyoubeenlikethis?Haveyoutakenanymedicine?Itisnothingserious.Don’tworry.”等日常用語，這樣，學生自編自導自演是對原作再創作，不僅加深了學生對課文的理解，而且也鍛煉了學生的實踐能力和創新能力。
五、培養發散思維，提高創新能力
想象是拓寬思維空間的最好途徑。沒有思維就談不上創新。愛因斯坦就曾指出，想象力比知識更重要。在教學過程中，教師應通過創設情景，讓學生運用所學知識，大膽進行發散思維創造。例如：教“Zoo”這個單詞時，利用簡筆畫畫出一個動物園的簡圖，然后讓學生們展開想象，把這個簡圖畫成一個豐富多彩、生動形象的動物園。這樣學生們首先想到所有以前學過的動物：panda、elephant、tiger等，然后又會想到不同身份的看動物的人：workers、teachers、children、doctors等，并且還會想出許多以前學過的單詞。如動物園中還有：river、flower、hill、house等。這樣通過想象力，培養學生發散思維創能力。教學中教師要善于設計新穎別致并能喚起學生共鳴的問題，并鼓勵學生發現問題。例如，一篇文章教完后可以在黑板上寫幾個keywords，讓學生自己編寫短文，運用“一句多型、一義多式、一景多句”引導學生求異思維，用不同的句型來表達，使學生自覺地、積極主動地參與到學習中來，培養其思維的流暢性、變通性、獨特性和創新性，從而切實提高其學習英語的能力。
總之，英語課堂教學中創新教育方法各種各樣，在教學過程中，教師應從提高學生整體素質著眼，采用創新教育方法，優化課堂教學，提高課堂教學效率，從而提高英語教學水平。
參考文獻：
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