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試論從47所大學看高師教育技術本科專業發展
論文關鍵詞:高等師范院�！〖济妆究茖I 目標定位 專業設置
論文摘要:以國內部分重點大學的網頁為依據，從高等師范院校教育技術本科專業學生就業所存在的問題出發，分析了國內當前該專業在目標定位、專業設置等方面的現狀，并且對我國高等師范院校的教育技術本科專業的發展進行反思，同時提出了改革建議。
隨著科技的飛速發展，對教育技術人才的需求也在不斷增大，國內許多高校紛紛開設了教育技術專業，為社會培養了大批教育技術專業人才，為我國的教育信息化事業做出了不容忽視的貢獻。截至2007年，全國已有220所高校設有教育技術本科專業。但是，隨之而來的問題也更加突出，如就業壓力增大，很多學生對本專業不了解，畢業后從事與本專業相關工作的比率相對較低等等。
縱觀我國現代教育技術本科專業的發展，可以發現很多導致這類問題的原因。各個院校教育技術專業人才的培養方式不盡相同，存在著專業定位不明確、專業特色不突出等問題。很多學校開辦教育技術專業的時間不長，建設相對薄弱，綜合實力欠缺，不能從自身的實際情況出發來定位教育技術本科專業的發展，而是照搬已有的模式和經驗，導致學生對自身專業感到迷茫廠畢業后“就業難、擇業難”。
本文在對國內47所高校教育技術本科專業培養方案進行系統比較的基礎上發現問題，對我國高等師范院校教育技術本科專業的發展進行反思，提出改革建議。
一、國內高校教育技術專業本科培養方案的差異性比較
人才培養方案是一個學校專業設置，確定培養目標、培養模式以及課程設置的依據。人才培養目標確定或調整的依據是社會對人才需求的變化和學科發展的現狀和趨勢。人才培養模式是由人才培養目標決定的，而人才培養目標體現在人才培養方案中。對不同類別高校的教育技術本科專業進行比較研究，有助于了解我國教育技術本科專業的發展現狀和存在的問題，有利于不同高校確定該專業的培養目標，探索富有特色的人才培養模式，培養社會所需人才，加快我國教育信息化的進程。
1.樣本情況分析
為了更加全面地了解我國高校開辦教育技術本科專業的情況，筆者訪問了新浪網中的高校集錦，從全國22個省、3個直轄市和3個自治區中選取了147所教育部直屬或省屬重點院校。在訪問了這些高校的網頁之后，筆者排除了100所沒有或已撤銷教育技術本科專業的高校，剩余47所高校作為此次統計調查的樣本。樣本中的47所院校包括師范類30所、綜合類12所和工科類5所，如表1所示。各高校的人才培養方案是通過瀏覽各個學校的網頁或參加會議等途徑收集來的。
2.差異性比較
在對收集到的資料進行分析后，筆者選定了教育技術本科專業在各個高校所在院系的分布情況、培養方向、專業培養目標表述、畢業最低學分要求等四個方面進行系統的比較分析。
(1)教育技術本科專業所在院系的比較。通過統計分析樣本學�？梢钥闯�，無論是師范類、綜合類還是工科類學校，教育技術本科專業在各校分屬于不同的學院，差異性較大，如圖1所示。
如圖1所示，大部分高校都將教育技術本科專業設在教育學院、信息與學院和傳媒學院;也有學校獨立成系的，比如華中師范大學和首都師范大學，相對特殊;無論是師范類高校、綜合類高校還是工科類院校，都開設有教育技術本科專業，這說明了教育技術專業人才的需求之八但也從某種程度上反映了各類別高校教育技術本利專業設置情況的差異之大。
(2)教育技術本科專業培養方向的比較。2004年教育部高等學校教育技術專業教學委員會上提出了教育技術本科專業人才培養的方向:教育技術學、信息技術教育、數字媒體技術、教育軟件與知識工程、現代遠程教育。這為各高校制汀人才培養目標指明了方向。但是在對樣本學校進行了分析統計調查之后筆者發現，只有12所學校在其人才培養方案里明確提出了培養方向，占樣本學�？倲档�25.5%，分別涉及上述所說的五個方向。在明確區分人才培養方向的院校中，師范類院校占16.7%，綜合類院校占41.6%，工科類院校占40%。但樣本學校中的蘇州大學和華東師范大學分師范類和非師范類，不同的是，蘇州大學是分兩個批次招生，而華東師大則是一個批次招生。由圖2可以看出我國我國的教育技術本科專業明確分培養方向的比較少，遠不能滿足社會需求。
(3)技術本科專業培養目標描述的比較。北師大提出的教育技術本科生應具備的主要能力目標有:教學系統設計能力，教學媒體應用與設計評價能力，持續更新、補充和完善自身知識結構的能力，現代化教學系統(設備)的使用、維護與能力，教學媒體設計與開發能力，現代教育技術應用研究的初步能力�？梢园堰@些目標歸納為五個能力，即設計、開發、應用、管理和評價。在了樣本學校的培養目標之后筆者發現，明確涉及這五種能力的情況如圖3和圖4所示。
在樣本學校中，有55.4%的學校在培養目標中都明確涉及到了上述五種能力，但是還有36.1%的學校只涉及其中的幾項，甚至有8.5%的學校的培養目標表述不明確、定位不準確。
筆者在分析各校的培養目標時還發現，有些學校在培養目標的表述中反復提到“新技術”、“新媒體”這兩個詞語，但是卻沒有說明這個“新”到底是指什么。這也是樣本學校培養目標的表述中存在的一個很模糊的問題。
(4)教育技術本科專業畢業最低學分要求的比較。在分析了各個學校的人才培養方案之后，在47所樣本學校的資料中共查詢到28所學校的畢業要求的最低學分計劃，統計數據如表2所示。通過調研發現，在28所學校中最低學分要求為134分，最高的達到198;奴大部分學校的學分要求集中在150個學分到180個學分之間，尤其是要求達到160~170個學分的學校所占比例最大。根據國家對本科專業學分的要求，學分在160個左右最為合適，通過所能調研到的學校教育技術本科專業的畢業學分要求的情況可以看出，我國大部分學校教育技術本科專業的學分設置是合理的。
二、樣本差異性分析
1.所在院系的差異性表明教育技術學本科專業培養學科背景較為復雜，專業定位混亂
教育技術學是教育學下設的二級學科，然而該專業在不同的學校卻分屬于不同的院系，這在其它專業的分布情況中是很少見的。在國家推進教育信息化的過程中，很多高校應時而動，為求發展而開設了教育技術本科專業。這導致了不少高校的教育技術本科專業存在很多問題。教育技術本科專業以前的名稱是“電化教育”，專業定位也很清晰;然而由“電化教育”改為“教育技術”后，名稱較為泛化，專業定位也變得模糊起來。這使教育技術工作者也感到迷茫。專業定位不明確，對本專業知曉度低，學生對本專業不了解，學生畢業后從事與本專業相關的工作的比率相對較低。定位的不明確還可能導致師資水平不能滿足專業發展的需要，這個問題應當引起有關部門的高度重視。
2.培養方向的差異性表明教育技術本科專業未結合自身實際，不能更好地滿足社會需求
信息社會的教育技術專業，已經形成了利用以媒體為核心的多媒體技術、網絡技術、數據庫技術，實現了對學習資源和學習過程的設計和開發，目的是使教育、教學過程最優化。但是通過調研，筆者發現只有極少校對教育技術本利專業明確分方向，而大部分都是通才教學，沒有明確的目標，缺乏對自身實際情況的認識和定位，不能滿足社會需要和就業需求。而且對新媒體、新技術的發展不夠重視，或者不系統、不全面。
3培養目標表述的差異性表明技術學本科專業培養目標不夠明確，缺乏培養特色
各高校的培養目標的表述各不相同，涉及的方面也各不相同，雖然部分學校涉及到設計、開發、應用、和評價五項能力，但是也有高校只涉及了其中的一項或者幾項，且沒有根據各校所在地的區域性和的需求制汀各校的培養目標，缺乏培養特色。從各校的培養目標來看，教育技術本科專業的畢業生似乎就業渠道很多，但是事實并非如此。
三、我國高等師范院校教育技術本科專業人才培養模式的構建
1培養目標應該定位準確，與社會需求相吻合，具有地域特色
教育部高等學校教育技術專業教學委員會提出了教育技術本科專業人才培養的方向:教育技術學、信息技術教育、數字媒體技術、教育軟件與知識工程和現代遠程教育。各地方院校應該進一步挖掘自身辦學的優勢，分析所處地區對教育技術本科專業人才的需求，明確社會需要，準確定位本校的總體培養目標，從宏觀和微觀層次上對學校的課程設置和人才規格進行定位和設計。
教育技術本科專業是一門交叉性的邊緣學科，其專業內容發展很快。應當根據社會發展對教育技術本科專業人才素質和專業素質的需求，及時調整本專業的教學計劃和培養目標、課程設置等，提高學生的專業素質和綜合素質。教育技術本科專業人才，不僅要掌握理論和技術，而且要能更好地把理論應用到技術中去，使理論更好地支持技術，技術更好地驗證理論，從而更好地滿足社會對教育技術人才的需求。
在本文中，筆者對教育技術存在差異性的幾個方面進行了比較，將各學校分為師范類、綜合類和工科類，從以上分析中可以清楚地看到各類別院校存在的差異，因此，應當堅持分類發展，即區分開辦教育技術專業的學校類別。各類別學校應結合自己所在地方的實際，結合社會對教育技術專業人才的需求，明確本專業發展的總體目標，并結合地方特點制訂具有地方特色的學科發展計劃，以提高學生在信息化社會中的競爭能力和適應能力。對于我國高等師范院校中的教育技術本科專業來說，更應該重視自身定位的間題，提高本專業知名度，提高就業率。
2學科建設要規范化，緊跟國家政策，及時調整專業發展計劃
各學校應結合地域優勢，針對需求，堅持“厚基礎、寬口徑、高素質、重能力、求創新”的宗旨，及時調整課程結構，規范學科建設。規范學科建設要從學科定位、課程體系的構建兩個方面進行。教育技術本科專業的課程體系建設是由學科定位決定的。各專業的課程大體上可以分為必修課和選修課，筆者在此次調研中發現，各個學校的必修課和選修課不僅學分要求不一樣，而且課程設置也有很大差別。但這并不影響該專業的發展，因為該專業強調各有所長。必修課是教育技術本科專業學生必須掌握的課程，除了理論課和技術課之外，還應增開信息素養和媒介素養以及一些類課程，提高學生的能力，提高其綜合素質。而選修課是為了滿足學生的興趣愛好而開設的，有利于學生的個性發展。必修課和選修課的開設，使學生既可以掌握扎實的學科基本功，又能在以后的行業道路上有所長。
除了要規范學科建設，各學校應密切關注國家的文件和政策，并及時調整本專業的發展方向。我國權威性的標準有《中小學教師教育技術能力標準(試行)》、《中國教育技術標準(SETC)》等，各學校應當及時關注國家召開的各類與教育技術相關的會議，及時調整本專業的目標和結構。
3.理論結合實踐，完善實踐體制
筆者在上述的調研中發現，很多學校在培養目標的表述中就提到教育技術本科專業人才的定位是“應用型”，但是在實際的教學過程中，“應用”體現得不夠明顯。師范類專業都有畢業，但是畢業實習范圍較窄，故而應當打破傳統的教育實習模式，建立‘種開放式、多元化的實踐教育。師范類院�？梢晕」た祁惢蚓C合類學校的經驗，比如工科類院校在實踐環節上經常采用專業實訓和畢業實習的模式。專業實訓是在某學期對學生的專業技能進行的訓練，學生剛以真正地去操作和實踐，效果也比較好。
各師范院�？梢詮囊韵聨讉�方面對教育實習進行改革，培養出真正的應用型的教育技術專業人術
(1)在各學期中，開展專業實訓，讓學生獨立完成任務，并設定嚴格的制度，以保證人才培養質量。
(2)提高對畢業設計的重視程度，加大和物力的投人。讓學生可以無顧慮、放心大膽地設想，放手去做，加大師資力量的支持。畢業設計一般都安排在大四的下學期，如果條件允許，可以提前一個學期進行畢業設計，讓學生可以有更充分的時間收集、整理資料或者是做研究、親身實踐。
(3)在進行教育實習的時候，應該從以下三個方面進行調控。首先是學生自身，要使學生端正實習態度，重視實習，畢業實習是對學生的專業技能和教育教學能力進行全面綜合訓練的重要環節，也是學生踏上工作崗位之前的一段實戰演習，所以，學生本身必須態度端正，對實習過程中的每個環節都認真重視。其次是指導實習的老師，應當對學生進行培訓，在實習時應當隨時給學生指導。最后是接收實習的學�；蛘邌挝�，應當給學生真正的鍛煉機會，而不是就上幾節課就算了，更不是給教育技術本科專業的學生講授或者知識。這些問題，實習指導老師也應當與實習學校或單位進行溝通。通過以上三個方面的努力，不僅可以使學生的專業理論、技能和綜合素質得到提高，還可以提高教育技術專業的知名度，加大了社會對本專業的了解，為學生的就業奠定了良好的基礎，而教育實習的價值也可以充分體現出來。
四、結束語
教育技術學是一門新興的交叉學科，從引人我國至今也只有短短幾十年的。但隨著社會的進步，我國教育技術本科專業的發展也日趨成熟，辦學經驗日趨豐富，各類別的學校也都有了自己的專業定位和課程體系。隨著社會需求的變化，不同類型的學校應當明確本專業的發展方向，緊跟國家政策，及時調整自己的辦學目標和計劃，以滿足社會的需求。師范類高校是教師的搖籃，而師范類的教育技術本科生更是擔負著推動我國信息技術發展，加快教育信息化的重任。因此，我國的高師院校應當重視教育技術本科人才培養的變革和改進，更好地為我國培養高素質的教育技術人才。
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