生活，讓信息技術課堂更美好

生活，讓信息技術課堂更美好

生活，讓信息技術課堂更美好

常熟市謝橋中心小學  汪 琦

 【摘  要】在信息技術教學中往往只注重具體的操作技能，而忽略學生的實際需要。新課程從“以人為本、回歸生活、注重發展”的教育理念出發，對信息技術課堂提出了新的要求。在課堂中引入實際生活中的教學資源，通過創設生活情境、關注學生的實際需求，引導學生把所學的信息技術知識與技能應用到生活中去，引導學生用信息技術解決學習，生活中遇到的實際問題，讓生活融入信息技術課堂，讓信息技術走進生活。
 【關鍵詞】信息技術課 生活化  和諧
 在傳統信息技術教學中往往只注重具體的操作技能，而忽略學生的實際需要，以致學生在上信息技術課時我行我素，紀律狀況不勝人意，使人頗為頭痛。為此，我認為：信息技術本來就不是單純的計算機課，不應該只是枯燥乏味的機械的操作步驟和操作過程，更多的應該包含人的生活需求中許多有“靈”、有“血”、有“肉”的東西。讓生活融入信息技術課堂，讓信息技術走進生活，關注學生在實際生活中有關對信息技術方面的所有點點滴滴。
 教學情境生活化，激發學習興趣
 新課程從“以人為本、回歸生活、注重發展”的教育理念出發，對情境設計提出了新的要求。在信息技術課堂中，設計情境更應該注重與生活實際的聯系，讓學生從周圍熟悉的事物中去學習、理解和應用信息技術。
 在課堂教學中，教師可根據不同的教學內容，設計不同的生活情景。比如，在教學《幻燈片鏈接》這一課時，我創設了“世博小小講解員”的情境，要求學生根據教師所提供的PPT素材，制作一份介紹世博會場館的幻燈片，并親身體驗一回“世博小小講解員”，最后評一評哪個同學能成為“金牌講解員”。
 評價指標是這樣的：
 銅牌講解員，制作的幻燈片圖文并茂，但不能實現超鏈接或超鏈接有錯。
 銀牌講解員，制作的幻燈片圖文并茂，能實現單向超鏈接。
 金牌講解員，制作的幻燈片圖文并茂，能根據參觀者的要求任意跳轉，實現雙向超鏈接。
 在這個教學環節中，學生很樂意去操作，他們很自然地想到運用幻燈片的超鏈接功能去完成這個任務。課堂呈現出一派生機，每位學生都忙忙忙碌碌地參與著，他們都持之以恒地自愿學習，并將這一技術運用到現實生活中去。
 以往上這一課時，我通常也讓學生對所給的幾張幻燈片設置超鏈接來鞏固這一知識點，但得到的結果是學生要么覺得索然無味，要么就是設置了超鏈接也不知道自己為什么非要這樣做�？梢�，當課堂上的載體發生變化的時候，學生對于學習的投入也出現了巨大的轉變。讓我不得不深思，信息技術課不僅僅是掌握一些操作技能，更重要的是，信息技術課堂要融入生活，引導學生用信息技術解決學習、生活中遇到的實際問題，并且在這個過程中學習知識，掌握技能，提升素養。這樣的課堂，才能產生出良好的教學效果，才是理想的課堂，才是和諧的課堂。
 教學內容生活化，感悟課堂新知識
 眾所周知，無論學的是什么本領，當它與學生的興趣產生關系時，是最能提高學習效率的。例如：在課堂上不能完成下載任務的學生，卻會熟練地下載“QQ堂”、“賽爾號”等游戲；一些指法很亂，打簡單的幾個字母就手忙腳亂的學生，他在上網聊天的時候，卻能練到每分鐘打幾十個字的速度……他們都在特定的需求下，用自己的方法得到了自己想要的結果。于是我經常思考：孩子，什么是你真正想要的？
 在平時的上課中，我通過各種途徑了解學生的內心所想，在教學設計時，盡我所能地站在學生的角度，根據學生的實際需求來合理調整教學進度以及教學內容。記得，有次在講授WORD文檔中如何“插入圖片”這一知識點時，我正引導著學生順利地說出該操作步驟，先選擇菜單欄中的“插入”菜單項，再選擇“圖片”菜單項，最后選擇……�！凹糍N畫”菜單項，我還沒來得及說出來，不知是哪位學生搶先冒出一句：選“自選圖形”�！皩�，選‘自選圖形’�！� 一時間肯定之聲不絕于耳，插嘴的那個學生也得意起來。學生們全然不顧正在猶豫中的我，我體會到被撂在了一邊的感覺。因為插入“自選圖形”是下一節課的教學內容，我本想一語帶過，繼續教學我精心準備好的插入“剪貼畫”和“來自文件”的相關內容，但看這情形，望著一張張興奮的臉蛋，一雙雙渴求的眼睛，我怎能推卻？于是，我順水推舟——“好，就選‘自選圖形’，然后請同學們上機探索實踐，在文檔中插入一幅與文檔內容相關聯的圖片�！睂W生們練習后反饋，文檔里是已插入了圖片，但任務的要求太高，由于自選圖形中選擇面太小，找不到與文檔內容有關的圖片。有疑問就有學習的動力，我趁勢引入了“剪貼畫”和“來自文件”的教學。接下來的教學進行得非常順利，不僅學生感到很滿足，我也成就感十足。設想一下，如果這節課仍舊按照原定的教學設計教學，學生們肯定不會學得如此津津有味；如果在學生提出“自選圖形”時，我立刻以下節課的教學內容搪塞，學生們又會如同遭遇“當頭冷水”，就算我準備得再充分，講得再精彩，讓學生帶著遺憾上課，教學效果肯定會大打折扣。
 課堂任務生活化，輕松突破重難點
 在信息技術課中體現“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開學習活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列 “任務”，從而得到清晰的思路和方法。那么怎樣的“任務”才是真實的呢？具體地說，任務既要使學生感興趣，又要切合學生的生活實際，充分調動起學生學習的積極性，從而主動地去學習。
 例如，在講授《計算機的組成》這一課時，因為涉及到學生們很少接觸的內存、CPU、硬盤等，雖然每次我都采用了多媒體課件、實物展示等直觀教學法，可講完后發現學生們還是很迷惑。于是，我在課始給學生布置了這樣一任務：老師正需要組裝一臺電腦，該怎么去選購？要選哪些配件？怎樣的配置比較好？請學生們來幫助老師來解決這個難題。當然解決這個難題的前提是學生必須先了解計算機系統的組成及各部分功能，這時教師通過帶學生一起逛逛電腦城來學習新知，然后通過小組合作制訂出最佳方案，幫助老師解決這個難題。學生在完成任務的同時，不僅內化了概念，而且把學到的知識真正用于解決實際的問題中。這樣將課內的求知過程進行適當的發散，讓任務從生活中來，又用于生活中去，學生在學以致用的過程中親身體會到信息技術的獨特魅力。
 教學方法生活化，構建和諧課堂。
 信息技術教師在機房里，是沒有必要像其他學科的教師那樣嚴肅地統治著課堂的，教師在機房里更適合做一個教學活動的策劃者和組織者，更應該作為學生學習的同伴、朋友。例如在機房里，學生常常隨時招呼教師到自己的身邊來，有時甚至拉著你的衣角來告知電腦的各種故障，或是請教具體操作方法；有的學生還經常在操作的過程中，因為自己的投入而不由自主地離開自己的座位去看別人是如何操作的，這種現象是最讓信息技術老師頭疼的，但是只要這個學生不是故意的，我們都不能因此而責怪學生的這種行為。我想，當一個學生因為自己的需求而真正想學一樣東西時，他就不可能影響全班的秩序，反而還讓班上同學的學習氣氛更加濃厚了。
 另外，為了使我的課堂上有一個民主，寬松，師生平等的氛圍。在課堂上我盡量做到不強硬打斷學生的思維或操作，不使用監控軟件控制學生的學習進程；在課堂上學生之間需要交流，應留出相應的時間等等。這樣長此以往，我的信息技術課堂上就有了笑聲、掌聲，創造出了一種和諧、向上的教學氛圍。
 總之，在信息技術課的教學中，要改變教師的角色定位，積極營造一種平等和諧的課堂氣氛；將學生實際生活中的教學資源引入課堂，關注學生的實際需要，努力創設生活情景，讓信息技術走進生活；讓生活融入信息技術課堂，讓課堂散發生活的氣息。我相信，生活，一定會讓信息技術課堂更美好！

 【參考文獻】
1、誠信深：《陶行知論生活教育》 中國人民教育出版社
2、盧繼紅：《生活化教學的認識與實踐》
3、《中小學信息技術課程指導綱要》

【生活，讓信息技術課堂更美好】相關文章：

多媒體使英語課堂更充實更有趣03-16

以信息技術激活數學課堂03-05

小學信息技術課堂的氣氛控制11-22

和諧-信息技術課堂教學的追求11-22

小學信息技術課堂中教學結尾的研究11-22

如何提高小學信息技術課堂效率探索11-17

高中語文課堂信息技術教學思考11-16

學科整合，撐起信息技術課堂一片晴空11-22

淺談現代信息技術在音樂課堂教學中的應用04-29