高校人才培養創新不足的原因及強化策略論文

關于高校人才培養創新不足的原因及強化策略論文

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　　論文摘要：強化創新人才的培養是促進發展的必然要求，但當前高校創新人才培養目標不斷弱化。原因如下：教學理念陳舊落后，包括教學內容固定劃一、教學方式“灌輸”、實驗學時開設不足；考核模式陳舊僵化，包括考核重知識儲備輕應用能力，重閉卷筆試輕操作測試，重終結評價輕過程診斷。為強化創新人才培養：一是要更新教學理念，包括擴展教學內容、改革教學方式、強化實踐教學；二是創新考核模式，包括強調操作測試、實施過程診斷、注重應用能力的考核。

　　論文關鍵詞：人才培養；創新不足；強化策略；教學理念；考核模式

　　一、高校創新人才培養的意義及現狀

　　當前，經濟社會發展突飛猛進，科學技術進步日新月異，未來“創新型”社會不僅要求大學生掌握過硬的專業知識與專業技能，更要求他們具有掌握獲取知識的能力與本領，具有強烈的創新精神與開拓意識，以便適應發展著的世界形勢，從容面對新的問題與新的情況。所以，強化高�！皠撔滦汀比瞬诺呐囵B目標成為一種客觀的社會要求與的必然，更是一個國家提高核心競爭力的戰略需要。

　　但隨著高校辦學規模的擴大，高等逐步從精英教育走向了大眾教育，生源質量參差不齊，如何監控高校的教育教學質量，如何實現大綱規定的基本培養目標與教學任務，成為各高校與主管部門日益關注的焦點，以至于“創新型”人才培養目標的貫徹與實施，淡出了部分高校特別是二三類高校的視野，成為當前高校人才培養中的盲點。

　　部分高校培養方案僵化過時，未能為培養創新人才留足空間；教師非大綱范圍不講，學生非大綱范圍不看，教師非教材內容不談，學生非教材內容不學；部分教師甚至把大學教育“中學化”，搞大學的“應試教育”，不敢越雷池(大綱與教材)半步。在這種人才培養模式下，學生學習過程被動消極，學習興趣不濃，必然限制其思維的發散與求異，泯滅其創新精神與開拓意識，也必然限制教師教學水平的發揮，不利于高質量、高素質、高水平的創新型人才培養。

　　經廣泛調研、深入分析，筆者認為高校創新人才培養不足的主要原因在于教學理念陳舊與課程考核模式僵化。

　　二、“創新型”人才培養目標弱化的原因

　　(一)教學理念陳舊落后

　　1.教學內容固定劃一。隨著高等學校辦學規模的不斷擴大，如何監控高校的教育教學質量，保證高校教育目標的實現顯得尤為重要，在這種大的背景下，部分高校與主管部門在教育理念上就特別強調培養目標的量化考核，特別強調評價標準的客觀精密，進而特別強調教育教學上的“依綱扣本”。在這種思想的支配下，高校對課程統一設置大綱，統一選用教材，規定必須傳授的基礎知識與基本技能，規定必須采用的教學方式與教學手段，甚至規定各個平行班的課程進度；為了加強教學，高校還實行教學督導制度，督導員深入課堂了解教師授課情況，對超出大綱與教材范圍的講授質疑和提出建議。

　　以上做法的確有效避免教師“上課時重數量不重質量，講課時重興趣不重大綱”等現象的發生，保證了基本培養目標的實現，但沖淡了教師的教學熱情，扭曲了大學精神，異化了教育目標；同時抑制了學生的創造激情，禁錮了學生的開拓意識，助長了學生不求甚解、死記硬背的學習風氣，必定不利于學生創新品質的培養。

　　2.教學方式“機械灌輸”。由于深受赫爾巴特傳統教育思想的影響，高校在教學過程的組織上，過分注重理論體系與結構的周密與完備，在教學內容的選擇上，過分注重基礎知識傳授與基本技能的訓練，在教學方法的采用上，過多使用講授與講演法，在教學手段的選擇，多是“黑板+紙筆”。教學過程缺乏對現象觀察，問題發現過程的組織與引導，學生缺乏相應感性認識支撐與解決問題的欲望；理論講授枯燥干癟，缺乏啟發與誘導。

　　3.實驗學時開設不足。實用主義教育家杜威，特別強調在“做中學”，因為做的過程不僅有利于訓練學生的實踐操作能力，有利于激發持久的學習動力，更有利于以問題為中心組織教學，引導學生發現問題，理解問題，從各個方面和角度尋找解決問題的思路與途徑，從而培養學生的思維的發散與求異，激發學生創新精神與開拓意識。當前我國高校，或是受傳統教育思想的影響，理念上過分注重理論知識的傳授；或是由于學校規模迅速膨脹，實驗設備與相應師資短缺；或是基地不足，普遍實驗學時過短，實驗開出率不高。學生眼高手低，只會簡單套用原理、公式，面對復雜的問題情境，束手無策，缺乏利用現有條件創造性的解決問題的能力。這種模式下培養出來的人才必定“先天營養不足，后天發育不良”。

　　(二)考核模式陳舊僵化

　　考試歷來是監控教育教學目標是否實現的重要手段，但當前高校僵化的考核模式阻礙了實用人才與創新人才的培養，表現在以下三個方面：

　　1.考核目標，重知識儲備輕應用能力。相當數量的教師主要瞄準教材甚至授課內容的知識密集點進行“照本宣科”式命題，并多采用填空、選擇、簡答、判斷等客觀性試題為主。這種考試僅能考察學生對書本知識的識記、保持、再現與理解等低層次認知目標，對分析、綜合與應用等高層次認知目標考核較少，更難以考察學生的創新思維方式與靈活求異品質。正如清華大學有一位教授所說：“高校組織的考試就是知識搬家，從書上搬到大腦，再從大腦搬到考卷�！�

　　2.考核方式，重閉卷筆試輕操作測試。顯示：課程考試中閉卷筆試方式占90％以上，其他考試方式很少。普遍存在著閉卷考試多，開卷考試少；筆試形式多，口試形式少，其他諸如設計、制圖或模型、個人研究項目、實驗(踐)能力測試、上機操作等更未被有效使用。每一門課程都需要掌握各種各樣的知識與能力，每一種知識與能力都有其最適合的測試方或者需要幾種測試方式的巧妙組合，這種千人一面的考核方式難以促進學生動手能力的培養，難以促進創新人才的培養。

　　3.考核過程，重終結評價輕過程診斷。目前，大部分課程是“一考定終身”，考生成績僅有期末卷面分數構成，教師對學生的平時表現如課堂提問、課程作業、中期測驗等階段性情況不予考察。無針對性診斷測驗，未能對學生出錯率高的共性問題進行，未能對學生在教材重點、難點的掌握等方面確實存在的問題，并提出針對性的改進措施�？荚噧H僅發揮著甄別優劣、區分高下的評價功能，根本沒有發揮對創新人才培養的導向、診斷與反饋功能。

　　三、強化“創新型”人才培養目標的途徑

　　(一)更新教學理念

　　1.教學內容，在“依綱扣本”的前提下適當“超綱越本”。沒有大綱的依據的授課根本無法避免主觀性與隨意性，教學質量難以保證，人才培養目標無法實現。因此，授課教師要認真研讀教學大綱與教材，明確課程的教學目的、教學任務；知識與技能的范圍、深度與體系結構；教學進度和教學法的基本要求；掌握教學組織實施的原則和學時數；確定各章、節的基本內容、重點和難點；并在自己的教學實踐中嚴格執行大綱與教材，傳授大綱與教材規定的基礎知識和基本技能，培養學生的獨立思考和分析問題的能力。

　　除此之外，還應該有大約1／3的教學內容分布在大綱與教材之外，特別是面對科學技術的日新月異，大綱與教材是相對滯后的，教學要盡量反映學科發展的新成果、新思想，追蹤學科發展的前沿。通過這些內容的講授，開闊學生的學術視野，拓展學生解決問題的思路，培養學生主動的查詢與檢索文獻的習慣，鍛煉學生獨立獲取知識的本領，鑄造學生的創新品質與創新能力。

　　2.教學方式，在“傳授結果”的前提下適當“拋出問題”�！稁熣f》：“師者，所以傳道受業解惑也�！眰魇谥�識，解答問題，指點迷津似乎是為師者亙古不變的職責，而且是繼承前人知識經驗，增強自身修養本領，解決當前困惑與疑問的一條便捷而有效的途徑，正如《勸學》中所說：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也�！�

　　可的發展常常使我們面臨新的情況與問題，已掌握的知識和能力在飛速變幻的情況面前捉襟見肘，現代社會要求每個人都要具備獨立學習與研究的能力，具備獨立探索與創造性的解決問題的能力。所以教師的職責不僅是傳授知識，解答疑惑，還要在適當的時機，拋出問題，有意識地培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

　　為此，教師首先在課堂教學上要盡量以問題為中心組織教學，鼓勵學生嘗試在不同知識范圍里，以問題為中心，從不同角度、運用不同方法，采用不同途徑去分析實際問題，提出解決方案。其次，對雖非最優的解決方案，只要解決問題有新思路，解決方法有創新點，解決途徑有新突破都應及時給予鼓勵與肯定。再次，在教學具體過程上要盡量體現“啟發式”的教學思想，多采用談話、討論法，“蘇格拉底方法”等，也即在傳授理論知識的過程中，不直接告訴結果，而是通過逐步提出精心設計的問題，讓學生回答，引導學生思考，讓學生自己得出正確的結論。通過以上做法，以充分挖掘他們的潛能，發揮他們的特長，激發學生的求異思維、發散思維，培養學生的創造精神與開拓意識。

　　3.學時分配，在“理論先導”的前提下強化“實踐教學”。高校在培養方案制定上，在保證理論學時的前提下，一定要為實驗、、課程設計等實踐環節，留足學時，為實踐教學提供制度保障；積極采取措施購置必要實驗設備，引進高素質的實驗教師，為實踐教學創造條件；積極構建產、學、研平臺，建立充足的實習基地，保證實踐環節課程的開出率；實行實驗室全天候開放制度，學生自主選擇實驗課程，鼓勵學生參加大學生創新實驗大賽，為學生自覺鍛煉實踐動手能力營造良好氛圍。

　　(二)創新課程考核模式

　　筆者通過對當前高校整個考核模式的深入剖析，提出“三維一體”的考核模式，即在考核中閉卷筆試與操作測試平行、終結評價與過程診斷并舉、知識儲備與應用能力兼顧。

　　1.閉卷筆試與操作測試平行。根據考核性質，對高校開設的課程進行分類，研究每類課程適合的考核方式的組合狀況，并確定每種考核方式在該類課程中成績比例與實施時間。

　　如對基礎課程，實行平時作業+期末的形式，以促使學生對理論體系的系統掌握；對理論性較強的專業課采取口試+筆試的形式，以診斷考生對重點、難點的把握狀況；對操性較強的專業課采取實踐考核+課題設計的形式，培養學生的動手能力；兩課類課程則采用知識競賽+社會實踐報告的形式，以培養學生運用理論知識分析問題和解決實際問題的能力。重慶大學已對全校性課程進行分類并初步形成了“1+1”的考核模式，且已在設計類課程與“高等”課程中進行試點，取得較好的效果，積累了可資借鑒的經驗。

　　2.終結評價與過程診斷并舉�！叭�維一體”的課程考核模式，要求對需要掌握的各種知識與能力采用多種方式、固定時段，多角度，全方位地進行考核，以期減少“一考定終身”的偶然誤差，避免“一卷下結論”的失之偏頗。通過考試，全面探測學生的分析問題與解決問題的能力；通過考試，全程記載學生在學習過程的表現，使得考試過程真正成為檢查教師教學效果的有力工具，成為引導學生學習過程的強大動力。

　　為此，除了要實行終結性評價考試——期末考試，還要實施形成性考核與診斷性考核。授課教師可以采用單元測驗、課程設計、學科知識競賽等多種方式進行進行形成性評價，將評價結果及時對學生進行反饋并將其納入期末考試成績，使得學生從被動接受評價轉變成評價的主體和積極參與者，激發學習的積極性與主動性；診斷性考試側重考察教學中學生不容易掌握的難點、疑點，深入挖掘考診斷試數據蘊涵的寶貴信息，通過對數據系統分析與整理、反饋，讓學生清楚自己對各項知識與技能掌握的缺陷與不足，明確努力的方向，激起學習的興趣與動力。

　　3.知識儲備與應用能力兼顧。根據布盧姆的教學目標分類理論，認知目標由低到高可分為知識、領會、運用、分析、綜合和評價等六個層次。其中知識、領會是低等認知目標，是知識的簡單累積與儲備；運用和分析、綜合和評價則是中等與高等認知目標，指從低到高的應用能力目標。

　　要強化創新型人才的培養，考核中就不能僅僅面向對學生知識、領會等知識儲備目標進行考察，還要側重對運用和分析、綜合和評價等應用能力目標進行考察。在命題中采用填空、名詞解釋等題型考察學生對大綱規定的基本常識、事實、數據與概念識記與再認；采用判斷、單項選擇等題型考核學生是對現象的膚淺理解與簡單推斷；還要采用問答、計算、作圖、證明等題型考察學生根據已知的法則、原理，識別問題情境，解決現實問題的運用能力；采用辨析、多項選擇等題型引導學生以科學合理的方式分解，使結構要素之間關系明確、條理清晰的分析能力；更要采用綜合性題目、案例分析題目考察學生對所學知識整體的各個要素進行創造性的整合，以適應和解決新問題的能力；采用論述題，評價題考察學生是否對事物本質能夠深刻解，并具備作出科學判斷與推斷的評價能力。

　　通過創新教學理念，更新課程考核模式，推進課程教學與考核方式內容的轉變，優化課程課程教學與考核環節的，引導考生樹立動手動口的實踐操作意識，培養學生獨立分析與解決問題的能力，激發學生開拓進取的觀念與靈活求異的思維品質，滿足社會對實用人才與創新人才的需求。

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