試論農村信息技術教學

試論農村信息技術教學

　　【論文摘要】信息技術(叫)課已納入中小學的必修課。主要內容由計算機的基礎知識和操作能力兩大部分組成。但由于實際條件的限制，落后的學校存在：1、學生對學計算機的認識不端正，沒有良好的學習氛圍；2、信息老師存在的問題：備課、教學設計不到位，教學單一、教學細節不夠，對信息技術內涵領會不深入等。3、是學校存在的問題：硬件設施不完善，領導不夠重視，課程設置不合理，時間安排不足等問題，直接影響了老師的教學，限制了學生對計算機知識的掌握和發展。同時由于學生地處鄉村，大多生到了初中后才有機會接觸到計算機。所以，要使農村信息技術教學有所提高，真正開展好素質教育中的信息技術教學工作，就要解決好這些問題。

　　【論文關鍵詞】學習氛圍；教育內涵；教學方法；任務驅動；個性；單調
　　
　　我現所在的學校是一所農村的鎮中學，隨著國家對素質教育的重視，我們這較落后的地方在中學階段也開設了信息技術的課程。本人在多年從事農村信息技術教學工作中得到一點體會，深感在農村要把信息技術教學干好太難，農村的信息技術教學有以下三方面的“瓶井”。

　　1．學生對學計算機的認識不端正，沒有良好的學習氛圍
　　農村相對落后，因而先進的技術在農村的普及應用也相對較晚，雖說計算機和網絡已走進我們的生活，但對農村生活的影響是不明顯的，這樣一來，在學生的心目中，計算機的應用的真正價值很難使他感受到，好像懂與不懂計算機對他們的生活和學習并沒有帶來什么不便，致使好多學生對信息課的學習不重視，把它當作休閑課、玩耍課，覺得學不學都無所謂，而只會對計算機表面上的一些浮華的內容和信息感興趣，并沒有認識到學習計算機的重要性。因此，想提高技術課的教學質量也變得很難了。

　　2．教師存在的問題
　　2．1教學準備不充分，教學設計不規范。當前，由于農村信息技術專業教師缺乏，大部分信息技術教師還擔任著信息技術教育、電教、教務等多重工作，整天忙于事務，沒有時間靜下來思考教學上的問題。個別老師從來不備課，或者粗略地寫一些要點，課堂隨意性大。部分教師教學設計不規范，反映在教學目標不明確，教學重難點不突出，教學過程體現不夠，流于形式。以上現象表現為教學思路形式化，不深刻，對教學缺乏理性思考，這樣效果不言而喻，學生沒有積極性，目的性，學習效果很差。
　　2．2部分教師在教學過程中對學生關注不夠。表現為教學分離，不能做到教學的有機統一，協調發展。比如有的教師對于學生出現的問題，不能保持足夠的敏感，并給予及時關注，缺乏必要的教學。有的教師在布置練習后，就讓學生自己安排、自由活動，缺乏教學評價，不能及時評價反饋；有的教師上課從不課堂，學生不受教師控制，課堂紀律差，秩序混亂，教學過程無法順利進行。
　　2．3部分教師教學中對信息技術教育內涵領會不深入。教學沿用過去的計算機課，一味講操作，講方法，缺乏必要的教學情景。主要體現在課堂教學中學生活動少，學生參與度不高，學生學習氛圍不濃厚；有的教師在教學過程中，環節之間，知識點與知識點之間缺乏必要的過渡。比如上一個知識點的和下一個知識的引入，一節課下來，總體感覺是課堂上缺乏一條“主線”，學生并不知道該掌握哪些知識點，感覺教學層次感不強，性差。我們常稱為“思路不明，層次不清”。
　　2．4部分教師教學方法比較單一、學生活動單一。有的教師一講到底，課堂教學環節不夠緊湊，抓不住教學的關鍵點，教學方法單一，學生感到枯燥無味，學習起來感到很累。有的教師不能靈活處理教材，完全按照教材呈現的內容和順序教學，教教材、照本宣科現象突出。
　　學生活動單一，表現在有的教師在學生任務設計上，內容單一，全班學生都做一個練習，學生不能根據自身學習需要，選擇感興趣的任務，不能體現分層教學需要，不利于學生個性養成。
　　2．5部分教師教學中細節關注不夠。 1）構建上，有的教師在進行word字處理教學時，學生機的word窗口界面中格式欄、工具欄布局調整不合理，導致學生無法直接使用格式欄的命令按鈕對字體和段落進行修飾。有的教師使用的課件中動畫鏈接不正確，導致無法正常演示。有的老師在講使用迅雷工具下載軟件時，學生機上的迅雷等下載工具不能正常使用，卻預先沒有檢查。2）學生學情分析上，教師對學生學習狀況把握不準。比如：有老師在學習對象發生變化時，依然按照零起點進行整齊劃一方式教學，設計的問題或學習任務缺乏深度，不能提高學生的參與度。比如郵件的簡單發送、表格的三種插入方法、文件的移動、復制和刪除等在高中學習時，依然使用初中學生學習時使用的教學方法來教。有小學老師在講字塊的移動時，要求學生調整古詩順序，有的同學連古詩順序都記不清，肯定完不成任務。3）學習方法的指導上，不能給予學生及時指導。有學生在學習圖塊的基本操作時，未選取圖塊，就點復制，造成復制按鈕灰度顯示，老是不知道什么原因，教師卻不能及時發現，及時解決。有學生在學習郵件附件的發送時，把圖片直接復制粘貼到郵件編輯區中當附件發送，教師也沒有及時糾正。4）任務驅動中，對任務驅動教學法了解不深刻，要么對任務交代不清，要么任務選取不當，要么運用不當等。有教師在上《鼠標游戲》課時，使用游戲開展競賽，對競賽規則交代不清，導致學生盲目操作。有教師在上《網上下載信息》課時，讓學生到網上下載神州六號的視頻文件，給學生造成學習困難，難以完成學習任務。還有部分教師對任務缺乏必要的分析，直接提出任務就讓學生去完成，完成過程中缺乏必要的指導，導致學生盲目操作，學習效率低下。上述現象都屬于細節問題，教師未保持足夠敏感，不能及時捕捉教學中的問題現象，時刻關注學生學習過程，關注所用的方法、手段以及達到的教學效果，對教學中出現的問題不能及時調整，使課堂效果不能達到最佳。

　　3．學校存在的問題
　　3．1學校領導不太重視信息技術的教學工作，把主要精力放在中考的科目上，所以對信息技術老師的監管不到位，課前老師是否備好課，課上是否正常組織好課堂教學等幾乎不管不問，所以，很多農村的信息技術課成了耍耍課或寫主科作業的自習課。
　　3．2軟硬件薄弱，眾所周知農村的經濟落后，使得學校的計算機配置跟不上，壞后維修又不到位，這樣就不能滿足每節上機課每生一臺電腦操作練習，所以無法完成正常的教學。
　　以上學生、老師、學校三方而的問題制約了農村信息技術教學的發展，要使農村信息技術教學有所提高，真正開展好素質教育中的信息技術教學工作，就要解決好這三個問題。這就是鄙人對現階段農村信息技術教學中存在的問題的拙見。

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