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試析大學英語教學團隊的建設與管理
[論文摘要]以提高學生的綜合應用能力為目標,有較強的凝聚力和團結協作精神,有合理的教學梯隊,有優良的教學建設成果是大學團隊應具備的四個基本特征。文章從大學英語課程的自身特點、大學英語課程教學要求和大學英語教師自身發展需求三方面,論述了組建大學英語教學團隊的必要性,闡述了大學英語教學團隊建設的內容,探討了大學英語教學團隊的機制。
[論文關鍵詞]教學團隊 大學英語 英語綜合應用能力 建設與管理
為適應我國高等發展的新形勢,深化教學改革,提高教學質量,滿足新時期國家和對人才培養的需要,教育部于2004年1月正式頒發了《大學英語課程教學要求(試行)》,對大學英語的教學性質和目標、教學要求、課程設置、教學模式、教學評估、教學管理等方面作了明確規定。隨后,我國高校掀起了大學英語教學改革與實踐的新一輪浪潮。2007年1月,教育部、部聯合下發了關于實施“質量工程”的兩個文件,由此,高等學校本科教學質量與教學改革工程拉開帷幕,“質量工程”中對教學團隊與高水平師資隊伍建設也提出了明確的要求。因此,在新的教學要求下,如何建設和管理大學英語教學團隊,以達到“培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流,同時增強其自主學習能力,提高綜合素養,以適應我國社會發展和國際交流的需要”的目標,同時又有利于大學英語教師自身業務水平的提高,是當前面臨的一個重要課題。
一、大學英語教學團隊的含義與特征
“團隊”是管的一個概念。美者喬思·R.卡曾巴赫認為,所謂團隊,是指為了共同目標,由技能互補且相互協作的個體組成的一個群體。一支球隊、一個課題研究小組、一個黨支部等都可視為一個團隊。團隊的概念最早產生于企業管理中并廣泛應用于企業界,到20世紀70年代才開始應用于高等學校。
團隊的基本構成要素有五個:即目標、人、團隊的定位、權限和計劃。每一個團隊都應有明確的目標,有了目標才能為團隊成員指明方向;而團隊的目標最終是要靠人去完成的,因此人是構成團隊的核心力量;團隊要有準確的自我定位,知道自己所處的地位、扮演的角色以及努力的方向;要明確團隊中領導人的權力;還要為實現團隊目標制訂一系列的具體行動方案。在團隊中強調的是合作,即通過成員的共同努力和奉獻而實現既定的目標。
根據胡亞聯等對教學團隊的定義,大學英語教學團隊可理解為:以大學英語課程教學工作為主線,以先進的大學英語教育思想(當前為《大學英語課程教學要求(試行)》)為,立足于學生英語綜合應用能力的提高,以團隊能力建設、課程建設、教學條件等建設為重點,開展教學研究、改革和建設的核心隊伍�？梢�,大學英語教學團隊有以下四個基本特征,這同時也是判斷大學英語教學團隊是否形成的標準:
第一,以提高學生的英語綜合應用能力為目標。任何教學團隊都應有明確的建設目標,然后圍繞著這一目標制定每一階段的具體任務,并為完成階段任務而采取相應的措施。大學英語教學團隊應根據大學英語課程建設和教學條件建設等開展教學研究,進行教學改革,加強團隊能力建設,以切實提高學生的英語綜合應用能力。
第二,有較強的凝聚力和團結協作精神。大學英語教學團隊既要形成團結協作的工作機制,又要使成員形成共同的使命感、歸宿感和認同感。團隊精神的核心是團結協作,是團隊成員為達到既定目標而自覺自愿進行團結合作的精神。團隊的作用在于提高團隊的整體績效,使團隊的整體工作業績大于團隊每個個體的業績之和。團隊成員在工作中應該團結互助、互相認同、暢所欲言、積極參與,以充分調動團隊成員的資源和才智,創造更多的價值和更大的效益。
第三,有合理的教學梯隊。這是形成大學英語教學團隊的基礎。為發揮大學英語教學團隊的作用,應優化團隊成員的年齡結構、學歷結構、學緣結構和職稱結構等,由教學型學術帶頭人牽頭,以中青年骨干英語教師為主體,形成由教授、講師、助教及教輔人員組成的梯次合理的教學隊伍。團隊中應既包括在聽、說、讀、寫、譯的某一方面擁有豐富教學經驗的教師,又包括教研、教改能力較強的科研骨干。
第四,有優良的教學建設成果。這是衡量大學英語教學團隊建設成效的指標。教學建設成果可體現為取得校級、省級或國家級的標志性成果,例如優秀教學團隊、教學成果獎、精品課程、實驗教學示范中心等,或者能夠顯示出有望取得上述標志性成果的良好趨勢,但最終還應體現為教師教學水平和學生英語綜合應用能力的提高。
二、建設大學英語教學團隊的必要性
1.大學英語課程自身特殊性的要求。大學英語的特殊性主要體現在廣、多、大、高、難五個方面,具體來說:(1)授課對象廣。大學英語課程是所有非英語專業學生的必修課程。(2)單門課時量最多。大學英語課程一般要達到250學時左右,占學生大學學習任務的約1/10,一般須歷時兩年才能完成。(3)個體差異大。目前,階段的英語學習普遍從小學就已開始,學生考入大學時已進行了九年左右的英語學習,長時間的英語學習使得其英語水平已經參差不齊,并且不同省份之間、城鄉之間有著較大的差異。(4)重要程度高。無論是學士學位授予、考研、就業,還是出國,大學英語成績都占據著相當重要的地位。(5)學生普遍難以達到運用自如的水平。由于受到母語、英語學習和傳統的英語教學模式的影響,我國學生的英語水平大多為應試能力較強,而以英語作為工具獲取信息特別是進行交流(聽與說)的能力較弱。大學英語的上述特點使得僅憑英語教師個人的努力難以達到新的教學要求,而必須組成教學團隊才能勝任。
2.《大學英語課程教學要求》的要求�！洞髮W英語課程教學要求》在聽力理解能力、口語表達能力、閱讀理解能力、書面表達能力、能力五個方面都有明確要求,而且鼓勵教師講授適宜于課堂教學的課程,并與基于網絡和教學的課程相結合。這樣就要求大學英語教師在進行教學時,必須同時具備較強的聽、說、讀、寫、譯能力。顯然,要求每位教師都能達到全科型教師的標準是不現實的。因此,大學英語教學團隊就能取長補短,通過團隊合作以求達到最佳的總體教學效果,使學生在最大程度上受益。
3.大學教師自身發展的要求。目前,大學英語教師承擔著繁重的教學任務,自身業務進修和科研工作受到很大影響,因而造成了其科研成果少,職稱層次低的局面。長此以往,勢必影響教師個人的專業發展,并最終影響到大學英語的教學水平和人才培養質量。全科型的大學也不利于教師形成固定的科研方向,難以實現科研成果的系統化。組成教學團隊,能使每位教師相對固定地從事某一方面的教學和科研,有利于提高教師的教學和科研水平。
三、大學英語教學團隊建設的內容
1.提高團隊成員的素質。團隊成員的素質主要體現在學歷、職稱、能力等方面。要鼓勵青年教師在職攻讀研究生,以提高他們的學歷層次,根據團隊建設目標,有計劃、有針對性地做好青年教師的選派工作,并注意正確處理矛盾。加強教師的在職培訓,利用以老帶新、同行交流、訪學、進修、參加國內外學術會議等形式進行培訓,團隊教師之間通過開展教學研討會、集體備課等措施,以提高教學團隊成員的素質。
目前我國大學英語教師在提高職稱方面的主要障礙是科研成果不過硬,因此,要著力培養團隊成員的科研意識,提高科研水平。此外,高校教師的職業特點使他們容易傾向于采用“單兵作戰”的方式,而繁重的教學任務也使得許多教師無暇顧及科研工作。但具備較強的科研能力是現代大學英語教師必備的素質之一。因此,教學團隊要培養團隊成員的科研意識和科研興趣,在團隊內部可實行“導師制”,由團隊帶頭人和科研骨干帶領青年教師進行課題研究。以教學研究為例,教師可以從本校學生英語學習的具體情況入手,結合英語學習的自身規律,從而在教學實踐中提煉出教學研究的課題,團隊成員可以根據自己的情況從中選擇相對穩定的研究領域。
2.優化團隊的整體結構。第一,確定優化的方向和重點。團隊的力量來自于成員之間的協作與配合,成員之間在知識、技能、個性等方面是否存在很強的互補性決定了團隊績效的高低。團隊的內部結構,一般是指團隊內成員的有機構成。具體來說,指的是團隊成員在性別、專業、年齡、能力、氣質、性格等方面的構成情況。從教學團隊的結構看,要注意團隊成員在知識技能、年齡、個性特征上的優化組合,做到學歷搭配均衡、職稱分配合理、年齡層次勻稱,從而保障團隊建設的可持續發展。而優化的重點則在于選拔合適的團隊帶頭人,教學團隊帶頭人是團隊的核心和靈魂,他們應具有組織、、協調和決策能力,并善于合作與傾聽意見。團隊帶頭人既可采用推薦的方式產生,也可引入競爭機制,或由機關直接任命,實行動態管理。另外,還要注意團隊的規模要保持適中,在現有的高校招生規模下,大學英語教師人數往往偏多,這樣則可以組建多個大學英語教學團隊。
第二,落實團隊各成員的職責。共同的目標是組建團隊的基石,而目標的實現則需要落實各成員的具體責任。教學團隊的建設就是要在共同的目標下形成良好的合作機制,這就需要對目標進行合理的分解,并依據團隊成員的教學特長、個性特征和個人偏好等進行角色定位,對任務進行科學的分工,充分發揮各成員的優勢。同時,也需要團隊成員對自身有準確的定位,明確自己奮斗的方向。在此基礎上,還要協調好各成員之間的關系,通過互相溝通、取長補短,以達成共識,實現密切合作,保證團隊工作的良好運行。
3.提升團隊的水平。大學英語教學團隊建設的最終目的在于培養學生英語能力,要想達到這一目的,就必須要努力提升大學英語教學團隊的水平。團隊水平的提升既是團隊建設的重要內容,同時也是衡量其建設成效的標志。團隊水平包含教學水平和教學研究水平,通常以精品課程、教學成果獎、教學名師、優秀教學團隊、教學研究項目和論文、實驗教學示范中心等作為顯示性成果。這些成果的取得并非個人的力量所能實現的,而必須依靠團隊的力量,經過有組織地長期建設才能取得。
四、大學英語教學團隊的管理
1.團隊運行機制。一個團隊,如果沒有相應的制度,就不能形成對其成員的約束力。因此,建立明確的管理制度,讓團隊管理有章可循,這對于團隊按時完成計劃的工作任務,按期完成團隊的共同目標能起到積極的推動作用。大學英語教學目前大多采用以教研室為單位進行,一個教研室的所有教師均要獨立完成大學英語1～4級的全部課程的教學,導致教師的工作量極大,無暇開展科研工作。而現在有許多大學采用了新的教學模式,在教研室內部建立教學團隊,教師根據自己的特長選擇能夠勝任的部分進行分段上課,團隊采用“課程負責人”的制度,將教研室的資源要素和教學資源要素進行重新整合、優化配置,使教學團隊成為一個穩定的、健康發展的團隊。
在學校層面,就要遵循高等規律,加強統籌規劃,完善教學團隊發展的相關制度和政策,建立健全教學團隊的運行機制。
2.團隊管理機制。首先,在團隊帶頭人的帶領下,經過全體成員的反復討論,形成團隊的發展目標。然后,要制定具體的措施和步驟,將任務及時分配給每一個團隊成員,并提出明確的完成時間,使團隊成員承擔起自己的責任。團隊帶頭人應組織人員定期對團隊成員個人任務的完成情況進行檢查和,及時糾偏和激勵。團隊應為其成員營造互幫互學、團結合作的良好氛圍,雖然工作任務落實到了個人,但大家仍要互相幫助,達到團隊績效最優化,真正提高教育教學質量。
在學校層面,要制定有利于教學團隊發展的激勵政策,對于表現突出的團隊帶頭人和團隊成員給予物質、職稱評聘等方面的獎勵,從而為教學團隊的健康發展營造具有競爭性的政策。
3.團隊考核評價機制。教學團隊的建設和管理需要科學的激勵和約束機制的保障。為完成教學團隊的目標所開展的各項工作和活動都離不開相應的經費支持,因此,有必要設立團隊建設專項經費,為團隊建設提供保障。同時,也應建立基于團隊業績和團隊整體績效的考核評價體系,既要對個人進行考核評價,也要對團隊整體進行考核評價,重點應放在考核團隊教學能力、科研水平、團隊的凝聚力、創新性等方面。管理部門應對教學團隊的經費使用情況進行審查,對教學團隊的階段性成果進行總結。對于在規定的期限內順利完成目標,并經專家組評估和驗收達到優秀的教學團隊,學�？蓪⑵浼{入下一輪資助計劃,以促進該教學團隊的進一步發展。通過建立教學團隊的考核評價保障機制,能夠對團隊成員個人和整個教學團隊進行科學、有效、公平、公正的評價。
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