試論網絡社會:中小學生主體性發展的新契機

時間：2024-09-21 11:58:12 教育畢業論文我要投稿

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　　論文關鍵詞：網絡　中小學生　主體性發展

　　論文摘要：作為網絡主體之一，中小學生在網絡社會中處于優勢地位，他們的網絡交往也呈現出平等性、開放性、交互性、虛擬性、超時空性、多極主體性等新特征，這些新特征促進了他們的主體性的發展。網絡社會對中小學生主體性的發展作用具體體現在對其選擇性、自主性、能動性、創造性的促進上。
　　
　　人的主體性發展水平的高低是衡量一個社會進步的重要標志之一，是人發展水平的重要尺度。激發人的主體意識，弘揚和培植受者的主體性，應當成為現代教育追求的目標。弘揚中小學生在教育中的主體性也是時代的要求。隨著網絡逐漸滲透到人類生產、生活的各個領域，網絡社會宣告到來。網絡社會以其平等性、開放性、交互性、虛擬性等特征喚醒了人們的主體意識。中小學生作為網絡社會中的一份子，積極地加入到網絡中來，迎來了其主體性發展的新契機。
　　
　　一、網絡社會下中小學生的新角色——網絡主體
　　
　　網絡主體又稱網絡人，由一系列行為主體構成，包括網絡的開發者，網絡信息的制作、發布、者，網站的建設者、維護者、者，利用網絡進行商務、學習、娛樂、休閑、聊天、游戲等活動的行為主體［１］�！熬W絡主體基于網絡而聯為一體，通過網絡進行交流和互動，他們按照網絡生活的樣式生存，并且逐步形成了與網絡相適應的網絡人格。”［２］中小學生積極參與到網絡中來，是網絡主體的重要組成部分。
　�。ㄒ唬┳鳛榫W絡主體之一的中小學生在網絡社會中處于優勢地位
　　與以往被動接受信息截然不同的是：青少年在數字世界中擔任主角。中小學生接受新科技的速度比成人快。他們與網絡科技一起誕生，一起同化，他們已經視網絡為他們生活的一部分。而成人必須經歷截然不同的較為困難的學習過程，才能夠適應電腦。由于成人的生活已有既定模式，他們必須改變早已建立的思考模式，然后才能學習與適應新科技。在網絡世界中，成人失去主控權，孩子進入權力中心，優勢地位不斷突顯。中小學生在網絡社會中的優勢地位為自己贏得了主體性發展的籌碼。
　�。ǘ┚W絡主體交往的新特征及其對中小學生主體性的發展作用
　　在網絡社會下，網絡主體之間的交往也呈現出與傳統社會不同的新特征，這些特征喚醒了中小學生的主體意識，使中小學生的主體性不斷發展。
　�。保降刃�
　　在網絡上，每個人都是平等的，有著充分的言論自由。只要你會敲擊鍵盤，就可以隨心所欲地發表自己的觀點和想法。社會地位、收入、專業、出身、種族等差異都可以忽略不計，每個人都有機會向公眾展示自己的精神世界和理想。每一個中小學生都可以在網絡上獲取自己需要的東西以及充分展示自己。
　�。玻_放性
　　“網絡主體不必聽從于任何權威的命令，可以自由發表自己的言論在全球范圍內傳播。網絡社會給人們以前所未有的自由感和輕松感，暢所欲言、無所顧忌成了網絡交往中最突出的表現�！保郏常萦捎跊]有現實世界的種種限制，中小學生只要通過互聯網，就可以發表白己的意見和觀點。在這里，沒有權威的限制，沒有等級的懸殊，可以將信息滲透到世界的各個角落，真正體現了網絡的開放性。網絡還為中小學生提供了開放的學習空間，打破了傳統學習空間的封閉性，實現了一種全方位的直接信息交流，從而成為一種真正的個性自由空間。
　�。常换バ�
　　網絡具有強大的人機交互、人人交互功能。郵件、ＱＱ聊天等的出現，使得人與人之間的雙向交流變得十分方便和普遍。在網絡空間中，網絡主體之間存在著廣泛、普遍的互動性。網絡的核心就是互動。網絡媒介打破了傳統媒介單向傳播的方式。人們不僅能接受信息，還能傳送信息、交互信息�；ヂ摼W作為一種對大多數人有效的交流方式，真正實現了雙向、全方位的交流。中小學生在網絡上，不僅可以搜集到各種各樣的信息，還可以自由表達自己的觀點和看法，發表自己的作品，可以與老師、同學就某一問題進行交流、討論。中小學生的主體性在與他人的互動中得到不斷提升。
　�。矗摂M性
　　網絡社會的主體是以虛擬身份出現的。網絡主體作為一種符號化的存在，隱藏在屏幕的背后，人們無法確定其性別、年齡、膚色、國籍、身份、地位等。網絡主體之間的交往是一種符號交往。網絡交往只有一個網名標志某人的存在，只有對方打出來的文字讓你去想像。在網絡社會，人們結成了一種虛擬的共同體，在一個虛擬的社區中共同交往。中小學生在網絡上的身份是自我建構的，行為完全受自己控制。他們在網絡中的表現可能與其在現實生活中的表現大相徑庭甚至完全相反。這也使得其個性獲得自由發展的空間。
　�。担瑫r空性
　　網絡極大地延伸和擴展了人際交流的空間和時間，任何有共同興趣的人都可以在任何時間任何地點通過網絡結合在一起。在網絡社會中，人與人之間所發生的相互關系主要以信息為中介，信息是公開的、共享的，信息交流與交往沒有時空的限制。中小學生可以與老師、同學甚至是素不相識的人隨時隨地地交流，其社會活動空間和交往領域都變得前所未有的寬廣。
　　６．多極主體性
　　“網絡社會的交往還具有多極主體性，個體實現了對其交往關系的自由的占有，在這種自由交往中表現出互為主體的狀態，網絡交往是主體與主體的交往，交往的方式也由單向度向交互性、非中心化轉變�！保郏矗菝恳粋€中小學生都是網絡交往的主體，與其他主體平等交流。這更是對中小學生主體性發展的直接促進。
　　
　　二、網絡社會對中小學生主體性促進的具體表現
　　
　　張天寶認為，主體性是指人作為活動主體的根本屬性和本質特征。學生是教育活動的主體。所謂學生的主體性，是指在教育活動中，作為主體的學生在教師引導下處理同外部世界的關系時所表現出的功能特征，具體表現為選擇性、自主性、能動性、創造性。這些特征是學生主體性最本質、最主要的特征。中小學生在教育活動中的選擇性，突出地表現在對學習對象的選擇上。自主性是指在一定條件下，個人對于自己的活動具有支配和控制的權利和能力。能動性，是指主體自覺、積極、主動地認識客體和改造客體，而不是被動地、消極地進行認識和實踐。創造性是以探索和求新為特征的，它是個人主體性的最高表現和最高層次。創造性包含對外在事物的超越和對自身的超越［５］。在網絡社會中，作為網絡主體的中小學生的主體性有了更大的發展空間。
　　（一）選擇性
　�。保W絡提供了豐富的信息資源
　　與傳統教學中單一的以教師或教材、參考書為信息源相比，網絡為學習者提供了豐富的學習信息資源。學生與教師共享各種信息知識資源。中小學生可以從網絡中獲得的學習資源不僅數量大，而且還是多樣的，是多渠道、多視野、多層次、多形態的，是快速與即時的。這就為中小學生提供了更大的選擇空間。
　�。玻行W生獲取網絡信息資源很便捷
　　網絡將信息轉變為數字形式，這就大大加快了信息的傳播速度和范圍，大大提高了信息資源共享的效率。中小學生只要掌握了一些瀏覽工具以及重要資源的線索，就可以根據自己的興趣、愛好和需要，進入各種各樣的網站，選擇相應的內容。中小學生的多樣化需要在網絡中得到充分的發展和滿足。
　�。常W絡使中小學生對教育擁有了再選擇的權利
　　在網絡教育下，教師仍然享有各種教育選擇的權力，而學生則享有對此進行再選擇的權力。網絡教育把最終的決定權交到了學生手中�！爸行W生借助鍵盤和鼠標就可以輕松地在網上選擇自己感興趣的課程，選擇適合自己的學習方式、學習進度及上課的時間和地點，甚至還可以選擇自己喜歡的學校和教師�！保郏叮菥W絡教育的超時空性使得他們可以在任何時間任何地點學任何想學的東西。因此，與傳統學校教育相比，中小學生的選擇權所施展的廣度和深度有了進一步的發展。

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　�。保S富、自由的選擇是中小學生自主性發展的前提
　　學生不再被單一的信息源牽著鼻予走，他們可以便捷地從網絡上豐富的信息源中選擇他們所需要而且符合他們學習基礎、智能發展水平的，這就使中小學生按照他們各自的情況來設計、安排自己的學習成為可能；他們還可以根據自己的學習情況不斷調整學習計劃，以使自己有更多的收獲，更好的發展。中小學生因而成為了學習的主體。
　�。玻W絡為中小學生掌握學習的主動權提供了條件
　　中小學生在班級中扮演的角色正在改變。過去教師是權威，由教師決定學生學什么和怎么學。在網絡社會，中小學生則擁有自己的優勢，成為了自己學習不折不扣的主導者。中小學生獨有的敏銳性使他們接受新技術、新事物相對容易，他們掌握了屬于自己的信息權力，不再是一個被動的信息接受者。由于他們更嫻熟于使用電腦，教師也會向他們尋求與電腦相關的咨詢與協助。與教師共享各種網絡信息知識資源，使得中小學生自己尋找資料、分析判斷、得出結論成為可能。有了網絡，中小學生可以自己控制學習時間，在自己認為最適合的時空范圍內求得最大的學習效率。中小學生的學習也可以不再受課時和教學進度的限制，他們可以根據自己的學習程度確定學習進度，根據自己的方便安排各學科學習的時間。
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　�。保行W生是學習的主動參與者
　　在網絡中，只有主動的“參與者”，沒有了過去意義上的“接受者”。傳統的單向傳輸式教學使學生形成對外界的依賴，缺乏獨立自主的欲望。網絡的交互性使此種情況得到改變。學習不再是單向的，而是雙向互動的，中小學生可以充分參與到教學中來。今日的中小學生已漸漸成為主動的參與者，并擺脫昔日被動觀看者的角色。
　�。玻W絡社會下的中小學生對世界充滿好奇和探究熱情
　　“對學生來說，對世界的認識歸根結底是依靠探索。通過探索得來的收獲才會變成個人的精神財富，學生要能做探索未知世界的主體，充分發揮積極探索自然界和社會的功能�！保郏罚菥W絡上豐富的信息使中小學生對世界的了解不再局限于老—輩通過所知的點滴，網絡交往加速了他們的社會化�；邮降膫€人與個人間的溝通，激發了中小學生探究的熱情。網絡的互動性要求網絡主體時刻保持敏感性，以便及時作出反應。網絡這一新興的空間帶來許多未知的問題，極大地刺激了他們的好奇心，利用網絡解決問題則強化了他們的好奇心，他們比上一代更加積極地探索著世界。
　�。常行W生在網絡社會中主動建構知識和技能
　　在網絡社會中，知識和技能是個體在互動中自主建構的。中小學生是積極的信息尋求者，而非以往被動的信息接收者�！熬W絡教育使得學生可以自己選擇學習內容和方法，自己控制學習的進度和方向，這就極大地促進了學生主動學習的意向，他們愿意在學習中投入更大的精力，花費更多的時間。他們能夠自己控制學習的方向、進度和方法，學習的動機和效率會明顯增強，而且會在學習過程中積極思考�！保郏福菟麄冏陨碓谄浣嬛R和技能的過程中發揮著關鍵作用。
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　�。保W絡的多元性、開放性和非線性等特征決定了網絡思維的創造性
　　網絡世界是一個可以使人的創造性得到充分發揮的世界。它可以讓人擺脫現實世界的束縛，去想象、創設一個本來沒有的世界�！伴_放性、多元性的特征為學習者提供了多種選擇的可能，使人的思維得以激活，從中演化出創造的欲望和能力。對一切新事物、新觀念的開放，也促使人要通過不斷的學習、創造來不斷更新自我的思維結構，形成一種不斷創新的思維模式。非線性的特征促使人的發散性思維得以發展，使人的思維建立在多種支點之上，從中孕育創造性思維和活動能力。”［９］
　�。玻W絡社會賦予中小學生創造和信息的能力
　　網絡用戶與大眾媒介的受眾不同，大眾媒介的受眾只接受信息，并不發出信息，而互動則是網絡的核心，交互性是網絡主體交往的重要特征之一。在網絡上，創造和傳播自己的信息、相互交流等是最重要的內容之一。中小學生投身于網絡中，創造屬于網絡的文化，并為這一文化所同化。電腦化和網絡化背景下的學習空間體現了一種交互性。這種學習改變了過去學生只是被動地接受，享受有限的自由的狀況，中小學生進入了自由創造和參與的領域。
　�。常畡撛煨允蔷W絡教育所具有的本質特征
　　在網絡教育中，學生真正成為教育的中心，教師則主要承擔激發學生興趣，引導學生發現、創造的任務。學習不再只是對已有知識的接受和同化，而主要是對新知識的自我建構和重新創造。網絡時代的學習不會局限于吸收內容，更重要的是學習如何探索、如何學習。這對中小學生創造性的發展是十分有利的。中小學生的主體性得以不斷發展。
　　
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