試論生態教育對大學英語聽說教學的啟示

試論生態教育對大學英語聽說教學的啟示

　　【論文關鍵詞】大學 聽說 生態 啟示

　　【論文摘要】大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和交往中能用英語有效地進行交際，以適應我國社會發展和國際交流的需要。然而很多學生的聽、說、讀、寫、譯的綜合能力并不平衡發展，聽說能力相對較差。本文將探討生態對大學英語聽說課堂教學的啟示，即授課模式、、課堂教學、學習方式。

　　引言   大學英語課程是“的一個組成部分，不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識、了解世界的素質教育課程”。大學英語課程也是整個教育生態系統的一個重要部分，即培養學生學會認知，學會做事，學會共同生活，學會與他人、社會、自身以及自然的和平共處，培養學生團結、獨立自主的人格特征，促進學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的全面、協調和可持續發展。按照Lawrence Cremin提出了“教育生態學” (ecology of education)的概念，即“系統-平衡-聯系”。該理論倡導教師反思傳統的教學觀，正確處理好教師、學生、教材等方面的關系，無疑生態教育理念的貫徹將對產生深遠的影響�！洞髮W英語課程要求》修正了以前的從單純基礎英語培養向應用英語轉移的大學英語教學的人才培養新目標，既符合英語語言的本質功能，也符合生態化要求人才培養定位，既適應社會發展的需要，也符合學生自身發展的需要。因此，建立在生態理念基礎上的課堂生態觀對大學英語聽說課堂教學具有很大的意義。

　　啟示

　　1 授課模式要生態化

　　傳統的聽力教學模式中，多數教師遵循著同一種固定的模式——打開課本，講解生詞，播放磁帶或光盤，提問/回答問題，給出答案。授課主要是以教師為中心展開的填鴨式教學模式，課堂氣氛十分凝重。教師口干舌燥，學生索然無味，上課走神兒，打瞌睡。為了讓學生聽懂，教師總是一而再再而三重放，或放慢語速，把每個單詞和每個音節讀出來，從而使語流失去了正常的節奏。學生在課堂中完全處于被動地位，再加上學生的語音知識，語法知識甚至詞匯知識都有欠缺，久而久之，學生對這種單調的教學模式失去興趣，而興趣的喪失成了英語學習最大的障礙。

　　大學英語的教學模式應該是開放的，應該充分利用最新的科學技術手段，讓學生接觸和了解當今英語國家的文化知識，有利于對英語的理解和使用，有利于學生提高英語交際能力，有利于加深對本國文化的理解和認識，有利于培養世界意識，有利于跨文化交際能力的提高。

　　大學英語聽說教學借助多媒體教室達到視聽說的結合。在聽之前，教師應該介紹材料中的背景文化知識，然后提出問題，放錄音，要讓學生在聽的過程中發現難點，心中有疑問急等老師的解答，從被動到主動，充分發揮積極性。生態教育觀強調學生處于教學活動的中心，以平等的主體身份與教師互動。教學過程主要依據學生身心發展的需要進行，一切以學生的發展為主軸，圍繞學生如何學而展開。教師認真了解學生對聽力內容理解的程度，然后結合實際，設計問題更好地促進學生的聽力效果。通過不斷的提問和學生的回答、討論等方式，讓學生更好地參與課堂，激發興趣。這樣一來，他們的聽說能力、理解能力、文化背景知識方面的能力都能得到較好的培養。和諧的英語課堂就是要通過給學生提供交際語境，賦予學生不同角色，讓他們其去真實體會語音、語調、語感，真正達到掌握語言運用能力。

　　2 語言材料要生態化

　　合適的教材是上好選修課的前提。要解決這一問題，除了購買優秀教材外，應鼓勵任課教師從報紙、雜志、網絡等渠道選擇適合學生水平的最新的輔導材料和課外讀物。當然，對于把英語當作第二語言學習的中生來說，要培養“用英語交流信息的能力”，主要問題是缺乏語言。解決這個問題的關鍵是課堂教學。因此，我們要盡力為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，而營造這個環境的有效教學手段就是情景教學。英國語言學家Palmer（1939）等認為語言必須在情景中呈現和練習。它強調在語言學習中，語言的使用和學習不能離開一定的社會情境。美國應用語言學家克拉申提出語言學習的輸入必須是大量的，其目的是為了使習得者在豐富的語言環境中得到渲染和熏陶。而我們所用的聽力教材所選內容大都是沒有背景、非自然的語言，播音者的發音較之自然的會話者緩慢、清晰，這有助于學生更好解聽力材料。但因為材料陳舊，內容單一，學生感到厭倦，教學效果不好。為了讓學生在較短的上課時間內較多地得到較大的語言輸入，學到更多與實際生活相關的語言表達式，教師可以準備一些時事、人們關注的熱點問題的視頻或音頻材料放給學生看，這樣既讓學生處于一種客觀的英語氛圍，培養了語感，又讓他們了解世界動態，激發學習英語的興趣。比如歷屆的美國總統換屆選舉在全世界范圍都有很高的關注度，特別是2008 年美國黑人總統第44任美國總統的競選和每屆奧斯卡頒獎典禮，讓他們看后讓他們發表一下自己的感受和見解。鼓勵學生課后再聽一些美國上其他著名的，為學生了解了英美歷史文化知識，鍛煉自己的口語，都有很大的幫助。

　　3 聽說課堂要生態化

　　“課堂生態” 就是要以生態學的思想來認識大學英語課堂活動。課堂教學應該與外部社會密切聯系。教師要幫助學生走出課堂小天地，把社會引入課堂，發展生存能力和工作能力。要提高聽說能力，只有大量接觸英語，融入英語文化氛圍，用英語交際，才能真正掌握并運用這種交際技能。

　　3.1 在教學活動中，師生是生態系統的主體，師生之間應該互相協作，彼此尊重。良好的師生關系是在無拘無束的課堂氛圍中形成的，它能激發學生的積極性，挖掘學生創造潛能的直接因素，還會贏得學生對教師的尊重和信任。使教學過程充滿多樣性、靈活性，從而讓聽說課堂不再死氣沉沉，課堂氛圍和諧良好的生態系統，以利提高大學英語教學效果。生態教育理念的貫徹將對英語教學產生深遠的影響。課堂教學要充分考慮不同起點的學生，幫助學生打下扎實的語言基礎，又能培養他們較強的實際應用能力尤其是聽說能力；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平不斷提高，又要滿足不同專業的學生發展需要，有利于他們個性化的英語學習。

　　3.2 教師在大學聽說課堂內外提供咨詢和輔導。除了核心教材外，還可以穿插一些從英語刊物或電臺選錄的書面或錄音，使更貼近真實的英語世界。鼓勵學生根據自己的水平和愛好，在課外選用其他聽力和口語材料，如讀原版著作和英文報刊雜志等。

　　3.3 表揚學生有利于輕松的課堂氣氛的形成，這還會對學生產生潛移默化的積極影響。例如，教師在聽說課堂上對學生的表現一定要做出及時的評價。對表現好的說“Great”，“Cool”，“Very good!”，“Excellent！”，“Superb”；對表現一般的說“Good”， “well-done” “Good Job” ；對表現不好的可以用“Take it easy.”，“It doesn’t matter”，“Try it again.”，“I’m sure you can do it better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好) 等這類鼓勵性的話，讓學生消除懼怕緊張的情緒。

　　3.4 聽說課堂應注意讓更優越，盡量減少噪音，美化教室。當年“孟母三遷” 就是為了選擇最佳的環境。要控制班級規模，構建由課堂教學、第二課堂組成的大學英語生態生態環境，開設多種選修課，徹底改變教學耗時低效局面。

　　4 學習方式要生態化

　　建構主義理論主張學習者建構知識，每個人都有自己的建構方式，因此，學生應發揮自己的創造性，轉變學習方式，擺脫被知識奴役的處境，即自主學習。擺脫“以教師為中心”，提倡“以學生為中心”，樹立學生的主體觀意識，引導學生在快樂中學習英語，體驗。積極開展同學之間的合作學習、相互幫助，

　　有利于學生快速掌握學習內容，達到學習目標。因此，在學生的學習中，教師應幫助學生建構多樣化的學習方式，倡導個性化的知識汲取方式。增強自主學習能力就是為終身學習打基礎，即可持續發展的能力。比如，鼓勵學生自主建構學習，讓學生通過積極建構生成新的知識，理解學習主題并與自己已有的相關知識進行聯系的方式積極思考。在教學中，教師應首先承認學習方式的多樣性，尊重差異性，使學生獨立思考，幫助學生發現知識的獲得方式，學會分析、綜合和評價。

　　由于聽力課時有限，每周一節的聽力課不能保證有效地提高學生的聽力技能，學生不應該只依賴聽力課堂去提高自己的聽力水平。課后自主學習更能針對個人情況。如今的英語學習環境與以往有了很大的改善。隨著信息技術的發展，因特網和各種媒體可給學生提供大量的聽力學習素材，如經典英文、英文歌曲、繞口令練習等，同時通過校園網更新各類英語考試真題，通過多種渠道去激發學生學習興趣，開闊學生視野，拓展學生思維方式，提升學生的英語文化素養。但是，在提高學生整體聽力水平時，教師也要注意學生之間存在的個體差異，對不同的學生，在鼓勵其自主學習的同時，應該因材施教。比如對于語法基礎扎實，語音語調好，詞匯量大的學生，鼓勵他們課外多聽一些難度大的材料。而對于聽說能力較差的同學，則鼓勵他們從簡單的音標，對話開始進行有目的系統的聽力訓練。總之，作為知識的探索者和發現者，學生應該加強自主學習，結合自身特點，通過網絡和各種渠道來擴大知識面，培養語感，增強反應能力，達到提高聽力的目的。

　　結語

　　教育是一個與自然的、的、的、的、文化的生態環境關系密切的實在的生態系統，而課堂是一種微觀的教育生態系統，具有適應性、開放性、多樣性和可持續性等特點，大學英語聽說教學應通過多媒體網絡平臺，將視、聽、說相結合等手段來進行。聽說能力培養被列入高校英語教育的重要內容，廣泛使用多媒體教學的聽說課堂，更有利于提高學生的聽力水平和課堂教學效果。英語教學要充分考慮不同起點的學生，幫助學生打下扎實的基礎，又能培養他們較強的實際應用能力尤其是聽說能力；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平不斷提高，又要滿足不同專業的學生發展需要，有利于他們個性化的英語學習。切實做到：一切以學生為主體，以每個學生的發展為目標，讓學生身心愉悅，學習情緒飽滿；借助多媒體等教學輔助手段激發學生學習興趣，提高課堂效益，尊重學生，尊重差異。大學英語生態課堂教學不僅可以培養學生良好的素質，愉快的學習氛圍，確保英語學習與能力的可持續發展，而且在一定程度上提高學生的英語聽說能力。生態教育觀豐富了人們對于教育的認識，為解決教育中的各種實際問題提供了新的思路和視角，對于大學英語聽說教學具有現實的意義。作為大學英語教師，我們有責任將這一觀點融入到我們的教學實踐中去，努力實現課堂教學的生態化，同時幫助學生在快樂中學習英語，體驗西方文化，培養合作學習的精神，激發學生的主動性，促進學生快速提高英語學習興趣和語言交際能力。

　　參考文獻

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