淺談新理論背景下的英語教育及英語教師素質的探究

淺談新理論背景下的英語教育及英語教師素質的探究

　　論文關鍵詞：大學教學　教師　專業素質

　　論文摘 要：部完成了《大學英語課程教學要求》的制定。學科的教學能力，外語教師職業觀和職業，外語教師學習與發展觀。觀點來自不同的理論背景和不同的教學經驗，集思廣益有助于大學英語的發展。 
　　
　　一、引言
　　
　　外語教學是教師的教和學生的學所構成的相輔相成的雙邊活動。長期以來，我國的外語教育遠不能滿足國家的需要。為扭轉這種局面，國家教育部相繼推出了《英語課程標準》義務教育版(2004)和高中版(2003)、《大學英語課程改革教育要求》(2004)等課程改革性的文件，引發了全國規模的英語改革。與以往的改革相比，這場改革更直接觸動著參與者的教育和教學理念。而教師是教育改革的重要媒介，所以為這場改革所關注。國際上教師專業化的走向、教師教員的研究發展及其理論的不斷深化是本文研究的學術背景。
　　
　　二、對“教”的認識
　　
　　如何認識教于學中的“教”。Freeman(1996)概括出三種認識：①行為主義教學觀把“教”看作行為和操作的技藝，可以直接演練和模仿。②認知論認為，雖然教學表現為話語和活動等行為過程。但教的行為是計劃和決策的體現。支配教師計劃和決策的是教師思維過程。認識教學首要認識教師認知(wood 1996)。③現象解釋學的教學觀則進一步認為，教師的計劃與決策，基于他們對特定教學和個人經驗的理解與解釋，受教師個人長期積累知識和信念的支配，并非可以套用的統一原則。教學的確表現為行為過程，然而行為主義忽略了教學行為和教學決策背景后復雜的認知活動、教師任職的形成環境與淵源。
　　
　　三、對教師的認知研究
　　
　　教師認知研究是近年來教師教育研究的主要內容之一。Woods(1996)的研究，從外語教師在內在認知角度揭示了教師課堂決策的思維過程。該過程體現為課前計劃、課上即席決策、對課堂行為過程的審視、再理解這樣一個循環往復過程，而支配外語教師課堂決策的是其對和對教與學的認識，是由外語教師的信念、假想和知識作為參照系。據此，構建外語教師應有的專業素質，一定要啟發他們去挖掘、探究自己的思維過程，這是有效的研究手段。
　　Shulman認真考察了新教師教學過程中教師知識的增長和優秀教師的知識與能力，提出教師的“知識基礎”涵蓋7類知識:①學科知識；②普通教學知識；③課程知識；④學生和學生特點知識；⑤學科教學知識；⑥教育環境知識；⑦教育目標、目的、價值及其和背景知識。Shulman的知識基礎是分析性框架，其各個維度是教師教育與發展導向性參照。尤其是學科教學知識高度概括了教師知識的特點，即教師知識不等于學科知識，而需融學科知識和教學知識、技能為一體，是經教學需求過濾、篩選重組的，以教學形式體現的學科知識。這一概念已為教育界普遍接受，成為“學科教學論”的基礎，為構建各學科教學知識提供了重要參考。
　　Tsui(2003)借鑒ryle(1949)有關“知”與“知識”的認識論哲學、人類研究方法和分析性方法，對香港一所中學的一名專家型英語老師、兩名有經驗的英語老師和一名新教師進行為期一年半的多例個案研究，明確專家型教師的職業專長是什么。Tusi的研究發現：①專家型教師的知識包括課程大綱所涉及的全部知識，這些知識以整合的方式融會貫通在她的教學行為中；②她與非專家型英語教師的區別，不在于在課堂上能做什么，而在于如何領悟他們相當類似的教學行為，對“教”與“學”的領悟；③專家型教師具備將實踐知識理論化和理論知識實踐化的能力；④專家型教師的職業專長是一個不斷探索和實驗的過程，在這一過程中他善于在常規中發現問題，并善于應對和尋找挑戰。Tusi的成果不僅支持wood的認知教學觀，還進一步表明，教師職業專長是一個發展過程，教師的“知識”與“知”的過程不可分離。
　　教師“知”的過程，即教師的學習。教師在已有知識的基礎上對新信息進行評價、篩選、吸收、消化，調整或摒棄，構建新的理解。新知識并將融入教師的個人知識系統中。據此，教師能否在日復一日的常規教學中發現問題成為學習的關鍵。一位教師說“當老師不要照亮別人，還要照亮自己”。就要不斷地提升自己，不斷地給自己充電。所以現代教師不僅要具備豐富的英語知識，完善的知識結構。這就要求教師不斷提高自身的理論水平，開展外語教學研究重視各種理論上的學習，改變以往教師為主體的知識傳授型的教學模式，充分利用各種學習資源和手段積極營建和創造各種語言學習環境和氛圍。在教學中教師要有機和靈活地運用自己的知識和技能，對教學中出現的各種情況，做出相應的決定及時調整隨機應變。
　　
　　四、教師的發展
　　
　　教師的發展不僅是教師在教學實踐中不斷學習、反思、探索和實踐的過程，隨著現代信息技術的廣泛應用，多媒體技術的日益普及，已為外語教學提供了必要的技術，多媒體技術和先進的教學方法的結合將成為外語教學的趨勢，這已成為共識。因此，外語教師要明確多媒體教學的目標，多媒體設備的操作規范，掌握現代教學技術，學會多媒體教學課件的制作和開發，嘗試多媒體輔助教學新模式。充分發揮多媒體教學的優勢，提高教與學的效率，力爭教學各階段突破“粉筆+黑板”的傳統模式。因此，教育技術的現代化對教師的基本功的要求更高了，除了原有的基本功外，還要有過硬的英語語言基本功，聽說讀寫譯俱佳，口頭表達能力強；懂，了解學生的及二語習得的基本規律；了解中，能將文化內涵滲透在英語教學中；掌握現代教育技術，能用多媒體等輔助教學等手段，才能全面提高教學質量。多媒體或網上學習與教師課堂面授相結合的教育模式，是構建主義和任務教學法為理論依據，以多媒體網絡技術為技術基礎的混合教學模式。
　　在這種模式下，教師在教學中肩負著組織、監測、控制、督促、參與和提供幫助等職責。教師需要組織交際活動的開展，提問及討論的過程中引導交談的方向給學生創造表達的機會。強調的輸出，重視語言知識和技能的平衡發展，肩負“組織”者的職責。指出不足，提出相應的建議和要求，從而調整學習行為，承擔“檢測”和“控制”的職責；通過作業、測試、等掌握學生的學習進度。了解任務的完成情況與進步情況，并給予適當的反饋起到督促作用�？傊�，教師要學生抓住重點并幫助他們認識和挖掘已經使用的或是潛在的學習方法。重視學習方法的指導，提高其獨立地收集和運用資料進行綜合研究論證的水平。
　　教師的專業素質雖然表現為課堂行為，卻是教師學科教學知識和能力的體現，受職業觀與職業、外語教學觀的影響，是教師長期在教學中不斷學習如何教學實踐的結果。而在教學中不斷進取，又反過來促使其職業觀、職業道德、外語教學觀進一步明確和升華。
　　
　　五、新理論背景下的和教學理念的現實缺陷及應對
　　
　　《高等學校專業大綱》和《大學英語課程教學要求》的制定和頒布使得以學習者為中心的新教材的推出和使用，以及網絡多媒體技術的介入英語教學等有利于開展英語教育和教師教學的發揮。但是，在教學實踐中，仍然困難重重，不易做到。這是因為，傳統東方長期以來尊師重教，以教師為權威的思想對學習者自主學習形成不小的障礙；許多在傳統的語法下成長起來的或受語法翻譯法影響的教師，面對新的角色和作用，沒有足夠的思想準備。相應的教師培訓也沒有列入常規計劃。目前，學校的評估方式，基本上仍然完全以考試、測驗為依據，而不是更多地關注學習者在學習外語過程中的發展和變化，即重視結果而不重視過程。而且一些自主學習方式，如自選語言學習，其效果并不是立竿見影，而是長期的，甚至要數年后才得以體現，與傳統的授課模式相比，衡量起來要困難得多。

　　同時，學習者必須培養自我監控學習過程和評估學習效果的意識和能力。惟有不斷地評估經驗，調整學習方法，設立新的學習目標。學習者不應僅僅被動地依靠考試來評估自己的學習成績，還應該自覺地對自己的學習進行階段性的自我評價。教師可以向學生介紹些自我監控和評估的方法。比如：用他人設計的測試題進行自我測試；通過錄音比較自己的朗讀與磁帶里的朗讀，評估自己的語音語調；采用英文對譯的方法評估自己的詞匯量以及翻譯水平；通過自己的與范文的比較來評估寫作水平等等。
　　另外,同學之間還可以進行協作學習，通過互相評估培養評估能力等。老師應根據學生的認知特點和語言學習的規律，在加強學習方法指導的同時，鼓勵學生相互交流經驗，取長補短，引導學生根據自己的需求及特點創造出適合自己的有效方法。老師可以指導學生采用閱讀、掃讀、猜測、以意群為單位閱讀等測量培養閱讀能力，提高閱讀效率。同時，老師要指導學生利用反饋信息對自身的學習情況和學習策略的成效進行反思并做出必要的調整�？茖W的學習方法不僅有助于在英語學習中少走彎路，而且有利于培養和提高各種學習能力。
　　建立了英語自主學習中心的高校屈指可數，而且缺少相應的專職教師，也沒有一套系統的運作方法，更沒有和學生評估掛鉤，大多數院校的英語教師可以自主使用的唯一教學設備，僅是一個供聽力訓練的錄音機。盡管自主式是近年來外語教育界研究的熱點，自主式英語教學也是今后英語教學的新趨勢，但不能操之過急，強求一步到位。英語教師應視所處的具體，針對具體情況，作出改動，做到逐步過渡，實現學習責任的逐步移交。
　　
　　六、結束語
　　
　　需要多樣化和終身學習理念的建立，英語人才培養和英語能力要求的變化，使培養學生的英語學習能力日趨重要，這是社會發展對英語教學提出的新要求。英語教學應更有時代性、科學性和實效性。
　　
　　參考文獻：
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