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堅持“研、嚴、妍”，培養高素質人才
摘 要：“研、嚴、妍”的教學理念在教學實踐中取得了良好的教學效果，培養了大批高素質的科技才子。本文闡述了“研、嚴、妍”教學理念的內涵以及在實踐中的應用。
關鍵詞：“研、嚴、妍” 教學質量 高素質人才
吉林大學地球探測與信息技學科是國家級重點學科，包含有應用地球物理、應用地球化學、數學地質、遙感技術與應用等方向，其中應用地球物理學科于1987年成為首批確定的國家重點學科點；2002年以應用地球物理為核心的地球探測與信息技術學科再次被評選為國家重點學科點，2007年順利通過國家的評估。學科始終貫徹加強基礎研究、注重應用、帶動開發的學科建設指導思想，堅持“研、嚴、妍”的理念，且使該學科成為國家高層次專門人才培養的搖籃，產學研結合的區域研究中心，承擔了多項國家基礎科學研究、新技術和新方法研制與開發研究任務，為國家培養了大批高素質科技人才，為國家的地質事業和人才培養做出重要貢獻。那么“研、嚴、妍”三個字如何理解呢？
一、研：研究環境育人
建設研究型大學是吉林大學的建設目標。我們認為建設研究型大學不僅體現在科學研究上，同時也體現在研究環境上育人。本學科本著研究環境中培養高素質人才這一宗旨，圍繞本科教學如何適應建設研究型大學的需要，開展研究型教學體系的研究；對研究型大學教師的基本要求、教學管理等方面進行了深入的研究和探討。
1、研究環境的創建與研究型教學
從人才培養模式入手，針對數字地質學發展的需要，提出了多學科交叉是工科學科建設的發展趨勢的看法，指出傳統的工科學科建設目標、培養模式、知識結構等比較單一，已不能完全適應新形式下社會對人才培養的需要，這就要求我們必須進行專業設置和知識結構等多方面的改革，建立具有培養復合型的、多學科交叉協作功能的人才培養模式。
開展多種方法并存的教學方法研究。在遙感原理的教學中提出了以學生學習為主體，教師講授為主導的研究型教學理念，總結了應用互動式教學法的效果與體會；地震勘探原理、地震勘探數據處理、地震勘探專題等系列課程的教學，提出了鏈式教學法模式，系統地設計了整個課程體系的教學內容和銜接方式，使整個地震勘探知識用一個“有機鏈”連接起來，達到了學生易于整體掌握，教師講課思路清楚、結構合理等的效果；等等。
2、研究能力培養的重要環節——實踐教學
實踐教學環節是培養創新型人才的基礎和渠道，“實踐是創新的源泉”。本學科圍繞著課程實驗、實踐教學、畢業實習與畢業論文（設計）等環節的有限實踐教學學時，提出了實驗、實習一體化建設的實踐教學體系。為充分利用實驗室資源提出和逐步實施的“應用地球物理實踐教學室內微型化”的實驗室建設思路，取得了預期的效果；合理的設計課堂與實驗內容的結合，實驗室實驗內容與野外實習內容的結合等研究；特別注重現代計算機與數值計算的結合、數學模擬與物理模擬的結合等研究，力求達到抽象理論形象化的目的。同時加強對口大型企業實習實踐基地的建設，強調先進的企業文化與校園文化結合，實習實踐的同時，提高學生社會責任感。
3、提高人才培養質量的關鍵環節——課程建設
幾年來，本學科建設成國家級精品課1門——鉆井地球物理勘探，省級精品課2門——應用地球物理—電法勘探和鉆井地球物理勘探，校級精品課2門——遙感技術應用和固體地球物理。課程建設是提高本科生教學質量的關鍵。課程建設中，突出了教材建設、師資隊伍建設、教學研究與教學改革、教學管理等幾個方面的研究。教材建設要有自己的特色，多年來，我們一直是多部地礦類教材的主編單位，有多部教材列入“十五”、“十一五”國家規劃教材。教學強調課程組的組建，力求達到零串課率等，提高課程建設的質量。
二、嚴：嚴格教學管理、嚴謹的教風和嚴肅的學習態度
教學管理是提高人才培養質量的重要保障。多年來我們制定嚴格管理制度和管理規范，為我們順利完成教學工作，監督教學質量，考核教師教學效果等方面起到了保障作用。制定了《地探學院師德規范細則》、《地探學院教學管理暫行條例》、《地探學院關于全面實施領導干部聽課制度的決定》、《地探學院教學檔案管理制度》、《地探學院學生導師制實施辦法》、《地探學院出題考試管理規定》、《地探學院學士學位論文管理細則》、《地探學院督學組工作條例》、《地探學院學生考試管理制度》、《實驗教學考核與成績評定的規定》等等。并將上述管理制度匯編成冊，院內印發。
教風集中體現了一個單位的師德建設水平。作為學院的師德建設，我們重點抓三個方面的建設：第一，加強教師職業道德規范建設。教師職業道德規范與一般的道德規范的區別，在于突出可操作性。明確教師的職責和義務。強調教師是一個特殊的職業，教師的服務質量關系到國家、民族和事業的興衰。第二，促進教師隊伍業務水平和能力的不斷提高。因為沒有教師學術水平與業務素質的提高，就沒有教育教學質量的提高。在這方面學院鼓勵年青教師出國學習（高訪、進修、讀學位），在職攻讀博士學位。對新上崗的教師進行職業道德規范、講課、實習、實驗的綜合訓練。鼓勵教師承擔基礎研究和應用基礎研究課題。以此促進教師不斷的學習，自覺地提高自己的素質與能力。第三，增強教師學術信譽意識。教師職業與其它職業的最大區別，在于所服務對象不同。教師的服務對象是國家、民族未來的建設者。工廠生產的產品不合格影響面很小，學校培養的人才不合格影響的將是一個行業，乃至一個民族、一個國家。教師不但要探索真理，還要將已經發現的真理、規律闡述清楚，培養學生從更高層次去認識真理，發現真理。要作到這一點，教師必須有學術信譽，能夠潛心學術，有奉獻精神。為此，學院不斷要求教師要遵守職業道德規范，不斷增強自身的學術信譽。對基礎研究成果突出的教師，學院每年都要給予表彰與獎勵。
學生的學習態度受學校、社會、家庭多方面的影響。但是作為業務學院，我們始終沒有放棄應盡的責任，堅持開展學風建設。重點放在引導學習端正學習態度方面。學生的來源不同，個體差異很大，作為學校的責任，就是最大限度的調動學生學習的積極性和主動性，幫助學生發現自己的特長，挖掘自身的潛力，掌握必備的知識，使學生成為對社會有用的人。我們采取樹立各類典型（十佳大學生、自強自立大學生標兵，三好學生、單項獎勵等）等方式，引導學生以積極的態度對待學習，發揮自身的優勢，體現各自的價值。
三、培養高素質的人才，鼓勵學生個性發展，百花齊放
本院教師和學生工作管理人員，圍繞大學生的素質教育，大學生的思想品德與德育教育，大學生素質分析與大學生培養的素質體系、高等教育階段師生關系的定位與合理構造等問題，進行了認真的研究與探討，對提高大學生綜合素質鼓勵學生個性發展直到了積極的作用。
為此，加強了大學生研究基地和教育基地建設，2005年與長春市老年大學簽訂了共建協議。地探學院將長春老干部大學作為大學生社會實踐基地;長春市老干部大學將地探學院作為學員關心教育下一代基地；建設了吉林大學地球探測與信息技術大學生科技創新實踐基地；建設了大慶油田的吉林大學地球物理學科的實踐教學基地。加強大學生的國內外學術交流工作，組織學生參加國際間的校際間的活動。
50多年來，該學科共培養了8654名學生，這些學生中有精英，也有棟梁，他們和各行各業的人才一起，共同支撐著共和國大廈。他們中有：畢業于地球物理系的現任中國科學院滕吉文院士、徐世浙院士；中國工程院何繼善院士。有多位在中國地質大學、成都理工大學、中南大學、同濟大學、浙江大學、中國科技大學等大學任教的博士生導師；有多位在麻省理工大學、普林斯頓大學、帝國理工學院等國外大學、研究機構從事教學和研究工作的學者；有經受住了西風帶和南極特殊環境的嚴峻考驗，順利地完成南極科考任務的，郭井學博士生；有2004年,獲得美國大學生數學建模競賽一等獎的王磊、鮑秀峰等同學；等等。
另外，教師的科研水平和科研能力是提高教學質量的基礎和保障。學院已經形成了穩定的科研方向，具有明顯科研特色，對本科教學起到了積極的促進作用�？茖W研究擴充了學科的體量和繁衍能力；科學研究項目促進了學生的創新精神和實踐能力的培養；多年來，學生畢業論文（設計）的題目，80%來自于教師的科研項目�？茖W研究促進了本科專業建設，如地球物理學專業，由20世紀80年代初期的深部課題組，發展到90年代初的深部教研室，1998年建設成地球物理學專業。2002年固體地球物理學學科被評為省級重點學科。科學研究成果轉化為教學內容，本學科在工程與環境地球物理研究成果的基礎上，建設了工程與環境系列課程，出版了《工程與環境地球物理》、《環境地球物理》教材和《探地雷達》等輔助教材。
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