“生態教育”在小學語文課堂構建中的運用論文

“生態教育”在小學語文課堂構建中的運用論文范文

　　關鍵詞：生態教育 構建 教學語言 教學節奏 教學風格教學方式

　　摘 要：學習的終身化需要從事教育的人更多地去關注教育的生態平衡。本文從生態的角度出發，就小學語文課堂構建中教學語言、教學風格、教學節奏、教學方式等作了一些嘗試，努力營造一種有利于學生發展的空間，著眼于未來，使語文課堂成為具有可持續發展的生態系統。

　　“生態”一詞在《辭海》中的意思為：自然環境系統中生物與生物之間、生物與生存環境之間相互作用建立的動態平衡關系。聯系到我們的教育教學中來，就是教師與學生之間，學生與學生環境之間的動態平衡關系。在這知識經濟時代，學習的終身化需要我們更多地去關注教育的生態平衡，為學生學習的可持續發展打下扎實基礎。語文課堂教學是一個系統的立體構建，是指教師、學生、文本在平等地位上產生的一種以學習語言為本體，在認知、情感、精神領域的多項交流，包括師與生、師與文、生與文之間的互動，最終促使學生產生個性化的感悟，積淀語感，提高全面語文素養的動態過程。教師、學生、知識各個要素的關系和相互作用是復雜且多變的，而教育意義上課堂教學對于教學雙方的意義在于，是否能夠對學生個體的可持續發展起積極的促進作用。因此對語文課堂，特別是小學語文課堂的審視就不能僅僅從教師或者學生出發，而應該從生態化的角度進行，努力營造一種有利于學生發展的空間，著眼于未來，使語文課堂成為具有可持續發展的生態系統。

　　“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。在教學中的具體體現就意味著關注每一位學生，關注他們的情緒生活和情感體驗。真正把學生看作是活生生的人，創造出生機勃勃的課堂生態環境。在“新課程，新理念”的倡導下，筆者在語文課堂教學中作了一些嘗試，努力創新，把課上到孩子們的心里，積極創建綠色課堂。

　　有張有弛的教學節奏

　　生態教育講究學習的效率，但它更注重學生身心的健康，這就需要教者恰當地安排好教學節奏。如何來安排語文課堂的節奏？“一張一弛，文武之道�！薄皬垺笔强旃澴啵�“弛”是慢節奏，將二者有機結合。有人把節奏當作是開啟生命奧秘的鑰匙。符合生命節律的課堂教學節奏，不僅能提高教學效率，而且能陶冶學生的身心。在教學中，教學內容簡單的，學生自學可以學懂的，或內容比較有趣的，可以快節奏進行。內容比較難的，比較枯燥的，或是課文的重點部分，則用“慢動作”，采用多種方式，騰出較多時間讓學生思考，老師的講解也適當放慢些，讓學生來得及消化。如在教學《趙州橋》一課時，橋所在位置，橋面的美觀等容易理解的，采用快節奏。而橋的設計上的兩個特點既是難點又是重點，便使用慢節奏，將課件與文字有機結合，使抽象的文字符號因圖象而具體，使圖象因課文的描繪而豐滿，既而讓學生有條理地層層讀懂課文，感受趙州橋的雄偉，堅固。

　　在教學中，應張弛有度，“張”，時間不可太長，應以學生身心不會過度疲勞為度；“弛”，也不可過度，應不致使學生注意力渙散。

　　亦莊亦諧的教學語言

　　教學語言在課堂教學中起著不可忽視的作用。教學語言的“莊”，指用詞準確，邏輯性強；“諧”，是有趣，有幽默感。教學中，教者合理安排教學語言：導入時宜諧，能激發學生興趣和誘導注意力的定向；在集中精力突破本課的重點、難點后宜諧，能使學生大腦有所放松，較快地消除疲勞。理解教材，突破重點主要靠符合邏輯的講述，宜“莊”，但用詞準確的邏輯性的講述時間一長，容易引起身心的疲勞，因此講課應該是亦莊亦諧，寓莊于諧。

　　在教學中，創設情境的語言是“諧”，設置懸念的語言是“諧”，形象化的描述能引起學生想象的也是“諧”，借用其他行業的語言或流行語于教學的也是“諧”。例如，我在教學《我的伯父魯迅先生》一課時，學生學習救助車夫這件事，對文中“伯父的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅”難以理解，教師要引導學生聯系“伯父是一個為自己想得少而為別人想得多的人”，以及當時的時代背景，這時的教學語言宜“莊”；而學習談《水滸》，教育我怎樣讀書時，這部分內容學生比較容易理解，而且充滿生活情趣，筆者便與學生開始一起“諧”了�？傊�，亦莊亦諧的教學語言恰似課堂的催化劑，適時的交替運用，能起到事半功倍的功效。

　　于情于理的教學風格

　　筆者觀察：在教學風格中，有的擅長于“情”，善于調動學生的情感，使學生愛學、樂學；有的擅長于“理”，通過符合邏輯性的教學程序的安排和有很強邏輯性的講述，使學生掌握知識和學會學習。據生態教學理論研究，上述兩種風格都可取得較好的教學效果。學生的學習有兩個心理系統在起作用：一是動力系統，如興趣、情感、動機，一是認識系統在起作用，如觀察、記憶、思維、想象。擅于煽情的，促使學生動力系統起作用；長于說理的，則促使學生認知系統起作用。

　　在語文教學中，筆者認為應力求把兩者結合起來，形成混合性的風格。擅于“煽情”的要學習有條理的講述，靠邏輯的力量提高教學效率；擅于“說理”的要學習激發學生的興趣，調動學生的情感，使學生愛學、樂學。

　　靈活多樣的教學方式

　　在課堂教學中，教師起主導作用，教學方法必須適應學生學習，教師的教為所有學生的學服務，只有教師的導適合學生，才有利于學生主體作用的發揮，才能使學生積極主動地學習。指導學生在學習過程中建立一個多元化的能夠多元選擇的學習方式。適用于各類不同學生，使每個學生都能按自己的學習方式學習，不做旁觀者，不當觀眾，積極主動地參與學習，發揮自己某一方面的潛能，共同達到學習理解知識的目的。如《望天門山》是唐代著名詩人李白的詩，該詩的特點借景抒情，詩中有畫。我在教學是這首詩時，為了讓每個學生都體會到詩意，，我設計了兩種學習方式供學生選擇：1．說 學生自由誦讀，不懂的在小組里討論，把想象到的景象用自己的話說出來。 2 畫 結合課文插圖，在頭腦中形成畫面，把自己的想象畫出來。教室頓時活躍起來，不同層次的學生都參與了學習活動，發揮出各自的主體性。多種學習方式的創設，使不同程度的學生都能找到他們的用武之地，在學習中找到自己的位置。用不同的方式學習，同時又會產生一種交流，借鑒效果，互相學習，取長補短，人人提高，形成良性循環，在學生選擇和實踐過程中，他們還會體驗到成功的樂趣，每個人都分享到發現自己才能的幸福，再轉化為積極努力的學習內驅力。

　　除此之外，教師還應有意識地運用選擇機制來強化學生地選擇意識：情感選擇、內容選擇、學法選擇、伙伴選擇等。只有學生能夠自主學習、主動地接受老師的指導和幫助，主動的汲取知識，才能實現自己的發展，形成良性循環。譬如在《七色花》一課的教學中，當學生知道文中主人公珍妮用七色花做了七件事，我設計了一個這樣的問題：你認為哪一片花瓣用得最有意義？你最喜歡課文的哪一段？為什么？請自由選擇學習課文。問題一出，學生可樂了！學習積極性高漲，因為可以選擇學習課文。問題一出，學生可樂了！學習積極性高漲，因為可以自由選擇，自己做主，選其所好，課堂隨即呈現出一派生動的全員參與的局面，有選擇“去北極探險”的，有選擇“得到好玩具”的，但更多的學生最喜歡“讓雙腿有病的小男孩站起來”，此時的學生完全進入了自主學習的狀態，學習主動性得到很好的挖掘。

　　“實踐能造就美，課堂教學是心靈情感產生美的橋梁，教育生態意識則好比是一位過橋者，它給這座橋帶來了氣息，給建設者帶去了藝術創造的風采�！鄙鷳B的語文教學必將在孩子們心中留下一道美麗的彩虹。

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