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鄉村幼兒教育趨于小學化的調研緒論論文
【題目】 農村幼兒園教學小學化問題探究
【緒論】 鄉村幼兒教育趨于小學化的調研緒論
【1.1 - 1.2】 農村幼兒教育小學化傾向的調查與表現
【1.3】 幼兒教育小學化問題的消極影響
【第二章】 農村幼兒教育小學化傾向的原因
【第三章】 改變幼兒教育小學化的策略
【結語/參考文獻】 農村地區幼兒教學小學化困境與對策結語與參考文獻
緒論
一、問題提出 .
《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園教育應尊重幼兒的人格與權利，尊重幼兒身心發展的規律和特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。然而，農村幼兒教育小學化尤為嚴重，一張“試卷”
定乾坤的教育現狀，導致一切以分數為重。越來越多的年輕父母“拼孩子”,“不讓孩子輸在起跑線上”,他們恨不得讓孩子在幼兒園就修完大學的課程，哪家幼兒園教的多就選擇哪家，有需求就滋生了市場。很多幼兒園尤其是民辦和非法園，為了吸引生源增加效益，違背規律，犧牲孩子的童年甚至一生，做出“成績”給家長看。公辦園也不甘落后，用更多花樣迷惑家長，什么雙語班、心算班、識字班鋪天蓋地而來，這種惡性競爭的結果往小了說是害了孩子的一生，往大了說，是對國家的未來不負責任。執教這些年，筆者已深深意識到幼兒園小學化傾向的危害，已經影響到了教育教學質量和學生個人的全面發展。
農村幼兒教育小學化傾向尤為嚴重，為了改變農村幼兒教育的這種現狀，還孩子一個健康的幼兒發展黃金期，本文選擇農村幼兒教育小學化傾向的問題與對策這一研究課題，以筆者所在鎮的農村幼兒園為例，通過采用文獻研究、問卷調查、個案研究、訪談等研究方法，對幼兒教育小學化傾向的問題深入剖析，以找出產生的原因并提出解決對策，推進農村幼兒教育的發展。
二、研究目的意義 .
（一）研究目的 .
本研究通過對幼兒園教育進行調查研究，揭示農村幼兒園教育現狀，分析形成的原因，指出農村幼兒園教育小學化傾向的危害，提出改善幼兒園教育小學化傾向問題意見和措施。
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1、理論意義 .
幼兒教育“小學化”現象研究是一個很古老的話題，從上世紀 80 年代就有人提起，在學前教育日益受重視的今天，更是一個很值得關注的課題。在農村也許因為辦園條件、師資力量以及家長觀念所限，幼兒教育“小學化”尤為嚴重，本論文將落腳點放在農村，意在減少農村幼兒教育小學化的危害，同時形成一系列分析研究報告和探索實踐經驗總結，為其他地方提供可借鑒的經驗，為轉變幼兒教育小學化提供可貴的第一手資料，同時為農村地區學前教育的健康發展探索出一條切實可行的新路子。
2、現實意義 .
�。�1）有利于幼兒園健康發展，提高辦園質量和效益。
幼兒園工作規程指出：幼兒園應以游戲為基本活動內容，多開展室外活動，培養幼兒的良好行為習慣，讓孩子真正能夠做到“學中玩”、“玩中學” ,體現童年的天真和快樂。目前，幼兒教育小學化問題是一大障礙，只有真正克服“小學化”教學，幼兒才能有更多的時間去游戲、去探索，才能真正得到全面發展。
�。�2）有利于教師的專業成長，改進教學理念。
農村幼兒教師很少有正規學前教育專業畢業的，大部分是以往小學的“代課老師”轉崗來到幼兒園的，因此，她們自身就帶著小學教師的味，無論是教學理念還是教學過程都很難從小學轉變過來，因此要改變農村幼兒教育“小學化”傾向問題，改變教師思想問題尤為重要，定期對教師進行專業培訓，讓教師從思想上認識到幼兒的身心健康發展比提前學知識要重要的多。
三、核心概念界定 .
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幼兒教育，有廣義和狹義之分。廣義的幼兒教育是指胎兒到入小學前開展的教育、活動和影響，也叫學前教育，主要包括胎兒教育、嬰兒教育（出生至三歲）、幼兒教育（三歲至六歲）三個階段。狹義的幼兒教育特指幼兒園教育，主要針對三歲以上的適齡兒童進行教育的機構，是基礎教育的一個部分，也是一個人成長的關鍵期和奠基期，幼兒園和家長要倍加重視，采取一切措施，做好孩子幼兒期的教育。本文所說的幼兒教育是指幼兒園教育。我國幼兒教育任務是“保育與教育相結合體智德美諸方面全面發展，身心和諧發展”,培養感受美和表現美的情趣和能力。
幼兒教育具有以下特點：（1）強調的是體智德美全面發展，注重幼兒知識技能情感方面的教育，但不是以學習知識為主要目的的，在幼兒園是讓孩子們在玩中學，在樂中學……在日常生活中抓住學習的契機。（2）“教養并重”,在對兒童進行教育的同時，還要照料好幼兒的生活等。（3）課程是綜合性的，將各領域內容有機整合起來，以主題方式呈現，在活動中體驗快樂。
（二）農村幼兒教育 .
農村幼兒教育是指農村的幼兒園教育。在我國農村地區，由于經濟水平與教育理念等因素，幼兒教育發展相對落后，包括師資和辦園條件等。
農村幼兒教育特點是：（1）注重讀、寫、算的學習，教學內容大多脫離幼兒需要及年齡特點。（2）“注入式”或死記硬背的教學方式統治著課堂，教師講、幼兒聽，教師念、幼兒讀，教師做、幼兒看。缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的游戲。（3）上課節數多、時間較長，幼兒戶外活動時間被大量擠占。（4）幼兒像小學生一樣遵規守紀，少動少玩，將小學生的行為規范要求搬到幼兒園來。
如上課認真聽講，不玩小動作，不準說話，回答問題舉手等。（5）把小學知識滲透或搬到幼兒園里，不注重培養幼兒的綜合素質，幼兒像小學生那樣做作業。（6）專用活動室、教育現代化電教設施、電教玩具、大型玩具、圖書資料、音像資料等硬件設備及幼兒活動空間不足。教師工作待遇偏低，很多教師對目前的收入水平不滿意，工作積極性不高。（7）教師培訓經費不足，培訓活動難開展，教育理念滯后。
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幼兒教育“小學化”是一種違背幼兒身心發展規律和特教育規律的超前教育，是當前幼兒園的一大弊端。是指將小學教育教學一整套方法搬到幼兒園實施，如教學理念、管理方法、評價方法、教學內容等，提前將幼兒實行小學教育指幼。
主要原因：一是迎合家長的錯誤需求，實行小學化教育。二是缺乏幼兒教育理論，違背幼兒身心成長規律，不利于幼兒的發展。
四、國內外研究現狀 .
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律和規定，提出了許多值得我們借鑒的思想。
美國幼兒教育協會（NAEYC）于1987年提出了“適宜性發展”幼兒教育理念，出臺了《0到8歲兒童的發展適宜性教育》的文件，提出要根據幼兒的個性特點、文化特點和年齡特點進行教育，強調通過幼兒教育標準化達成幼兒教育保育的規范化。發展適宜性理論推進了世界各國學前教育的發展。古羅馬著名教育家昆體良在《雄辯術原理》一書中提出：“教育的原材料是天性�！� “若教育一個人與自己的天性相反，他就不能在與天性不同的領域中獲取成果�！崩ンw良強調對幼兒不要逼得太緊，不要讓其走上極端。要遵守兒童成長的身心規律和教育規律，適時學習，培養興趣。超前教育就會造成兒童不愛學習，把學習當做苦差事，“要使最初的教育成為一種娛樂”.18 世紀法國著名教育家盧梭在《愛彌兒》中提出了“自然教育的觀點”,認為，大人不理解兒童，總把兒童當成人，以大人的意志要求孩子，不從孩子的立場考慮，用大人的思維方式要求孩子學這學那，做這做那。盧梭指出：孩子就是孩子，從孩子的角度看孩子，孩子就應做這個年齡段該做的。錯位，就會出現一些兒童博士和老年兒童�！皬娬{兒童教育要按兒童身心發展規律進行，按順序進行，按年齡進行，不宜過早或過遲。”. 19 世紀德國著名的幼兒教育家福祿貝爾在他的《人的教育》一書中多次反對過不遵循兒童身心發展的專斷、命令方式的教育及活動�！耙驗闀绊憙和】悼鞓烦砷L。福祿貝爾不但反對成人對兒童的過多干預，束縛發展；也反對成人對兒童過多的照顧，會損害發展。強調”我們教育孩子要遵循人的成長規律和教育規律，不能拔苗助長。因為違背規律的做法沒有好結果“.美國著名教育家杜威在《明日之學校》提出：”教育就是自然傾向和能力的正常發展�！皬娬{自然學習、自然成長。亞里士多德認為7歲前以體育教育為主，在孩子中多開展一些易于肢體發育的活動。至于功課，5歲前不要教，這時期重點是引導孩子做游戲和聽故事。格賽爾在《同卵雙生子的學習與成長》中同卵雙生子爬梯實驗結論表明：兒童有一個內部時間表，在為做適合事情做準備，說明兒童過早的早期訓練，包括學習，在最終結果時作用不大。格賽爾要求教育孩子要遵循兒童的身心發展規律和教育規國外研究中沒有”幼兒教育小學化“這一提法，只是認識到幼兒教育的超前現象嚴重違背了幼兒身心發展的規律，從理論上或文件中提出幼兒教育的基本規律，不要盲目追求進度和拔苗助長，得不償失。意大利著名教育學家蒙臺梭利著的《蒙臺梭利幼兒教育科學方法》，全面闡述了3-6歲兒童教育原則和方法，她反對在幼兒小學化教育，她說：”現在很多孩子按照大人的醫院，學習那些沒有想象力的課，孩子們沒有按照自己的心愿思考，幼兒園和學校是有罪的�！八龔娬{反對大人用自己的標準干涉和妨礙兒童成長，要關注孩子的活動和成長。德國幼兒教育家福祿貝爾在《人的教育》中指出人應和自然那樣按照其本性自由健康發展，教育應當順應自然的發展。福祿貝爾強調：教育順應兒童本能發展，并不是放任自流，不負責任，而是順應兒童的自然性向。據此，福祿貝爾指出發展兒童感官，增強對生活認識，養成良好生活習慣，增強體質是幼兒園的主要責任和任務。
以上國外文件及教育家的思想都充分證實了幼兒教育”小學化“傾向的錯誤思想，我們引以為戒，高度重視，堅決遏制這一現象的發生，同時為本次論文的寫作提供了很好的理論基礎。
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幼兒教育小學化屬于一種超前教育現象，專著中記載不多。我國教育家陶行知、陳鶴琴、趙寄石、劉曉東都有過這方面的論述。人民教育家陶行知提出”生活即教育，社會即學校“.強調”教學做合一“,寓教育于生活之中。幼兒教育家張雪門提出：”生活實踐就是孩子的行為課程�！皬堁╅T強調教育”根植生活，來源生活，結束生活，孩子喜聞樂見�！爸變航逃覐堊邝胩岢隽嗣魅沼字山逃脑O想，主要是”‘教’與‘養’并重，是另一個家，不是上課讀書的地方�！爸麅和逃谊慂Q琴提出自然教育，其最大特征是保存兒童天性，也就是”保持兒童的自然狀態，好奇、好游戲、好模仿，喜歡合群、喜歡野外生活“.強調兒童教育要順應自然、順應天性，反對違背兒童天性、違背自然的教育。他主張幼兒園要按照”活教育“的精神，讓孩子自動學習、自發學習、自主學習。南京師范大學劉曉東教授在《兒童教育新論》中提出教育要著力于關鍵期，不能提前也不能滯后。強調自尊自信品質對一個人很重要，要從小培養。
2001 年國家教育部出臺了《幼兒園教育指導綱要<試行>》這一指導性文件，明確規定幼兒園教育必須尊重幼兒的身心發展，重視良好行為習慣的養成。2012年國家教育部出臺的《3-6 歲兒童學習與發展指南》中的目標部分對 3、4、5、6幾個年齡段的幼兒應該學習什么，能做什么，大概可以達到的水平提出了合理的期望。一些期刊雜志也出現了一些相關研究，如朱敬紅《關于幼兒教育小學化傾向問題與對策研究》（教育科研，2011），李大維，劉秀麗《幼兒教育”小學化“傾向的現狀與對策》（東北師大學報：哲學社會科學版，2006），周小青《探討幼兒教育小學化的問題與對策》（當代教育論壇，2011）等，這些論文分別從幼兒教育小學化的表現、成因、危害、及相關對策進行了研究，指出了當前幼兒教育沒有遵循幼兒發展規律，拔苗助長，對幼兒后期學習造成了嚴重的影響。南京師范大學劉曉東教授在《兒童教育新論》中提出，有的孩子因為年齡小入學后學習落后于別的同學，產生了不如人的挫折感，影響他今后一生的自我估價”.
幼兒教育小學化早在八十年代就被提及過，近幾年才引起關注，全國多地出現幼兒教育小學化的問題，電視、網絡也不斷曝出某某幼兒教育小學傾向化的問題。為了幼兒的身心健康，許多專業人士呼吁應禁止這一現象，各地也紛紛出臺了相關的文件和采取一系列的行政手段明令禁止。但如何改變？至今沒有成熟有效對策。
綜上所述，不難發現幼兒教育小學化具有嚴重的危害性，中外教育家都提出了自己的觀點，解決這一問題，并引起高度重視，采取有效措施進行有效遏制。
通過以上文獻的研究，筆者認為中外教育家早已經意識到學前教育小學化問題的存在，對學前教育提出了自己的觀點，告誡我們需要關注幼兒教育或學前教育小學化這個問題，并對其進行徹底的遏制，同時，他們的兒童教育思想也為我們的研究提供了有力的理論支撐。
五、研究思路與方法。
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本研究旨在對農村幼兒園教育小學化傾向問題進行更深入的調查與分析。研究之初，查閱了與之相關的資料，對相關問題的研究現狀進行了解，并學習相關理論知識，為本研究的順利開展奠定堅實的理論支持。然后編制調查工具，自編《農村幼兒園教育小學化傾向問題調查問卷》，以我所在鎮幼兒園為調查對象，從教學內容、教學組織形式、教學管理以及教學評價等方面設計問題并展開調查；其次，對問卷中無法了解到的相關情況對部分幼兒教師進行訪談。再次，對調查的農村幼兒園進行兩周詳細的實地觀察，隨時隨地了解幼兒的一日生活學習。最后對收集到的資料進行整理、統計與分析，揭示幼兒教育小學化傾向現狀，分析該地農村幼兒園教育小學化傾向原因，并提出合理的建議和意見。為改善農村幼兒園教育小學化傾向狀況提供客觀的依據。
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根據萊西市 X 鎮幼兒教育小學化現狀，從現實出發， “實證研究”,探尋存在的問題，進行原因分析。同時，從理想出發，探究解決問題方法策略，做到“理論”與“實踐”兩路徑 “雙向”研究，實現研究的實踐意義。
1.文獻資料法 .
為了解當前幼兒教育小學化的實際，通過雜志、報紙、網絡、圖書館等資源查找相關論著、文章和觀點，并進行認真總結了解和掌握國內外關于幼兒教育小學化的研究情況，充分利用網絡、圖書館、期刊、書籍、雜志等渠道搜集與本研究有關的文獻資料，站在巨人的肩上，高瞻遠矚，并結合當地具體情況，撰寫論文。
2.問卷調查法 .
根據實際，設計好問卷，深入調查，正確填寫問卷，結合調查結果，采用科學的方法有針對性的進行分析和采用問卷調查法對想要了解的內容進行調查研究，獲得第一手有價值資料，使本課題的研究實證更詳細，更具說服力，更具科學性。
3.訪談法 .
面對面的交談，作好記錄，尋找論文素材和事實依據。對相關教師、家長進行訪談，以進一步充實自己的論文。本文在對萊西市 X 鎮幼兒園教育小學化現狀進行分析時，利用實地調研，對所選取的教師、幼兒家長進行了個案訪談，明確了目前其幼兒教育小學化的現狀，為探尋解決辦法奠定了基礎。
4.觀察法 .
一般常態下，通過感官對研究對象進行認真細致的全面觀察，了解相關情況，作好記錄，掌握研究第一手資料。本研究是通過對幼兒園一日常規的觀察，了解幼兒園小學化教育問題，探求解決的途徑和方法。
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