情感教育在歷史教學的應用論文

情感教育在歷史教學的應用論文

　　一、情感教育在歷史教學中應用的必要性

　　課程標準對歷史教學的教學目標作出了明確的解讀，要求教師通過歷史教學，使學生認識到歷史人物身上的優秀品質，增加學生的愛國主義情懷，增強學生的民族自豪感，從而促進學生全面發展。這就要求歷史教師不僅要重視歷史知識的講解，更要注重學生歷史情感的培養，讓學生把學到的知識應用于實際生活中。情感教育的應用能夠活躍課堂氛圍，加大師生之間的交流，拉近師生間的距離。同時，能夠激發學生學習歷史的熱情，提高歷史教學水平。

　　二、情感教育在歷史教學中應用的具體手段

　　(一)明確歷史教學的情感目標

　　隨著素質教育的不斷發展，歷史教學正在向專業知識化、情感教育化的方向發展。但是新課標對于歷史教學中情感教育解讀不明確，僅是概念性闡述，沒有具體的實例作為參考，導致歷史教師對情感目標認識不清，在歷史教學過程中欠缺對學生的情感教育。要想改變這種現狀，歷史教師必須不斷鉆研情感教育目標的含義，采取科學的情感教育手段，將情感目標內容充分融入到歷史教學中，陶冶學生的情操。具體來說，歷史教師必須將教育心理學作為教學理論基礎，結合學生在學習過程中實際狀況，明確情感教育的目標。

　　(二)加強歷史教學中師生之間的互動

　　在傳統的教學中，教師缺乏與學生的交流，不注重學生的理解程度，憑借個人經驗設計教學過程及內容，沒有結合學生的身心發展狀況，導致學生學習興趣的下降，學生出現厭學的現象，不利于學生歷史情感的培養，降低了歷史教學的教學質量，這與新課標的歷史教學要求相悖。部分歷史教師僅在課上與學生進行交流，課后交流甚少，這無形中拉近了師生之間的距離，使得學生在學習歷史時出現問題不敢及時請教老師，這會對學生的身心發展造成不良影響，不利于情感教育的實施。因此，教師必須改變傳統的教學方式，將情感目標放在歷史教學的首位，要關注學生身心發展的實際狀況，因材施教，要加大同學生之間的交流，增加彼此的互信度，使學生感受到無微不至的關注。例如，教師在講解《中國人民站起來了》這節課時，可以在課前播放電影《開國大典》，在觀看過程中與學生進行交流，拉近師生之間的距離，推動歷史教學工作更好的開展。

　　(三)充分利用多媒體技術

　　多媒體技術能夠充分的將聲畫結合在一起，在歷史教學中，利于激發學生的學習興趣，使得師生在學習互動中獲得更多的情感體驗，提高學生的情感智力。多媒體技術包括電影、幻燈片等，技術的使用能夠拓寬教學手段，使教學方式不再是單一的板書模式，對于提高學生的學習效果有重要意義。案例:《唐詩與宋詞》這節課，教師在講解唐詩的知識點時，可以播放李白、杜甫、辛棄疾的等詩詞朗誦的音頻，同時播放展現唐宋時期歷史風貌的視頻，使學生認識到唐詩宋詞是我國文學藝術中的瑰寶，激發學生對傳統文化的熱情，有利于學生對這段歷史學習，使學生有更加濃厚的歷史情感體驗。

　　(四)教師要充滿情感教學

　　教師要將自己的情感融入到歷史課堂的教學中，教師擁有積極向上的情感，能夠吸引學生上課注意力，引發學生內心的共鳴，實現心與心的交流，有助于激發學生的情感，使學生在學習歷史知識的同時，對自身的心靈進行凈化。教師不要憑個人經驗和個人主觀情感進行教學，這樣會直接影響學生看待事物的態度，影響學生正確評價歷史事件。教師要結合史實進行教學，將聲音語言與動作語言充分結合起來，并采用多媒體技術，努力為學生構建一個良好的歷史學習環境，以期樹立學生正確的價值觀和情感觀。例如教師在講解《現代文學藝術成就》時，教師可以朗讀現代文學著作選段，賦予文章更多的情感，讓學生感到站在課堂上的不再是“嚴師”而是身邊的朋友，通過這種寄情于史的方式，讓學生真正了解歷史知識的重要性，實現提高教學質量的目的。

　　(五)加強情境教學手段的應用

　　歷史作為一門綜合性學科，具有較強的情境感，因此教師必須抓住歷史線索，通過情境教學的手段還原歷史原貌，讓學生能夠以飽滿的情感學習歷史知識，培養學生的歷史素養。案例:某歷史教師在進行七年級上冊《三國鼎立局面的形成》這堂課的教學時。首先，讓學生扮演三國時期各國家的君主，通過情境教學的手段，讓學生融入到當時的歷史環境;同時播放《滾滾長江東逝水》的音樂，在激昂的音樂中，培養學生的情感;教師還采用了多媒體課件展現了三國時期的歷史文物圖片，讓學生認識到我國古代輝煌的歷史;教師還與學生互動一起朗讀了《念奴嬌·赤壁懷古》，活躍了課堂氛圍。這堂課教師采用了多種教學手段，切實實現培養學生情感的目的，教學效果顯著。情感教育的實施對于發揮學生的主觀能動性，加強學生自身的責任感和使命感有重要意義，因此教師必須不斷加強與學生之間交流，實現師生之間的良性互動，同時要采用多種教學手段，推動教學方式現代化，教師要以豐富的情感進行歷史教學，切實培養學生的歷史情感，提高歷史教學質量。

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