初中學生批評教育方法論文

初中學生批評教育方法論文

　　摘要：

　　批評是思想教育的一種重要手段，教師對學生的錯誤進行教學批評是合法的教育教學權，然而近年來由于各種社會因素造成的社會群體對學校教育活動的不理性干涉，致使人們對教學批評產生了一些誤解。筆者就初中生批評教育的方法進行了探討，提出批評要注意以事實為基礎，有針對性，要給學生留有余地，剛柔并濟，迂回啟發的觀點。

　　關鍵詞：

　　初中學生；批評；教育

　　近年來，由于家長對孩子的過分呵護以及媒體對學校不良現象的過分報道，社會對“批評教育”過度關注，導致不少教師因噎廢食，干脆放棄對學生的批評教育。筆者認為這是教育的一種損失，因為沒有批評的教育是一種溺愛的嬌慣的教育，而“我們稱之為溺愛的那種嬌弱的教育造成了身體上和精神上一切力量的衰退”。此外，教學批評還是一種現實的挫折教育，是培養學生勇于正視自己的錯誤和改正錯誤的心理承受能力、磨勵學生意志的重要手段。作為教師，不能輕易放棄批評教育，而是要掌握批評的藝術，改進批評教育的方法。

　　一、在掌握事實的基礎上進行批評教育

　　在對學生進行批評之前，必須充分掌握事實�！皼]有調查研究就沒有發言權�！敝挥薪�立在充分掌握事實的基礎之上的批評，才不會讓學生覺得是空穴來風。現在的孩子善于察言觀色，如果教師沒掌握事實而對其進行批評，他們不僅不承認錯誤，還可能頂撞教師。筆者班上有個叫王凱的學生，聰明活躍但特好面子，常在班上搗亂，還屢屢頂撞任課教師，筆者問其原因，他說：“我明明沒做，干嘛老師要說我?”所以筆者對他進行教育之前，都用事實說話。這樣幾次以后，他都能主動承認錯誤。

　　二、批評要有針對性

　　有針對性的批評，收效才會大。比如說有時因為個別學生看電視、玩電腦，學生們考試不太理想，老師想在課上批評和鼓勵學生，希望下次做好。但老師如果只是在臺上大講特講，講得大，講得空，一般學生摸不著頭腦，犯錯誤的學生也不怕。如果教師能在課上重點分析這些學生的問題，可能會有意想不到的收獲。當然，前提是不傷害學生的自尊。比如有個叫雅潔的女生，特愛看電視，有段時間學習退步很嚴重，從其家長處筆者了解到她電視看的很多，因此筆者在班上說：“我們的雅潔同學一向很聰明好學，但近段時間成績有所下滑，是電視看的太多嗎？”看到她的臉慢慢變紅了，筆者繼續說：“其實還有好幾個同學都這樣，楊墨愛玩電腦，明哲太愛聽歌……你們誰能最早改變？”過后，在課上提到的這些學生都重新把重點放到學習上，不玩或減少玩電腦、看電視的時間，成績有了提高。

　　三、批評要留有余地

　　在批評教育時，力求點到即止，留有余地，給學生一個自我批評、自我教育的機會。這樣學生既容易接受，又對老師的寬容產生一種負疚感，從而有利于不斷鞭策自己，盡量少犯或不犯錯誤。如果教師對學生的錯誤嘮嘮叨叨，否定或者貶低學生的自我認識、自我批評的積極性，那么學生就會產生一種逆反心理，結果事與愿違，大大削弱了教育的效果。曉楊常常不交作業，老師批評他，他聽不入耳，而且變本加厲。有一次他又不交作業，筆者批評了他，不過筆者沒有歷數他的過錯，而是讓他將以往不交作業的原因總結出來，如果有不可克服的原因，老師可以幫助他。他想了很久也沒想出不做作業的理由，就說以后他將按時完成作業。第二天他開始寫作業了，筆者及時鼓勵了他，后來他能按時完成作業了。

　　四、批評要剛柔并濟

　　教師批評時要根據學生的生理和心理特征去教育，“一把鑰匙開一把鎖”，常常要用剛制柔，以柔克剛。對女同學用剛，則有震撼力；對男同學用柔，則化解頑石。剛與柔的使用均以不傷害學生自尊心為重點。特別是那些犯有錯誤的學生，他們的自尊心表現得就更為復雜，他們做了錯事，受到同學的責備，產生了自卑感，但在他們的內心深處，仍有上進要求，渴望得到老師和同學的理解和幫助。著名的教育家馬卡蓮柯曾說過：“得不到別人尊重的人往往有最強烈的自尊心�！币虼�，對這些學生，在批評時既要講原則，不遷就其錯誤的思想行為；又要講感情，尊重他們的自尊心。美國著名的管理家亞科卡說過：“表揚可以印成文件，而批評打個電話就行了。”這就是說，含蓄而不張揚的批評有時比那種“電閃雷鳴”式的批評效果更好。

　　徐威同學是個批評不得的人，經常反駁老師的批評。后來，筆者任命他為管理紀律的干部，要他自己先約束自己，帶頭搞好班級的紀律，他做得不對時筆者就輕描淡寫地和他談談心。慢慢地，他的紀律好轉了，成績進步了。

　　在教育中，剛與柔的方法若能運用得當，總會有一定收效的。但使用之前必須摸清學生的個性，了解學生的思想狀況。對學生不能一概而論，不同的方法適合不同的學生。“只要方式得當，孩子們會理解老師的苦心�！�

　　五、批評要迂回啟發

　　我們不僅要有一針見血，開門見山的直接批評教育，也要有“明修棧道，暗渡陳倉”的迂回批評教育。這樣可以避免教育者與被教育者的直接交鋒，引導、幫助犯錯誤的學生消化、理解、醒悟，從而改正錯誤，使批評達到目的。

　　批評有法，但無定法。如果我們能從尊重學生，愛護學生出發，學生最終會領悟老師的用意。善用批評這一教育方式會與表揚有異曲同工之效。

　　參考文獻：

　　[1]昆體良著，任鐘印選譯.昆體良教育論著選[m].北京：人民教育出版社，2001．

　　[2]張婷，張燦燦.第一線老師的“批評經”[n].中國青年報，2001-04-17.

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