重視幼兒心理健康教育之我見的論文

重視幼兒心理健康教育之我見的論文

　　現代進步心理學研究表明，幼兒期是一個人心理發展的關鍵期，對幼兒實施心理健康教育，不僅有益于幼兒健康心理的形成，而且可為將來培養幼兒的各種良好心理品質奠定基礎，所以對幼兒進行早期心理健康教育很有必要。

　　一、影響幼兒健康的原因分析

　　1、經濟小康的附帶效應�，F在小康之家豐衣足食，更有越來越多先富起來的家庭，對孩子的物質要求有求必應，致使他們的“胃口”越來越大，對小小的“物質刺激”根本看不上眼，對什么事都滿不在乎，好像只要有錢就行了。

　　2、隔代教養的片面結果。幼兒家長正是年輕力壯干事業的時候，他們忙于工作，把孩子交給老人代管，轉移了自己的義務。而祖輩疼愛第三代，往往比較注重生活方面的呵護，忽視了心理上、情感上的交流。由于照顧太多，事實上等于剝奪了孩子自我發展的條件，使這些幼兒在自主、自立、交往和心理承受等能力方面出現了欠缺。

　　3、獨生子女的普遍封閉。由于缺少游戲伙伴，同齡交往經歷偏少，回家后只是與電視為伍，造成部分小朋友性格孤僻，來幼兒園后膽小內向，不知道人際互動，缺乏合作精神。

　　4、家長期望值過高�，F代社會的高學歷趨向使很多家長不能正確對待自己的孩子，期望值越來越高，往往恨鐵不成鋼。高壓之下孩子一進家門就不得不開始忙乎，一出家門則有一種解放的感覺，到幼兒園后難免任性放縱。

　　5、自我中心的不當強化。有的小孩總覺得自己聰明，希望得到不斷肯定，只要老師沒有給予特別重視，他就會以為老師不喜歡自己，因而情緒低落或者故意搗亂以吸引老師的注意。

　　6、應試教育的消極誤導。長期的應試教育已經造成了許多負面影響，最突出的莫過于強調成材而忽略成人，致使不少家長錯誤地認為幼兒教育主要就是知識的輸灌和能力的訓練，而根本不管人格的培養和愉快體驗的積累。忽視幼兒心理活動的年齡特點，違背學前教育的基本規律，必然影響一代新人的茁壯成長。

　　二、實施建議

　　1、建立良好的師生關系。愛是連接師生關系的紐帶，教師應與幼兒建立充滿愛意的師生情誼。無論是老師的一聲親切的呼喚，還是善意的微笑、贊許的目光，都能使幼兒感到親切和愉悅。特別是對那些性格內向，或能力較差的幼兒，要多表揚鼓勵少指責，讓幼兒感受到老師對自己的信任和尊重，從而幫助他們樹立自信心，培養開朗大方的良好心理品質。

　　作為幼兒教師，當孩子犯錯誤、淘氣、闖禍時，我們要克服自身言行的隨意性，改變以往從成人角度處理問題的做法，對孩子多一些寬容、鼓勵和理解，為幼兒創設一個健康、和諧的心理成長環境。

　　2、以身作則，讓幼兒學會尊重他人。幼兒教師的健康人格是維護和增進幼兒心理健康的重要保證。因此教師必須首先具備以兒童為本的概念和意識，要以身作則，尊重每個幼兒。這樣幼兒才能學會尊重他人，與同伴之間的關系才會變得友好、寬松、和諧。

　　3、幫助幼兒掌握交往技能，學會友好交往。進入幼兒園后，同伴關系在幼兒間的發展起著越來越重要的作用。幼兒在交往中容易產生矛盾，往往影響良好同伴關系的建立。教師在處理幼兒之間的關系時，應創造條件引導幼兒交流感情，幫助幼兒學會一些協調同伴關系的方法，如輪流、互換、謙讓等，引導他們有效地處理矛盾，提高他們的社會交往能力，促進他們的個性發展。但也要注意，對幼兒在交往中出現的不良行為，應給予批評，并引導他們尋找合作失敗的原因，幫助他們獲得正確的交往技能。

　　4、組織合作活動，讓幼兒感受合作的樂趣。如在《我找到了小貓》游戲中，幼兒扮成各種小動物，幫助貓媽媽找孩子，在教師的指導下，“小動物”將在不同地點找到的小貓送到家里，并高興地告訴貓媽媽自己是在哪里找到小貓的。當貓媽媽對“小動物”表示感謝時，“小動物”愉快地表示不用謝。它培養了幼兒為別人著想、助人為樂和禮貌待人等良好的心理品質。

　　5、利用榜樣，對幼兒進行抗挫折教育。人在成長過程中總會遇到困難和挫折。幼兒園的小朋友也不例外，他們也面臨著“如何適應幼兒園集體生活規則、自理能力的學習、如何與同伴交往”等困難。其實讓幼兒經歷一些小小的挫折，對幼兒將來堅強意志的形成是極為有益的。由于每個幼兒的氣質特征、生活環境、社會經驗不一樣，對挫折的敏感程度也不一樣，所以，我們必須依據幼兒的年齡特點和個性特點進行挫折承受能力的培養。

　　6、讓幼兒從成功的體驗中獲取自信。俗話說：失敗是成功之母。一次次的失敗可能會獲得成功，但對于培養幼兒自信心來說成功才是成功之母。我們要經常鼓勵幼兒做力所能及的事情，讓幼兒學會說“我能行”、“我會做得好”等充滿自信的話，提高幼兒的自信心。教師平時要仔細觀察每個幼兒，并針對幼兒不同的情況和不同的個性特點，采取不同的教育對策，從而取得良好的教育效果。

　　7、家園合作，共同促進幼兒健康心理的發展。家庭才是幼兒的來源與歸屬，因此，幼兒教師要常與家長溝通，重視幼兒園與家長的合作，爭取家長的支持，鼓勵家長參與，引導家長正確對待幼兒現階段的心理狀況。只有家庭與幼兒園通力合作，才能切實發揮幼力園的“主導”和家庭的“主體”這兩方面的積極性。

　　最后，作為幼兒教師必須提高自身的心理素質，以健康的人格影響幼兒，以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，創設能引起幼兒積極情緒體驗、滿足其興趣與需要的環境和條件，建立平等、融洽的師生關系、同伴關系，幫助幼兒學習調節情緒和表達情感，使每一個幼兒感到安全、溫馨和愉快。

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