學前教育論文(優)
在日復一日的學習、工作生活中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編整理的學前教育論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
學前教育論文 篇1
�。敝萍s學前教育專業舞蹈教學發展的因素分析
１．１生源基礎：
作為素質教育的重要載體，舞蹈教學在學校教學中的地位不斷凸顯，并展現出其獨特的藝術活力。學校，特別是中小學急需大批專業素質過硬、教學能力強的舞蹈教師。為此，多數高校采取擴招生源策略來適應舞蹈教育市場的需求。但同時也存在學生舞蹈基礎薄弱、協調性、平衡性能力差、身體可塑性低等問題，以至于在舞蹈教學實踐活動中，學生形體訓練動作不到位、對舞蹈內涵及教師的意圖領悟不夠，這些現狀均嚴重制約著學前教育專業舞蹈教學的發展。
�。保步虒W內容：
目前，學前教育專業舞蹈教學內容普遍存在教學內容單一，未能把學前教育舞蹈專業的特點充分表現出來。從理論層面來講，學前教育專業舞蹈生面向的客體是一群天真無邪的幼兒，所以對學生舞蹈理論知識熟練掌握度的要求并不高，但受藝術院校舞蹈教學的影響，對學生身體素質、審美素質、舞蹈技法等要求過高，反而降低了學前教育舞蹈教學的實效性。
�。保痴n程目標：
舞蹈課程是學前教育專業必須開設的課程之一，其教學目標應以培養優秀的幼兒教師為主，但部分高校以藝術院校舞蹈專業的教學目標來培養幼兒教師，長此以往必將出現幼兒教師只會跳不會教的教學現狀。因此，學前教育舞蹈專業課程目標的設定要以其教學對象和工作性質的特點為依據，多進行舞蹈邊教學邊學習，提高學生對舞蹈內涵的'感悟力和情感體驗能力。
�。捕嘣悄芾碚�
２．１多元智能理論簡述：
傳統智能理論將智力定義為，“智力測驗的解答能力”，而美國霍華德加德納教授將“多元智能”定義為“在多個單個文化背景中被認為是有價值的、制造產品或解決問題的能力”，具體內容為：
�。ǎ保┨岢鰡栴}、解決問題的能力；
（２）以現實生活為問題基礎所具有的解決能力；
（３）能夠對自己所屬文化提供服務的能力。多元智能的特點為：
（１）智能強調創造性，重視解決和創新產品的能力；
�。ǎ玻┲悄艿奈幕榫承裕悄艿膬r值必須要與社會文化密切相關；
�。ǎ常┲悄芎蛡鹘y智力觀有所區別，它是建立在文學、心理學、社會學、生物學基礎之上的，是人類特有的能力；
�。ǎ矗┲悄芘c藝術教育和藝術密切相關，且多元智能理論認為每種智能都和藝術存在一定的關聯性，特別是身體運動智能和音樂智能。目前，已經被證明的智能分為九種，包括：存在智能、自然觀察智能、自我認知智能、人際—交往智能、音樂—節奏智能、身體—運動智能、邏輯—數學智能、視覺—空間智能、言語—語言智能。
�。玻捕嘣悄芾碚撓碌慕逃�
教育受多元智能理論的影響是多方面的，具體表現在如下兩點：
�。ǎ保┒嘣獙W生觀：
在學校教學體系中，教師與學生是必不可少的構成要素。多元智能理論承認個體間的智能差異性，要求教師“因材施教”，承認學生個體之間的差異性。在教學實踐活動中，教師要尊重學生、理解學生，積極處理好師生關系。
�。ǎ玻┙處熡^：
教師要充分掌握多元智能思想的精髓所在，以培養學生的創造性、獨特性作為教育教學目標，并根據學生的智能特點、教學內容，制定教學方法，以促進學生的全面發展。
�。硨W前教育專業多元立體式舞蹈教學模式的實踐應用
多元立體式舞蹈教學模式中的“多元”是指在“多元智能“理論引導下，教師要以學生的興趣特點、智能結構、教學內容為基礎，利用多樣化的教學資源、教學方法全面提升學生的學習能力和個性特點。多元立體式舞蹈教學模式中的“立體”是指將舞蹈教學劃分為三個模塊、五個教學形式和教學評價，其中三個模塊包括：舞蹈基礎、舞蹈賞析、舞蹈表演和舞蹈創編；五個教學形式包括：“賞、析、學、教、創”；教學評價包括：自我評價、小組評價、過程評價、學生互評。文章以舞蹈美學理論、多元智能理論為指導，立足學前教育專業舞蹈教學現狀，在開展“３＋５＋１立體教學法的同時，創設性地提出了立體教學輔助法：①游戲導入法、②想象創編法、③情境、故事法；④多媒體展示法。具體應用方式表現如下：
�。常庇螒驅敕ǎ�
游戲是幼兒最喜歡且最容易接受的學習方式，教師和學生在進行舞蹈創編實踐活動中可以導入趣味性游戲，將游戲元素（如大樹下捉迷藏、放鴨行船、山中采蘑菇等）融入舞蹈動作中，提升舞蹈的童趣，激發幼兒的觀察力和想象力，給兒童以美的享受，促使其主動進行模仿學習。
�。常参璧竸摼帲�
第一，創編模仿性動作。模仿性動作包括對幼兒動作、機械動作和動植物的模仿，舞蹈動作創編要高于生活原型。如幼兒以“ｖ”形表歡愉時，身體上的動作（如胯部、胸部）也會比較明顯，據此為原型創編舞蹈時，可以開花掌為雙手變化動作，出右胯、挺直胸腰。第二，以已有經典舞蹈動作為原型進行二次創編。具體可從如下幾方面進行分析：其一，對傳統經典舞蹈動作進行二次創編，以《我的偶像》為例，創編“走步”動作，二度創編時可以引入現代街舞元素，雙腿雙腳隨音樂向二點、八點方向夸張化地彈動、收回，而雙手則配合節奏打開或并攏。如此，舞蹈動作既有現代特點，又具有傳統韻味；其二，以自己創作的舞蹈動作為基礎，對其進行時間、空間層向的變化。第三，經時間沉淀之后所創編的個性化動作。著名舞蹈家瑪麗魏格曼曾言：“舞蹈者的情感除了內在沖動，使不可見的意象，變做可見的形象，那就全靠人體動作，才使這類意象能在第一階段顯示自己�！边@表明，舞蹈創編者要能夠很好地掌控自己的身體，通過肢體語言來表達自己的情感。
�。常城榫撤ǎ�
創設情境，營造舞蹈教學氛圍。教師在設計舞蹈教學模式時要不斷創新新課導入、教案設計方法，創設意境，充分調動學生的學習熱情。以東北秧歌頓步綜合練習教學為例，其舞蹈伴奏樂為民歌小調《青紗帳》，進行情境創設時，可以原基調為主，前奏“盼郎”，盡可能地以肢體動作表現大姑娘會情郎的愉悅心情；“會情郎”動作以頓碾步動作為主，借助搭巾動作，凸顯故事人物的欣喜之情；“會錯郎”動作以顫頓步砍繞花動作為主，凸顯故事人物的氣惱和嬌羞，通過肢體動作創設出一個俊俏、潑辣的東北x姑娘形象。教師在教授每系列動作時，以故事講述的方式，逐步調動學生的學習積極性。
�。常炊嗝襟w教學法
�。耗壳�，信息技術、網絡技術的應用促使舞蹈教學進入了嶄新的模式。教師利用多媒體教學輔助技術能夠對時下新型舞蹈動作、舞蹈教學理論進行研究；能夠利用圖像處理技術對舞蹈教學動作進行分解教授；能夠利用錄放機技術，單獨糾正每位學生的錯誤形體動作；利用影音資料播放與舞蹈動作相互對應的音樂旋律，有利于營造舞蹈學習氛圍，增強學生的藝術節奏感。
�。常祫撔挛璧附虒W評價模式
傳統舞蹈教學模式普遍存在評價方式單一、評價結果質量差，不能客觀、公正地反映每位學生“學”的過程，而極大地降低了學生的學習積極性。為此，教師必須擴寬評價渠道，讓學生、教師、學校都參與其中，使其向著多元化評價方向發展。另外，還需創新評價內容，通過即興表演、口頭講述等方式，增強學生的舞蹈審美感、舞蹈創新體驗。
�。唇Y語
綜上所述，在多元智能理論、舞蹈美學理論的引導下，通過構建“３＋５＋１”教學模式，組織學生參加舞蹈演出實踐、舞蹈組合訓練，有利于彌補藝術教育舞蹈理論的不足，豐富學前教育專業舞蹈教學指導意見，為社會培養大批專業能力、教學水平均優的幼兒園舞蹈教師。
學前教育論文 篇2
語文作為一門基礎工具性學科，不僅是培養學生表情達意能力的重要載體，也是學生學好其他學科的重要基礎。學前教育專業的學生，未來的服務對象是幼兒園的孩子。與孩子們進行有效溝通，將教育、生活和情感信息高效傳達給孩子們，是學前教育專業學生的核心能力。然而，中職學前教育偏技能培養、輕文化教育的傾向，使得學生的語文表達及寫作能力越來越差。通過語文課程，多途徑培養和提升學前教育專業學生的語文寫作能力，顯得尤為重要。
一、中職學前教育專業學生寫作能力培養的重要性
(一)學前教育職業崗位的需要
培養中職學前教育專業學生的寫作能力，是適應職業崗位的需要。中職學前教育專業，目的是培養出適應幼兒園教師崗位的職業人才。作為教師，無論從哪個角度而言，“傳道、授業、解惑”始終是其崗位的核心內容。運用語文綜合能力，有效完成教育教學任務，是幼兒教師能力的直接體現。幼兒教育是我國教育體系中重要的基礎階段，要提高孩子們的語文知識綜合運用的能力，需要教師具有良好的寫作水平。在這種條件下，培養學前教育專業學生的寫作能力是非常必要的。
(二)學生個體可持續發展的需要
中職學歷，對于許多學生而言，并不是終點。學前教育“國十條”的頒布，學前教育師資入職門檻的提高，更是對學前教育學生提出了更高的要求。通過進一步提升學歷，獲得幼兒教師資格是擺在學前教育學生面前繞不過的坎。目前，學生可以通過參加普通高考、成人高考、對口入學招生、高職院校單獨招生、五年一貫制大專招生等形式升入高校，學習更深層次的知識，獲得更高的學歷。但無論在哪一種形式的考試中，語文幾乎都是必考科目，寫作考試是其中的重要內容。為了學生未來的發展，需要培養學生語文寫作的興趣，提高學生的寫作能力。
二、中職學前教育學生寫作能力培養的困境
(一)“以就業為導向”的職業教育觀念，導致中職教學重技術、輕文化
毋庸諱言，中職教育培養的是社會所需的基礎型、即戰型人才，需要培養對象具有對崗位的適應能力和無縫對接的能力，但狹隘地把中職教育理解為就業教育卻是十分有害的。在這種“就業第一”的功利性教育思想和理念的指導下，教育逐漸演變為“技術培養”，教師的角色逐漸演變為教練的角色，學生的角色逐漸演變為學徒的角色，中職教育無可避免地走向重職業技術培養、輕文化熏陶的窘境。
(二)課程設置及學時安排的偏頗，導致語文學科地位的弱化
中職學校一個不容忽視的實際情況是學生學習興趣較弱，基礎課業成績相對較差，很多學生是因為考不上普通高中而被迫選擇中職學校就讀。相對于其他專業而言，學前教育專業學生基礎相對略好，有一定的學習興趣和能力。但在“能力為重”的前提下，學前教育專業在進行學科課程設置及學時安排時，把音樂、舞蹈、美術、鋼琴等學科課程放在了首位，學時比重較大，實現重點考核;把語文、數學、英語等課程放到從屬位置，壓縮其學時設置，有意無意忽略了對基礎課，特別是對語文課的重視和考核，直接導致語文學科在學前教育專業中地位的弱化。
(三)教師教學思想的倦怠，教學手段的老化，導致寫作課堂的寡淡
文以載道，文以傳情。無論持何種語文教學觀點，語文都應該是心中有“文”的教學，都應該重視學生寫作能力的培養。然而現實的情況卻是，在中職學校，語文課被邊緣化，學校不重視，學生也不重視。教師由于本身的職業倦怠，學生管理上的壓力，思想的懶惰，績效工資的消極影響等原因，久而久之連語文教師自身也不再重視語文課了。在進行寫作教學時，目的在于應付學校檢查，完成任務，教學沒有針對性，只是介紹傳統的寫作知識，不將寫作與學生所學的學前教育這個專業結合起來，課堂信息跟不上時代節奏，教學手段老化陳舊，語言粗鄙缺少激情，課堂寡淡無味，導致課堂從根本上失去了應有的生命力。
(四)學生寫作學習動機的缺失，導致學習收效甚微
對于學前教育專業的學生而言，他們認為學好音樂、鋼琴、舞蹈等專業知識和技能是最重要的。因為掌握了專業知識和技能，在未來的職業崗位競爭中，就會搶得先機�；谶@種認識，很多學生把學習語文等基礎課的時間花在專業課程上，加之許多學生在初中學習時沒有進行過系統的寫作訓練，對寫作認識不清晰，害怕寫作，因而不重視自己寫作能力的培養。學生寫作動機的缺失，導致寫作學習收效甚微。
三、中職學前教育專業學生寫作能力培養的策略
(一)學校全局把控，激活寫作元素
中職學前教育專業學生的培養方案明確提出要培養學生優秀的.語言表達能力，但是現實的狀況卻是學生對寫作沒有興趣。由于學前教育專業的特殊性，學生學習課程多樣，學習任務繁重，在學習時間的安排上也非常困難。學校要從全局出發，把控學校中的寫作教學。首先，學校要實行宏觀調控，合理調整課程及學時安排，改變教學部門重技術輕文化的不良傾向;其次，學校領導班子要開展突擊聽課活動：通過關于語文寫作課程的突擊聽課，了解課堂中師生的互動情況，了解學生的學習熱情如何;開展聽課、評課活動，評價教師的教學方式、課堂師生配合等情況。與此同時，學校領導班子還要召開學前教育專業教師會議，同教師探討如何在教學過程中實現學生寫作水平的切實提高，增加教師對寫作教學重要性的認識。學校通過研究和召開教師會議，明確進行寫作教學的重要性。只有讓語文教師感受到自己是學前教育專業中不可缺少的一員，激發語文教師的教學熱情，在教學過程中注重寫作教學的探討和實踐，學前教育專業學生語文寫作能力才有可能穩步提高。
(二)結合語文特點，優化寫作教學
學前教育專業的語文課程教學任務，是依托《閱讀與寫作》來完成的。寫作，是語文課程中的一個重要環節，應根據教學實際，增加學生寫作訓練的機會。例如，學習《故都的秋》時，首先，讓學生初步感知課文，將自己認為寫得精美的詞句摘錄下來，學會詞句的積累;其次，學習修辭手法時，讓學生運用相同的修辭手法造句;再次，學習對比寫作手法時，讓學生對景物描寫的段落進行仿寫，學習作者在景物描寫中將視覺與聽覺形象化的寫法;最后，布置課后作業時，要求學生找到一片“有故事的葉子”，為下一次語文課深化寫作做準備。后來，圍繞“有故事的葉子”專門組織了一場主題作文課，通過“講葉子的故事、看葉子的顏色、聽葉子的聲音、嘗葉子的味道、悟葉子的一生”等環節展開討論，充分發揮學生的想象能力，啟發學生發散思維，達到講出來寫出來的目的。平時對作文有著天然抵觸心理的學生，經過這樣的專題課，都順利交出了自己的“作品”。通過語文基礎知識學習引申出寫作練習，從故事的講解中悟出道理等訓練方式，減輕學生對寫作的抵觸心理，順利實現寫作教學的目標。
(三)結合專業特點，滲入寫作教學
從專業定位、課程設置及培養目標的角度來看，學前教育專業與其他專業有本質的區別。由于培養的是未來的幼兒園師資，它更強調培養對象的綜合能力與素質。學前教育專業特色明顯，它不僅要求培養對象具有音樂、繪畫、舞蹈、講故事等技能，同時需要培養對象具有良好的寫作能力，以適應未來崗位的需要。結合專業特點，將寫作教學滲入其他課程的學習過程中，把寫作訓練擴展到整個學前教育的教學過程中，非常必要。例如，在幼兒園活動設計課程教學中，要求學生將故事《項鏈》情景化，用角色表演的形式將故事濃縮為一個小劇本，然后分角色表現出來。接下來進一步提高，要求學生發揮想象力，編寫主人公馬蒂爾德知道了項鏈是假的之后可能出現的情況，以及她在回家的路上偶遇當年的馬車夫等情節，形成一個新的故事。這樣既能激發學生的學習興趣，又能鍛煉學生的寫作能力。再如，學生到幼兒園進行教學實踐活動時，可以要求學生每天做好實習記錄和反思，學習結束時，要求學生提交最有體會最有感觸的故事等。將學生寫作能力的培養思路貫徹到學前教育整個教學過程中，學生在專業知識學習、教育實踐活動中得到寫作訓練的機會，不知不覺中提高了自身的寫作能力。
(四)舉辦寫作活動，營造寫作氛圍
寫作是一個帶有創造性的艱苦學習的過程。在這個過程中，需要激發學生的興趣，要讓學生從抵觸變為喜歡，寫作過程才能持續下去，學生的寫作水平才有可能真實地提高，而不是在“編輯”者的角色上停步不前。在學前教育的整體教學過程中貫徹寫作練習，增加學生寫作的機會，是提高學生寫作水平的一種途徑，但僅僅只是增加寫作的機會是不夠的，學校需要通過多種手段和方法，創造寫作條件，營造寫作氛圍，讓學生在愉快的氛圍中開展寫作活動，提升寫作水平。例如，校園文學社、廣播站經常設置一些適合且學生喜歡討論的話題，舉辦有獎征文、寫作交友等活動。學生通過書面形式表達自己對某些問題的見解和觀點，通過書信形式表達自己交友的意愿。在愉快的交流活動中，達到提高學生寫作能力的目的。同時，可以通過學校微信平臺、校園網站推出學生成長故事專欄，讓學生自己寫自己的故事，自己講述自己的故事。對于出彩的學生故事，可以通過學校和教師層面向報刊推送，以擴大在學生中的影響，多途徑多手段激發學生持續寫作的熱情和興趣，從而提高學生的寫作能力和水平。寫作活動是一項綜合性的活動，是語文教學中最重要也是最難突破的一個環節。培養和提升學前教育專業學生的寫作能力，不是一朝一夕的事情，不僅要提升語文教師的專業能力，激發學生的寫作興趣，從學校層面而言，還要適當矯正“就業第一”“技術第一”的教育思想，創造人文關照的氛圍，為寫作教學的順利開展創造條件，為學生寫作能力的培養和提升創造條件。提高中職學前教育專業學生的寫作能力是非常必要的，雖然在培養的過程中仍有許多方面的問題，但是隨著學校教師的共同努力，學前教育專業學生的寫作水平一定會得到提高。
作者:吳和清 單位:廣州市番禺區工商職業技術學校
參考文獻：
[1]張愛萱.例談中職學前教育語文課堂中的專業融合[J].文學教育(中)，20xx(1)：36-37.
[2]李蓉蓉.中等職業學校語文課業設計的思考與實踐[D].華東師范大學，20xx.
大專學前教育論文范文篇三：《學前教育專業幼兒故事創作與表演課程的定位》
幼兒故事創作與表演課程是學前教育專業的一門學科專業課程，對教學模式的建構還處于探究、摸索階段，為了建構合理、科學、符合教育實踐和人才培養要求的教學模式，首先就要理清對該課程性質的認識，把握好該課程在學前教育專業課程體系中的定位。
一、現狀分析
(一)幼兒故事創編與幼兒故事表演在幼兒園教育實踐中的現狀
隨著教育觀念的更新，當前越來越多的學前教育工作者和家長意識到，促進幼兒的全面發展不僅要促進幼兒一般能力(認知能力)的發展，也要利用各種方式方法促進幼兒特殊能力以及非智力品質的發展。在促進幼兒一般能力發展過程中，不僅要培養幼兒具有良好的記憶力、注意力、觀察力、思維力、語言表達能力，還要培養幼兒具有豐富的想象力和創造力。而幼兒故事創編與故事表演活動就是促進幼兒各種能力均衡發展，智力與非智力品質共同發展的重要媒介。幼兒在優美的故事的浸潤下，通過大膽的嘗試、創造、表達和表現，其認知的、身體的、語言的、情感的和道德的多方面發展也得到了綜合的發展和提高。但不容忽視的是，目前幼兒園一線教師對于幼兒故事創編和表演的指導能力有待提高。很多幼兒教師雖然能夠認識到故事創編和表演活動對幼兒發展的價值，但因為自身素質、經驗、能力的不足導致他們不能發揮出優秀幼兒故事作品原本的價值與優勢，很難在原有故事作品的基礎上引導幼兒發揮想象去仿編、續編、改編、創編故事，也很難按幼兒的身心發展特點為幼兒設置具有游戲精神的故事表演活動并給予正確的指導，所以在教育實踐中，對能夠指導幼兒進行故事創編與表演教師的需求是強烈的。
(二)該課程在學前教育專業培養體系中的缺失
據筆者了解，目前東北三省高等教育和高職教育的學前教育專業開設此類課程的院校并不多，個別了解到的省外院校也是如此，有些院校(�？祁愝^多)開設了“教育戲劇” “兒童戲劇”或“戲劇表演”課程。開設的與此相關的課程最多、最基本都是“兒童文學”(幼兒文學)和“學前兒童語言教育”課程。這兩門課程雖然從理論上或實踐上均涉及幼兒故事創編與表演的內容，但均不是作為其課程的重要的部分，而且作為幼兒教師本身應具有的簡單創作能力和表演能力也都不能包括其中，所以雖然學習了這兩門課程，未來的幼兒教師仍舊很難獲得創作故事、表演故事的技能，同時對于幼兒此方面的指導也不能游刃有余。雖然有些院校開展了戲劇類的課程，強調了幼兒教師的表演技能，但是戲劇表演與幼兒園隨時隨地可以開展的故事表演(游戲)仍舊是不同的，后者更具實用性，對幼兒的相關指導也更具科學性。
針對以上現狀，在學前教育專業開設與幼兒故事創作與表演相關的課程顯得尤為必要。
二、幼兒故事創作與表演課程的性質
(一)人文性、科學性與藝術性相結合
幼兒故事是兒童文學(幼兒文學)的一部分，本身就包含了較強的人文性，每篇優秀的幼兒故事作品都是對兒童精神世界的關注，都包含了對兒童的熱愛，學生在故事創作的過程中不僅是學生理解、學習、關愛幼兒的過程，也是把人類對真善美永恒的精神追求通過文學創作傳遞給幼兒的過程，更是自身人文素養獲得不斷提高的過程。由于幼兒故事要承擔著傳授知識的重任，創作出的作品還要符合幼兒的接受能力，所以在創作故事的過程中學生還要具有嚴謹的科學精神，即要按照幼兒不同年齡的身心發展特點、興趣需求去創編故事，編構的故事作品的內容，動物(角色)特征、習性，要符合科學性。同時，進行文學創作就是藝術的創作，故事的人物、線索、結構、語言等都要具有藝術特色，這樣才有可讀性，使故事作品具有欣賞性。在故事表演環節藝術性的體現則更為明顯，從劇本的創作到運用語言和動作的表演，再到音樂選擇、服裝與道具制作，每步都需要有藝術技能的參與�？梢�，本門課是能夠把人文、科學與藝術很好綜合在一起的具有應用性的課程。
(二)理論性、技能性與實踐性相結合
該課程可以分為兩大部分，即幼兒故事創作與幼兒故事表演。在每個部分中都有相應的理論知識學習與具體實踐操練，在實踐操練部分又同時融入了學生技能的訓練。如在幼兒故事創作部分，學生不僅要學習故事創作的基本理論知識、指導幼兒故事創編的理論知識，又要進行實際的故事創作訓練和指導幼兒故事創編的模擬教學，同時還要創造機會讓學生走入幼兒園的教學實踐中去學習、鍛煉，使理論知識與實踐緊密結合，全方位提高未來幼兒教師的專業素養。
三、幼兒故事創作與表演課程的定位
對該課程的定位可以從兩個方面來考慮，即該課程在整個學前教育專業課程體系中占有什么樣的地位;以及它與其他專業課程都是什么關系。對于開設這門課程或類似課程的學前教育專業和教師來說，要有清晰的認識。
(一)該課程在學前教育專業課程體系中的地位
幼兒故事創作與表演課程在學前教育專業課程體系中的地位是由幼兒園教育實踐的需求決定的。幼兒園教育實踐的需求一方面著眼于幼兒的全面發展，一方面則著眼于教師的能力素養。
1.幼兒故事創作與表演是促進幼兒全面發展的重要方式
首先，幼兒故事創作與故事表演能夠促進幼兒各種能力綜合發展。馬拉古齊說“幼兒的學習并不會在教師的教授后自動發生，而大部分是由于幼兒自己參與活動并利用自己的資源主動動手操作的結果�！盵1]幼兒故事創作與幼兒故事表演就是很好地借助優秀的幼兒故事，在實踐操作中發展幼兒多種能力的重要手段。幼兒在續編、仿編、改編、創編故事的過程中，思維能力、記憶力、語言表達能力都會得到不同程度的鍛煉，想象力與創造力也得到充分的發揮;在故事表演游戲或者戲劇表演過程中，幼兒的音樂感受力、表現力、分工、合作能力會無形地獲得發展，與此同時，審美能力、手工制作能力在表演的擴展活動中也得到相應的發展。
其次，幼兒故事創作與故事表演能夠促進幼兒非智力品質的發展，健全幼兒的人格。優秀的幼兒故事作品本身就是真善美的化身，“它以美的形象化育人心，以強大的精神力量使人的心靈為之激蕩，直接影響人的思想、情感、意志、個性，參與塑造人生，對處于成長過程中的幼兒影響至為深遠�！盵2]故事創編和故事表演讓幼兒從過去只聽故事的階段，過渡到創造故事、全身心地體味故事的階段，幼兒在仿照優秀故事作品創造或模仿故事中人物和情節時，故事中人物與情節的真善美會潛移默化地流淌進幼兒的心中，健全幼兒的心智，優化幼兒的品格。
2.幼兒故事創作與表演能夠提升未來幼兒教師專業素質和技能
幼兒故事創作與表演課程并不拘泥于使學生獲得創作故事與表演故事的技能技巧，在學習的過程中，學生自身的文學素養，綜合能力(想象力、創造能力、表現力、藝術鑒賞力)以及相關的專業技能(唱、跳、彈、講、畫)也都會得到相應融合與提高。同時，該課程更關注在教育實踐中的應用，即讓未來的幼兒教師在掌握相關技能的基礎上，能夠在幼兒園具體的教育實踐中組織好、指導好幼兒的故事創作與表演活動，并善于把此類活動與幼兒園的各類教育活動相融合，發揮好故事創作與表演的育人功能。
(二)該課程與其他課程的關系
1.與兒童文學的關系
無論是幼兒故事的創作，還是幼兒故事的表演，都要以幼兒故事作品為基礎，所以該課程與兒童文學(幼兒文學)課是密不可分的。在故事創作和表演過程中，幼兒故事作品的選擇，各類故事、劇本的創作方法等一系列基本理論知識都來源于兒童文學課，可以說兒童文學課是本門課在文學領域的理論來源，而故事創編與表演課則是對兒童文學中故事領域的具體實踐與應用，二者更多是理論與實踐的關系。
2.與學前兒童心理學和學前教育學的關系
要創作出符合幼兒審美興趣的故事作品，或者按幼兒身心發展特點指導他們進行故事創編、表演還離不開學前教育學與學前兒童心理學中的基本原理，這些原理是故事鑒賞與創作，開展相關教育活動的科學保障，對本課程的影響是巨大的。而本課程又將從實踐的角度反映幼兒的某些心理特征，進一步印證教育兒童的各種方法，讓學生更好地理解學前教育學與心理學的理論知識。
3.與幼兒園五大領域教法的關系
故事教育活動是學前兒童語言教育中的重要組成部分，故事教育活動中的欣賞與創作環節(尤其創作環節)都會涉及故事創編與表演的內容，所以該課程可直接為這部分內容提供理論知識和實踐技能，為故事教學打下堅實的基礎。同時，故事創編與表演作為一種教育手段還可以融入其他領域的教育活動中，為五大領域的教育活動設計、實施開拓思路，而五大教育領域的教育活動又進一步充實了故事創編與表演的內容，二者是實踐方面相互借鑒的朋友。
4.與教師專業技能課程(藝術課程)的關系
教師口語課中對語言表達技巧的學習會提高學生在運用語言講述故事、表演故事的表現力和感染力，舞蹈、聲樂、鍵盤、美術等藝術類課程也會豐富學生在表演故事、指導幼兒表演故事過程中各種藝術手段的運用，尤其在故事劇表演中，從故事的音樂選擇，到加入的舞蹈、樂器，再到服裝道具的準備都離不開藝術類課程賦予學生的藝術修養和技能。而故事創編與表演課則是為學生專業技能的相互融合、靈活運用提供了綜合的展現與檢驗的平臺。
學前教育論文 篇3
一、學前教育學教學困境的形成原因
1.教師方面
大部分教師覺得學前教育這門課程比較難，特別是在沒有配備多媒體等此類輔助教學設施的教室中，主要是因為該課程具有很強的理論性，不僅條條框框的概念多，內容也非�？菰�，對于這些具備很強規范性及概念性的理論知識，教師不能根據自己的思路隨意發揮，不適宜橫向及縱向地展開教學。此外，隨著幼教地位的不斷提升，幼兒園教師資格考試越來越嚴格，教師為了使學生能夠順利通過考試，確保其獲取相應的工作資格，不得不要求該專業學生熟練掌握課本理論知識，這樣一來，極易陷入傳統的機械化的教學境地，不利于學生對知識的理解和吸收。
2.學生方面
在我國的教育現狀中，學生處在一種被逼學習的狀態，他們自身不愿意學，但是卻又不得不去學。不愿意學是因為課堂缺乏趣味，內容枯燥無味；不得不去學則是因為不學就不能應付教師資格考試，不考試就解決不了自身的就業問題。這種學習境況使得學生提不起學習興趣，在學習過程中往往會感到茫然。
二、學前教育學教學困境的解決措施
1.提升教師的專業素養
學前教育是一門專業性很強的學科，這就要求教師應該具備較高的.專業水平及素養。具體來講，該學科的教學工作必須由專業出身的教師來擔任。首先，專業教師還應該具備扎實廣泛的教育學基礎，涉獵并掌握教育學領域內的各類學科知識。其次，專業教師要對各個版本的教材觀點及內容進行掌握，進而在教學時能夠融會貫通。最后，專業教師要博覽該專業基礎研究方面的一些優秀的論文，做到多讀多寫。
2.調整教學與教師資格考試的關系
為了確保學生能夠順利通過教師資格考試，獲取幼教資格，教師應該從教材出發，重點歸納總結考試涉及的各方面考查點，并及時對學生的掌握情況進行檢查，給學生適度地加壓。此外，教師要對學生的課后作業認真進行批改，以增強學生學習該課程的積極性。給學生布置試題來強化所學知識，提升其應試能力。同時教師應做好試題的講解工作，加深學生對知識的理解。
3.創新教學方式
一方面，教師應該充分利用教室配備的多媒體，將枯燥乏味的教材內容轉變為直觀形象的圖片或音頻，增強課堂的趣味性；另一方面，教師可以在課堂上開展案例教學，在教授教材內容的過程中穿插一些鮮活典型的案例，發揮學生學習的積極性和主動性�？傊瑢W前教育學專業是專門培養幼兒教師的，是當今社會非常重要的一門專業學科，面對教學困境，要提升教師的專業素養，處理好教師資格考試與教學的關系，同時創新教學方式，激發學生的學習興趣，只有這樣，才能為社會輸送優秀的教育人才。
學前教育論文 篇4
1學前教育師范生師德的重要性
學前教育作為人一生中的啟蒙教育，對其今后身心健康發展起著重要的作用。皮亞杰的認知發展理論認為，幼兒自三歲后步人幼兒園，其思維特點由直覺行動思維向具體形象思維過渡，此時幼兒由感官看到、聽到的具體事務，都可能經模仿內化為自身的行為。班杜拉的觀察學習理論也提出，幼兒時期是模仿的高峰期，這階段其模仿對象的言語行為顯得尤為重要。幼兒人園后大部分時間都在幼兒園，其模仿對象由家長轉向幼兒教師。所以，幼兒園教師的師德將指導著其一言一行，對幼兒的思維、觀念、行為等起著深遠的影響。然而，教師的職業道德觀念的形成并非一朝一夕之事，其培養要從在校期間與專業知識和教學技能同步進行。
2學前教育師范生師德教育的策略
2.1加強師德的理論學習扎實的理論基礎能更好地指導實踐。學前教育師范生在校期間可從以下幾方面加強其師德的理論學習：重視《教師道德修養》這門課程在現有高校課程設置中，有專業課與公共課之分。據筆者了解，不僅學生對待這兩種性質的課程態度截然不同，校方亦是如此。于校方而言，第一，從時間上來說，公共課一般在晚上授課，而根據心理學研究，人的'最佳學習狀態在白天而非夜晚；第二，從頻率來說，公共課一周只有一次，有的甚至兩周一次；第三，從上課人數來說，一般都是大班教學，幾個班級一起授課，這樣大大降低了教學質量；第四，從考勤來說，由于是大班教學，教師沒有時間注意出勤率，導致有的學生因為沒有紀律的約束而未參與上課；第五，從通過率來說，公共課不僅高達99-100%，而且分數大多達到“優秀”于學生而言，由于校方對于專業課與公共課的制度不一，自然會影響到其重視程度。正因為校方和學生都對公共課重視程度較低，其教學和學習效果也明顯降低。而《教師道德修養》在高校便是扮演著“公共課”的角色。因此，筆者建議高校應重視《教師道德修養》這門課程，將大班教學轉變為小班教學，以專業課的要求讓學生重視《師修》，轉變其學習態度，提高其學習效果。
在專業學習中滲透師德教育樹立學前教育師范生正確的師德觀與其專業學習是不可分割的，其專業理論知識與技能的運用離不開師德。其中，理論知識學習方面，如《幼兒園組織與管理》，其中有一章為“幼兒園班級管理”需要準幼師掌握科學的班級管理原則及方法。然而，科學管理方法能否得到實施，主要取決于教師師德這一關鍵因素。有的幼兒園教師盡管理論知識豐富，但實踐中由于師德問題，并沒有把理論付諸于實踐。技能方面，如《幼兒園學科技能訓練》，要求學生在掌握五大領域理論知識的基礎上，能夠運用到實踐中，給幼兒開展有效的活動。開展活動時，教師的師德對整個活動過程中各個環節起著直接影響作用。例如提問環節、情景表演環節等，若有的教師的師德有偏差，只把機會給某些幼兒，將形成教育不公平現象等。所以，筆者建議在給學前教育師范生進行專業學習的同時，也要滲透師德教育，這樣對他們今后走向工作崗位可以有事半功倍的效果。
開展師德專題研究師德專題研究是圍繞師德這一話題，教師與師范生一起通過專題討論、專題講座、案例分析等方法的研究活動，旨在提高師范生關于師德的理論學習水平，及更好地指導其在實踐中的行為。
如，在開展學前教育師范生師德教育中，可圍繞《幼兒園教職工道德規范》進行研究，其內容如下：①熱愛幼教事業，堅決貫徹黨的教育方針，堅持保教并重，全面提高幼兒素質。
�、跓釔塾變�，尊重幼兒，面向全體幼兒。堅持正面教育，嚴禁體罰或變相體罰，使幼兒愉快、活潑、健康地成長。
�、蹐允貚徫唬M職盡責，確保幼兒安全。
④勤奮學習，鉆研業務，積極參加教育改革，不斷探索科學育兒規律。
�、菀陨碜鲃t，為人師表。儀表、服裝、舉止、談吐符合幼教工作特點。
�、拮鹬丶议L，熱情服務，與家長密切配合。
�、咦袷厣鐣�，嚴守勞動紀律，團結協作，開展批評與自我批評。
筆者認為，上述任何一條都可作為獨立的專題，組織師范生開展小組研討。如第二條中“熱愛幼兒，尊重幼兒，面向全體幼兒”先讓他們把概念弄清，到底怎么做才是尊重幼兒、面向全體幼兒，然后收集相關的正反方面的案例，分析教師的行為，提出解決的策略等。多次的專題研究，可使師范生建立全面的科學的師德觀。
2.2在實踐中提高師德教師師德是否得到提高，需在實踐中檢驗。學前教育師范生要充分利用實踐的機會，結合師德理論，指導自己的教學實踐，在實踐中不斷完善和提高自身師德水平。
在模擬教學提高師德教學活動是教師師德綜合體現的實踐活動。學前教育師范生模擬教學中，從教案設計、教學行為、教學反思等方面，都可體現其兒童觀、教師觀和師德、師風。
在見習、實習中提升師德學前教育師范生應充分利用見習和實習的機會，觀察、記錄一線教師的師德行為，根據理論知識分析其行為，取其精華棄其糟粕，向正面的行為學習的同時，對于負面的行為也應引以為戒。
3結語
幼兒園是人從家庭走向社會的第一步，幼兒教師的言行舉止對模仿能力超強的幼兒來說其有著深遠的影響。所以，作為幼兒教師的儲備力量，學前教育師范生的師德教育顯得十分迫切與必要。
學前教育論文 篇5
學前教育論文 篇6
摘要：我國的教育管理體制是教育事業的核心關鍵，是基礎。學前教育管理體制對學前的教育起著教育、指引、推進的積極作用。由于人們對教育越來越關注，我國的教育管理體系的工作重心內容就是日益完善學前教育管理體制。但是目前我國的教育的管理體制還存在著很多嚴重的問題。因此本文就將針對當前我國學前教育管理體制存在的問題進行闡述，且提出在未來發展過程中的具體改進方法，以期改善我國學前教育現狀。
關鍵詞：學前教育;管理體制;問題;挑戰
現在的人們越來越重視學前教育，同時學前教育也是我國教育管理體制的中心環節，家長們更重視孩子的成長，所以學前教育是很重要的。
一、學前教育管理體制應對的問題
1）學前教育的一些機構設立不明確。在我國，學校管理體制的設立并不是很明確，設立的機構標準并不準確，在一些機構中人的數量較多，還有設立機構的性質，一些機構的狀況都不是很詳細，所以我國設立的學校教育機構隨意性非常大，由于每個地區的經濟狀況是不同的，所以在設置機構和機構人員的方面上有很大的沖突，不合理的教育管理體制的設立會嚴重阻礙學前教育的發展[1]。
2）由政府主導的學前教育體制的作用不明確。由于我國現在的經濟體制從以往的計劃性經濟已經轉變成為了市場型經濟，我國學前教育事業也得到了前所未有的重視。在近些年來，我國政府曾計劃過辦理學校的思想已經不能夠完全滿足現今社會的發展需要了，所以學前教育管理體制出現了前所未有的市場化。由于我國現在的教育管理體制制度非常不健全，并且現在的教育事業也呈現了不斷下降的現象，這時就需要我國的政府進行有力的指導，指導在這種經濟狀態下如何發展教育事業。我國在20xx年曾頒布過《關于當前發展學前教育的若干意見》中，準確的指出來由政府指導的學前教育。但是現在還無法明確該如何用政府來指引學前教育體制的改革。
3）法律的監督機構不是很確全。現在，我國的監督機構并不是很全面，尤其是學前的教育質量方面的監督更是不全面。我國其中一部分省份已經明確制定了一些相對應的國家辦立幼兒園的分類，并且也具有很嚴格的監督機制。但是這些措施方案只是針對一些國家辦立的幼兒園而進行的措施，對于大部分的私立學校這些監督機構并沒有完全實施，對實施監督系統并不是很完善。在這過程中就可以看出，我國的學前教育管理體制缺少法律的監督和控制，這些方面主要表現在，學前管理教育的監督并不是很全面，監督的一些標準并不是根據各個學校的.實際情況來制定的，監督的機制并不完善。然而根據現在學前教育管理體制發展的現狀來看，國家設立的幼小兒學員在不斷的完善監督和法律效力，而民間辦的幼兒園的數量在不斷擴大，并且辦立這些學校的監管范圍也是在不斷擴大，由于幼兒園辦立的越來越多，則法律監管的漏洞則越來越多。所以我國在對學前教育的管理體制中法律要加大管理措施，實施有效的監督手段。
二、我國學前教育的管理辦法
�。ㄒ唬┙鉀Q辦法
由于我國的法律制度在學前教育體制中并不是很完善，所以要加強學前教育管理體制就要完善法律的監督，用立法來保障和促進發展我國的學前教育事業是現在我國政府的中心內容，用法律的方法來幫助我國的學前教育管理體制能夠解除掉我國學前教育的很多問題。但是由于部分的地區采用一些措施來發展學前教育的作用效果并不是很明顯，主要的原因就是因為在學前教育管理體制中法律的效力還是很缺乏的。所以，要管理好學前教育管理體制就要做出完善的法律制度，也必須要知道政府的責任和職責所在，以及相關部門的管理方案，面對我國的學前教育管理體制，我國還要加大力度的進行財力補充，從而達到提高教育水平的高峰。學前教育管理體制的關鍵便是要求政府不斷的發揮主體地位，不斷的完善并發展相關的法律制度，并且還要根據情況來設置適合的人員需要和機構配置要求。這些要求是能否發展好學前教育體制管理的關鍵所在。然而在進行實際的管理操作中，我國政府投入的資金也是至關重要的。雖然我國在教育當中所花的經費很多，但是還需要投入更高的資金，但是在建設教育過程中，資金經費已經明顯顯得不夠用。有一句話是這樣說的，經濟的基礎決定了上層建筑。我國只有在學前教育管理體制投入充足的費用，才能夠讓我國的學前教育發展體制具有充足的物質動力。只有加大學前教育制度管理，才能夠提升整個教育界的水平發展[2]。
�。ǘ┪覈逃l展的現狀
由于新中國成立之后，我國對教育發展的事業關注度的不斷加重，而且還隨著我國經濟水平的不斷發展，我國也出臺了很多新的關于教育政策的方針，這些方針要全部落實到全國各地區，大到城市小到鄉區，要不斷完善我國的教育事業就要從根本做起，即從幼兒園開始就要進行良好的教育管理體制，要不斷提高幼兒園的發展空間，提高學前的教育質量，是首要任務。在我國的教育管理體制中，還存在著很多的政治方面的因素，經濟方面的因素，我國經濟水平的提高是來自于更優秀的國家不斷的發展，并取得優秀成果。這樣看來，能夠帶來我國的經濟水平的增長，就是要靠取全方位的發展，包括經濟、政治、文化、政治、教育事業的發展。雖然我國現在的經濟增長水平普遍提高，但是還有很大部分的人因為貧窮而上不起幼兒園，導致了現在的很多小孩子無法到幼兒園上學，耽誤了自己的發展。并且有些幼兒園的學費對比其他幼兒園的學費是很貴的，這些都是因為法律制度的不完善，還有一些黑心校園用一些優勢條件取代了很多正規學校，這些都需要我國的監管和政府的有力指導。
三、結語
要發展我國的教育體制，就要不斷提升我國經濟的發展水平，并要求政府要對學前教育發揮主導作用。我國要不斷創新管理教育體制，不斷健全政府關于教育的機構，同時還要改變單一的教學模式，這不僅僅是我國教育的管理體制的發展目標還是政府的職責所在，這也更是我們全國人民的努力成果。要不斷增強學前的教育管理，讓孩子從小就有一個好的學習發展環境，從而促進其未來的健康成長。
參考文獻：
[1]王曉波。當代我國學前教育管理體制的主要問題和解決方法的分析與思考[J]，青年文學家，20xx。
[2]王優娟。學前教育管理體制在我國面臨的問題和挑戰分析[J]，教育界，20xx，07。
學前教育論文 篇7
在20xx年至20xx年期間，學前教育專業畢業生的就業工作在學院領導與招就處的關心指導下，主動適應新的形勢，積極開拓就業渠道，加強就業指導與服務工作，圓滿完成了20xx屆畢業生的就業工作。
一、20xx屆畢業生基本情況及就業基本情況
我系20xx屆學前教育系學前教育專業畢業生共計749人，其中女生738人，男生11人，簽訂就業協議人數為728人。專升本錄取45人，西部計劃1人，自主創業1人。部分學生參加陜西各地招教考試、特崗教師招錄，共有14人通過招教考試，24人通過特崗教師考試。
總體來說，我系20xx屆畢業生就業整體較為順利。在簽訂就業協議的學生當中，流向最多的就業單位類型依次是民辦幼兒園、公辦幼兒園、兒童教育機構、升學提升學歷等。20xx屆畢業生中，簽訂公辦幼兒園的畢業生人數為87人，民辦幼兒園325人。
從學生的.就業區域分布來看，主要集中地區在關中地區，共有351人在西安、咸陽、寶雞等關中城市，占畢業生的46.9%。通過數據可以看出，畢業生的就業地區傾向性較為明顯，大部分學生更愿意在西安等大中城市就業。
二、就業工作推進的舉措
(一)實施多種證書制度，努力提升學生就業競爭力
為促進學生職業生涯發展，提升學生綜合素質，促進學生就業競爭力的提高，我系制定了《關于實施多種證書制度的規定》。多種證書是指學生在畢業前應該取得的證書。具體分為三類：第一類是基本證書，包括國家普通話、教師資格證、大學英語等級證書、計算機等級證書等;第二類是基本技能證書，包括“三筆字”、美術作品、手工與玩教具制作、舞蹈能力、鋼琴等級等;第三類是基本職業資格證書，包括蒙氏、少兒英語、營養師、保育員、奧爾夫音樂教學法等。
(二)積極完善就業服務與指導體系
1.依托終南教育論壇這一平臺，主動邀請幼兒園一線教師主講，分階段舉辦涵蓋行業認知、就業面試技巧、工作經驗交流等相關主題講座活動。同時，依托校外實踐基地，順利開展下園見習與教育實習活動。
2.重視就業指導課的教學工作。通過指導課對就業形勢、方針、政策與制度進行解讀，提升學生的求職能力，并對就業心理問題進行疏導。我系近年十分重視對就業指導課授課教師教學能力的培養，選派參加全國高校職業生涯規劃TTT培訓課程，提升任課教師在職業生涯規劃與大學生就業指導與服務的理論與教學水平。
3.加強就業信息一體化建設。一方面，利用宣傳欄與系級網站及時發布匯總用人單位招聘信息、各類公開考試公告等;另一方面，通過使用QQ群，微信群等網絡載體，在學生中進一步擴大就業信息宣傳力度，做到就業信息的及時發布與更新。
(三)積極拓寬就業渠道
近年來，我系依托已建的基地園，積極舉辦學前教育專業專場招聘會，每年為畢業生舉辦大型學前類專場招聘會與單場宣講招聘活動，為廣大畢業生提供就業平臺。在20xx年至20xx年的招聘活動中，我系依托校外實踐基地，邀請西安市內外的優秀公辦、民辦幼兒園前來選聘畢業生。學前類專場招聘活動不僅為我系就業工作的順利開展奠定了基礎，也為我們拓寬畢業生就業渠道，實現實踐就業一體化奠定了基礎。
三、就業工作仍需改進的方面
從20xx屆畢業生就業的整體情況可以看出，學前教育專業畢業生就業整體情況基本良好，具有專業對口率高、區域分布明顯等特征。但目前我系的就業工作仍存在一些問題和需要改進的地方：
(一)畢業生職業生涯規劃與發展意識仍需提高。近年來，由于學前教育專業用人單位需求量較為充足，特別是新建幼兒園需要大量師資，畢業生整體就業壓力較小。但由于學生的職業生涯規劃與發展意識上仍存在不足，導致學生在初次就業后更換單位或跳槽的頻率較高，不利于學生自身職業生涯的發展。
(二)就業單位質量層次一般，就業意向單一化傾向嚴重。畢業生簽訂用人單位整體質量一般，就業去向主要還是以地方性的民辦幼兒園為主，與高層次幼兒園簽訂協議的人數只占到全系人數的15%左右。
(三)學生就業區域過于集中，缺少服務社會基層和農村地區的思想意識。用人單位主要集中在西安市和關中地區。
(四)學生創業意識有待提高。20xx年的畢業生中只有1名學生選擇畢業后自主創業，絕大部分學生的求職意向主要為直接就業，學生整體在創業意識方面仍有待加強。
學前教育論文 篇8
摘要：隨著時代的發展，人們的思想水平也隨之不斷提高，學前教育作為啟蒙教育為人們所重點關注。作為幼兒綜合素質中重要的組成部分，美術手工教學對于促進幼兒身心的全面發展具有重要的意義。良好的美術手工教學啟蒙離不開學前教育美術手工的教學。因此，必須研究學前教育專業美術手工教學方面的知識，使得幼兒教育更加專業化、科學化，并培養出更多優秀師資。
關鍵詞：學前教育;幼兒全面發展;美術手工教學
素質教育越來越被如今的社會所重視，學前教育作為啟蒙教育，決定了幼兒素質能力的高低。而想要培養出優秀的幼兒，為將來的社會輸送高質量的人才，首先就需要培養出優秀的幼兒教師。學前教育美術手工教學能夠培養幼兒的動手能力、創新能力、和想象力�？梢哉f，在學前教育中，美術手工教學占據了十分重要的地位。
1學前教育美術手工教學的目的
美術手工教育是為了能夠培養出學生發現美的能力，即是審美能力[1]。不僅能夠培養學生的審美能力，還能慢慢開發學生大腦的潛能，有助于理解力、想象力的發揮。而在學生與美術手工教育接觸的過程中，幼兒會提升對美好事物的敏感度，還有鑒美能力，充分激發出學生的想象力。接觸美的事物還能讓學生真切的感受到大自然和社會生活中的美，對學生的成長百益無害。美術手工教學的過程中，教師需要對學生進行手把手的教學，這樣的話，學生就會和老師一起進行手工操作，學生處于幼兒的年紀，對于一切新鮮的事物都會模仿，學生會模仿教師創作的過程。這一過程中學生不斷重復模仿著教師的動作，其動手能力也會有一定的增強。
2學前教育美術手工教學的現狀與不足
就學前教育美術手工教育的現狀來說，主要存在以下幾個問題和不足：一是學前教育中選擇最多的是關于音樂方面的，對于美術手工方面的教學不是特別重視。這就導致美術手工教學的師資水平沒有達到應有的標準;二是在教學中錯誤安排課程，大部分的課程都是強行的給學生欣賞一些作品或者灌輸一些美術知識。這種做法過于看重基礎，忽略了美術本身的趣味。這樣只會讓學生感覺枯燥無味，產生消極態度;最后是因為材料的缺乏，或者師資力量的不足等方面的原因導致美術手工課程得不到重視。有的甚至沒有設立美術手工這一學科。而在開設了美術手工教學的課堂上，其教師的教學模式就是讓學生按部就班的模仿，教的內容就是傳統手工課內容，類似于折紙之類簡單的手工制作。不論是課程的設立，還是課堂上教師的教學，都顯得過于隨意，沒有合理的規劃。這種陳舊老套的教學方法極大的限制了幼兒的創造力，根本不能達到學前教育美術手工教育的目的。
3進行學前教育美術手工教學的方法和具體措施
美術手工教學作為學前教育中重要的一部分，必須有自主的原則。在進行學前教育的美術手工教學過程中，一定要以學生為中心，讓學生自己做學習的主人[2]。但是因為學生是幼兒，發育尚不成熟，這就需要教師考慮到幼兒的實際情況，合理加以引導。在具體的課堂教學上，應對教學內容進行細致的調整以符合學生的實際情況，盡量為學生提供豐富的課堂資源。另外在美術教學過程中，要注意培養一下學生不同角度觀察事物的能力。幼兒具有天生的好奇心，我們對學生這種好奇心進行一個正確的引導，讓學生非常自然的接受新鮮的美好事物的啟發和熏陶。另外，好的創作環境和一個熱心的鼓勵，將會激發出學生的創作熱情。這時候教師就需要發揮自己的職責，教授正確科學的美術手工基礎知識給學生，然后呵護好學生的創作熱情，這對學生日后美術手工方面的發展無疑打下了一個很好的基礎。具體措施如下。
3.1合理安排理論與實踐課的比例
美術基礎的教學主要內容是對一些基礎的美術知識進行了解，然后就是對知名作品進行欣賞或者對作者的一些信息就行了解。傳統的教學方式比較偏向于這方面，讓學生對于美術有一個全面的認識，了解的知識面廣泛，但是這種方法過于機械化，一味的學習書面知識只會讓學生感覺枯燥無味，容易導致學生的思維僅僅局限在書本上，從而體會不到學習美術的樂趣所在。除了上述的美術基礎以外，美術教學部分還包括了手工創作這一方面，其主要表現為繪畫和手工制作等方面。為了避免單一的`學習書面知識而導致學生喪失學習的興趣，最好的解決辦法就是讓學生多多實踐，讓學生自己把在書本上學到的知識在實踐中運用出來。這樣不僅僅能夠增強學生的動手能力，還能鞏固學生學習到的書本知識，可謂一舉兩得。
3.2開創新穎的教學思路，調動學生的積極性
上面一點說到學習書本知識是一個鼓噪無味的過程，長久下去容易導致學生喪失學習美術的興趣。那么如何調動學生的積極性，培養出其對美術學習的興趣，這就需要教師開拓新的教學思路，想辦法把枯燥無味的書本內容調劑成有趣味，好玩的東西傳授給學生。舉個例子，在進行手工繪畫的教學中，要教會學生們畫小動物，那么就可以在畫畫的教學過程中，穿插著講述一些關于小動物的故事。畫蛇可以講《農夫與蛇》的故事、畫老虎可以講《狐假虎威》的故事、畫狼可以講《狼來了》的故事。學生都是幼兒的年紀，心智不成熟，而講述寓言故事是能夠打動幼兒的方式，這樣不僅是讓學生學習到了很多人生的道理，懂得了真善美丑，也達到了傳授美術教學的目的。這樣使得美術教學有了一定的內涵，而不是僅僅是表面上的技能教學。
3.3合理借鑒民間傳統藝術，“寓教于樂”
美術教學中的手工創作方面，主要是以培養學生的動手能力和創造能力為主[3]。這一點上，可以把手工創作教學的內容融入到中國傳統民間藝術作品中。學生都在幼兒的年齡，恰是愛玩的年紀，既然是玩。為什么不讓學生自己動手創造，玩自己創作的東西。比如民間傳統的皮影戲，老師可以先通過皮影戲這一經典的藝術作品勾起學生的好奇心，然后利用學生的好奇心。指導他們學習并且制作傳統工藝品，還可以鼓勵學生利用自己創作出的作品，表演不同的皮影戲。學生在享受到表演樂趣的同時，也有了創作上的收獲。在這過程中，教師還可以針對不同的工藝品來講解對應地區的風土人情，或者一些特色文化，傳說故事等。采用這種“寓教于樂”的教學方法，不僅能夠培養學生動手創作的能力和興趣，亦能夠培養學生的文化底蘊，了解我國燦爛的歷史文化，一舉多得。
3.4開辦集體性展覽
美術手工是一個技術性的特長，那么必將會有一個緩慢的學習過程。那么我們就應該在這個過程中，讓學生能夠主動的不斷學習進步。用畫展的形式來展示學生們的成果是一個不錯的選擇，學生取得進步時要及時贊揚，退步時要及鼓勵安慰�？吹阶约旱淖髌繁徽故境鰜�，甚至得到了別人的贊賞，這在很大程度上會激發學生學習和創作的熱情，期待下一次更好的展示。學前教育的美術手工教學是一個需要不斷引導和發展的過程，這種方法可以讓學生不斷的了解、認識自己。教師需要做的就是鼓勵、認可、并且贊揚。學生有了動力，才會不斷的主動去追求新的發展。除此之外，在畫展開辦的過程中，學生還可以在團隊中和別的同學互相交流學習經驗，這有利于學生團隊協作能力的鍛煉。
4關于學前教育美術手工教學的作用
學前教育是一個啟蒙的階段，這年齡段的學生都在幼兒的年紀，還保留著人的天性。而學前美術手工教育能夠讓這年齡段的幼兒體驗到學習美術的快樂和美妙。學前美術手工教育除了讓學生接觸到周圍環境中那些美好的事物以外，還讓他們有著自由表達的機會，不受任何束縛的去親近生活和大自然，讓學生真切的感受到美。并且在受到藝術熏陶的同時，讓學生體會到藝術的奧妙，激發出對美的創作熱情興趣。
5總結
“經濟基礎決定上層建筑”這一說法不無道理，作為任何教育階段的啟蒙期，學前教育的重要性可想而知。而美術手工教學作為學前教育的主要內容，鍛煉了幼兒的各方面綜合素質能力，為以后的人才輸送，打下堅實基礎。為此我們應著重研究學前美術手工教育，可以說這幾乎關聯著社會的幼兒教育問題，對我們以后培養出綜合素質全面發展的社會人才有著不小的幫助。
參考文獻：
[1]王沅.學前教育美術手工教學的研究[J].藝術科技,20xx,27(2):428.
[2]楊方桂.學前教育美術手工教學的研究[J].藝術科技,20xx,26(5):361.
[3]余海艷.學前教育中美術手工教學的實踐研究[J].教師,20xx,(34):54.
學前教育論文 篇9
摘要：
采用問卷法和訪談法，對浙江省5個地區部分幼兒園的園長、教師進行了調查，發現城鄉學前教育信息化資源整體短缺，且存在城鄉差異。在對學前教育信息化資源配置城鄉差異成因作出較充分分析的基礎上，研究者提出可從優化資源應用環境、豐富優質共享資源、增強資源應用效果三方面著手，探索促進城鄉學前教育信息化資源配置均衡發展的新路徑。
關鍵詞:城鄉；學前教育信息化；資源配置；幼兒園
【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004—4604（20xx）11—0035—05
近年來，在努力解決學前教育入園難、資源短缺以及師資培訓有效性不高等方面問題時，有研究者也將研究的視角投向了學前教育信息化資源配置的均衡發展問題上。因為隨著我國城市化進程的加快，城鄉學前教育資源建設差距有進一步拉大的發展趨勢，公辦園與民辦園的信息化建設也出現了明顯不均衡的問題。為此，針對如何促進城鄉學前教育信息化資源配置均衡發展的問題，本研究作了相關的調查和分析。
一、關于學前教育信息化資源配置。
隨著基礎教育信息化建設的不斷推進，學前教育信息化也越來越受到重視。學前教育信息化是教育信息化的重要組成部分。眾所周知，教育信息化是一個動態的發展過程，是現代信息技術在教育領域中應用的過程，其目的是優化教育教學過程，推動教育改革和發展，培養適應信息化社會要求的創新人才。學前教育信息化是指在教育信息化的大環境下，針對學前教育階段兒童身心發展特點以及學前教育事業的特殊性，恰當運用信息技術，開發適宜學前兒童學習的數字化教育資源和環境，優化學前教育教學活動，豐富幼兒學習體驗和生活氛圍，促進學前幼兒整體全面發展的過程〔1〕具體而言，學前教育信息化包括幼兒園信息化環境創設、信息技術與幼兒園課程融合、幼兒園信息化學習資源設計與開發、幼兒園信息化教育活動設計與開展、幼兒園信息化教育評價、幼兒園管理信息化、幼兒園家園互動信息化、幼兒園教師專業發展信息化等方面。“積極推進信息技術與教育的融合創新發展，通過教育信息化，逐步縮小區域、城鄉數字差距，大力促進教育公平，讓億萬孩子同在藍天下共享優質教育”,〔2〕是我國現階段教育信息化工作的目標，體現了以人為本、教育平等的價值取向和信息化教育資源配置的公平性�！�3〕
“資源”一詞具有明顯的主體相對性，一般而言，能為“我”所用的一切事物即資源〔4〕從這個角度上來看，學前教育信息化資源是維系學前教育信息化所需的各要素總和，是實施學前教育信息化發展的基礎條件，通常包括硬件資源、軟件資源和人力資源等。硬件資源是指適宜幼兒學習的信息化設施，主要包括多媒體教學系統、電子白板教學系統、網絡系統等；軟件資源是指適宜幼兒學習的數字化教育資源，主要包括教育教學軟件、網絡課程資源等；人力資源是指優化學前教育教學活動的師資，主要指幼兒園教師的信息化水平。
“資源配置是對相對稀缺的資源在各種不同用途上加以比較作出的選擇�！薄�5〕學前教育信息化資源配置是指，在信息化工作中，對資源在不同用途上加以比較作出的選擇。資源配置需要考慮“最需要什么資源、資源由誰建設、資源如何分配、資源應用效果如何”等問題。
二、城鄉學前教育信息化資源配置的現狀與分析。
�。ㄒ唬┭芯吭O計。
本研究采用問卷調查與訪談相結合的形式，對城鄉學前教育信息化資源配置現狀進行調查研究。在借鑒已有文獻的基礎上，研究者設計了《學前教育信息化資源配置狀況調查問卷》。問卷包括兩部分：第一部分是幼兒園的基本信息，包括幼兒園所在地、幼兒園性質、幼兒園等級等；第二部分是幼兒園的硬件資源、軟件資源和人力資源情況。問卷設計完成后，研究者在有關園長和幼兒園教師的兩個培訓班中進行了預調查�；陬A調查結果，并結合專家建議，對問卷進行了修改。為印證調查結果的全面性和準確性，研究者還專門針對園長和幼兒園教師設計了訪談提綱。
本研究采用隨機抽樣方法，選取浙江省杭州、寧波、嘉興、溫州、金華等5個地市的各50多所幼兒園的園長和教師為調查對象。樣本幼兒園結構比例較合理，涵蓋城市、城鄉結合部和鄉鎮的各級各類幼兒園，如，有公辦園和民辦園，有省市示范幼兒園、達標鄉鎮幼兒園和準辦幼兒園。本調查共發放問卷500份，其中園長200份，回收165份，有效問卷156份，回收有效率為78%；幼兒園教師300份，回收291份，有效問卷280份，回收有效率為93。3%。
�。ǘ┭芯拷Y果與分析。
1、城鄉學前教育信息化硬件資源情況。
經過20xx～20xx年和20xx～20xx年兩輪學前教育三年行動計劃，浙江省各縣區市幼兒園布局有了顯著的優化，幼兒園硬件設施有了長足的改善，等級幼兒園比例有了較大的提高，但城市與鄉鎮幼兒園信息化基礎設施還存在一定的差距。本調查顯示，城市和鄉鎮幼兒園中沒有增添多媒體教學系統的比例分別是xx%和xx%，城市和鄉鎮幼兒園中沒有增添電子白板教學系統（包括交互式一體機）的比例分別是xx%和xx%。
城市和鄉鎮幼兒園活動室里沒有配套多媒體教學系統的比例分別是4xx%和xx%。城市和鄉鎮幼兒園活動室里沒有配套電子白板教學系統（包括交互式一體機）的比例分別是xx%和xx%。城市和鄉鎮幼兒園活動室里沒有通網絡的比例分別是xx%和xx%。由此可見，城鄉在學前教育信息化硬件資源配置上存在差異，同時也都存在一定的資源短缺問題。
2、城鄉學前教育信息化軟件資源情況。
目前，城鄉幼兒園普遍用的是傳統教學資源，信息化教學資源匱乏�，F有的信息化教學資源絕大多數是購買的，自制的教育教學軟件極少。〔6〕幼兒園自制和購買的資源大多是多媒體課件和素材。幼兒園自己設計開發的網絡課程資源幾乎沒有，且市場上能被廣大幼兒園接受和使用的網絡課程資源也很少。〔7〕本調查發現，城市有34。21%的幼兒園沒有自己的網站，鄉鎮有63。64%的幼兒園沒有自己的網站，城鄉差距較大。對“建好的幼兒園網站有哪些教學資源”的調查發現，城市幼兒園網站資源比鄉鎮的豐富，尤其在“幼兒活動資源、家園互動資源和幼兒園信息資源”方面，城市具有明顯優勢。訪談發現，園長和教師都習慣于傳統媒體教學，不懂得數字化資源的積累，導致資源浪費嚴重，可共享的教學資源很少。譬如，教師自制教學資源大多是紙質的，用了幾次甚至一次就不能用了。此外，現有的一些信息化資源主要是教案、課件、動畫等，比較零碎沒有系統性，且這些信息化資源的共享局限于園內，無法實現園所之間、區域之間的資源共享�！�8〕endprint
3、城鄉學前教育師資信息化水平情況。
“信息化水平”是一種綜合素養，是教師利用計算機和網絡技術以獲取相關教育教學信息，創造性地開發、豐富幼兒園教育資源，合理、靈活運用多種信息解決幼兒園教育教學實際問題的能力。調查發現，城鄉學前教育師資信息化水平均不高，相對而言，城市幼兒園教師較好一點。從各省區的學前教育師資培訓及國培情況看，幼兒園教師參加信息化水平提升項目培訓的積極性很高，學習態度很好，具備一定的信息化資源的搜索查找下載能力，但在信息化資源后期處理及運用于教學活動方面的能力較差。〔9〕 在信息技術應用方面，城市幼兒園教師不使用課件的比例為41。30%，鄉鎮幼兒園教師不使用課件的比例為47。83%，且兩者使用課件的頻率均不高。
三、學前教育信息化資源配置城鄉差異的成因。
教育公平是最基本的社會公平，應置于我國教育事業發展的首要地位。本調查表明，學前教育信息化資源存在城鄉差異且整體短缺。這對學前教育事業的健康發展是不利的，也會制約教育公平發展目標的實現。
造成學前教育信息化資源城鄉配置不均衡、整體短缺的原因是多方面的。首先，長期以來，不少政府部門管理人員、學前教育專家、園長和家長對學前教育信息化工作的認識不充分。例如，有人認為幼兒不易過早使用電腦，幼兒園教師使用新媒體會給幼兒成長帶來不利影響等，導致學前教育信息化建設得不到應有的重視。有園長對學前教育信息化發展的意義缺乏足夠的認識，導致幼兒園教育信息化建設行動遲緩。其次，學前教育信息化建設需要大量的經費投入，城鄉之間學前教育信息化的投入資金差距也是造成學前教育信息化資源配置城鄉差距的`主要原因之一。雖然當前學前教育財政經費在努力向農村傾斜，但是由于歷史和地方經濟發展原因，農村學前教育發展明顯滯后，有限的財政支持主要用于改善園舍條件、添置教玩具、提高教師工資待遇、開展教師培訓等方面，很難保證有一定配套的信息化資源建設經費。此外，幼兒園教師大多是女性，不擅長電腦，對信息化有畏懼心理，從而導致幼兒園信息化課程資源的開發更是舉步維艱。
四、促進城鄉學前教育信息化資源配置均衡發展的思考。
�。ㄒ唬┘訌妼W前教育信息化基礎設施建設，優化資源應用環境。
首先，應將信息化最基本配置納入到幼兒園辦園標準中，做好硬件配置。重點抓好示范園和各縣（區、市）信息化實驗園以及鄉鎮中心園的建設，按需配備信息化設施，如多媒體教學系統、電子白板教學系統、錄播系統等。農村幼兒園和規模較小的城市幼兒園應至少配備1套多媒體教學系統，有條件的園所可為每個班級配備多媒體教學設備。其次，加大經費投入，抓好學前教育基礎網絡建設，實現幼兒園寬帶/專線接入，實現班班通網。在基礎教育網內擴充學前教育專網的容量及其覆蓋面，完善資源下鄉渠道，以滿足信息化時代幼兒園教師線上線下資源融合應用的需求。再次，以點帶面，發揮示范園、中心園的引領作用，堅持城鄉統籌，縮小城鄉園際差距，構建城鄉終身教育體系，促進城鄉學前教育信息化資源配置均衡發展。
�。ǘ┙ㄔO適宜的學前教育網絡資源，豐富優質共享資源。
與發達國家相比，我國的教育信息化資源共建共享水平低，區域發展不平衡。〔10〕我國的學前教育信息化資源更是十分匱乏。雖然國內學前教育主題網站有近百個，但是網站內的教學資源所占比重很低�；仡櫸覈A教育信息化資源建設，經歷了積件、多媒體課件、資源庫到教育主題網站，走過了不平凡的發展歷程。然而，作為基礎教育資源重要組成部分的學前教育網絡資源卻少得可以忽略不計，這使得信息化水平原本就并不是很好的幼兒園教師在教育教學中很難感受到互聯網的便利，也無法像美國幼兒園教師那樣直接使用像“uptoten.com”這樣的主題網站提供的免費教學資源開展教學。與西方發達國家相比，我國學前教育主題網站的設計風格大都是成人思維的，要獲得孩子的青睞也是非常困難的。因此，學前教育主題網站的設計要多使用鮮艷的色彩、流動的畫面、動聽的音樂、生動的配音和高品質的音響效果等，以激發幼兒的興趣。同時，還要考慮平臺的互動性、靈活性和可變性。
當下，我國的學前教育主題網站建設者可分為三類：一是教育主管部門，二是幼兒園或幼兒園教師個人，三是學前教育機構。除純商業性的網絡教育資源之外，由教育主管部門和幼兒園建設的學前教育網絡資源很少。所以，當務之急是政府、幼兒園要著力研究網絡資源“誰來建、怎么建，誰統籌、誰監管以及如何實現區域內優質教育資源共享”等問題。研究者認為可從以下幾方面著手。首先，在分析學前教育信息化資源發展的現狀與問題基礎上，制定適合3～6歲兒童保教需要的學前教育網絡資源建設方案。教育資源的開發與運用以尊重兒童為前提，以促進兒童健康快樂成長為理念；以新媒體技術圍繞活動內容有序組織或呈現、傳遞為主要手段；要堅守新媒體技術的人文關懷，構建以游戲為主要形式的幼兒教育主題網站。其次，隨著教育信息化“三通兩平臺”工程的建設完成，要著手抓好學前“優質資源班班通”工程。政府部門要出資建設適合學前兒童學習和游戲的學前教育主題網站，要打破行政區域壁壘，統籌配置優質教育資源，努力推進優質教育資源全覆蓋，以滿足城鄉學前兒童接受優質教育的需求。第三，積極鼓勵幼兒園教師開發園本精品課程資源。
�。ㄈ┨嵘龑W前教育師資水平，增強資源應用效果。
截至20xx年底，我國大陸共有幼兒園園長和教師zz萬人�！�11〕 這支龐大的師資隊伍的整體信息化水平直接關系到學前教育信息化的可持續發展問題，更是直接關系到學前教育信息化資源能否有效得到應用的大問題。因此，提升幼兒園教師的信息化水平十分緊迫。具體建議從以下幾方面著手：首先，激發幼兒園教師專業成長的內在動力，增強其終身學習的意識。其次，有計劃地組織幼兒園教師參加國培、省培項目中有關信息技術應用方面的培訓。例如，國培中的“中小學幼兒園教師信息技術應用能力培訓”項目，省培中的“幼兒園主題活動課件制作”“幼兒活動視頻案例與微課制作”等項目。再次，打造“傳、幫、帶”的信息技術應用團隊。幼兒園可通過“師徒結對”形式，提高教師的信息技術應用能力。通常，老教師具有扎實的幼兒園保教經驗和能力，可幫助年輕教師提高保教水平；年輕教師具有較好的信息化素養，可幫助老教師提高信息技術水平。因此，新老教師結對可得到共同提高。最后，構建 “政府協調、示范園引領、農村幼兒園參與”的“學教研”共同體，提升學前教育師資的整體水平�！皩W教研”共同體是基于“政府—示范園—農村幼兒園”協同培養搭建的共同體平臺，依托“學教研”共同體可開展區域性集體教研活動、常規化的微論壇等活動，可搭載有關學前教育信息化資源開發和利用的“學教研”內容，以切實提高幼兒園教師有關學前教育信息化的運用水平。
參考文獻：
〔1〕〔10〕汪基德，朱書慧，張瓊。學前教育信息化的內涵解讀〔J〕。電化教育研究，20xx，（7）：27—32。
〔2〕中華人民共和國教育部。教育部關于印發《教育信息化“十三五”規劃》的通知〔EB/OL〕�！�20xx—06—07〕。
〔3〕劉垚玥。對我國基礎教育信息化政策的梳理與思考〔J〕。教育理論與實踐，20xx，（4）：30—33。
〔4〕段從宇，張雅博。高等教育資源的內涵闡釋、配置過程、本質及實施〔J〕。黑龍江高教研究，20xx，（9）：28—30。
〔5〕彼得·蒙德爾。經濟學解說〔M〕。胡代光，譯。北京：經濟科學出版社，20xx：23。
〔6〕〔9〕汪家寶，郝峰，韓雪霜。襄陽市學前教育信息化資源建設現狀調查研究〔J〕。長春教育學院學報，20xx，（12）：39—41。
〔7〕〔8〕董鈺萍。寧波市學前教育信息化資源應用現狀及策略〔J〕。寧波教育學院學報，20xx，（2）：106—109。
〔11〕中華人民共和國教育部。20xx年全國教育事業發展統計公報〔EB/OL〕�！�20xx—06—26〕。
學前教育論文 篇10
一、論題背景
學前教育是整個教育體系中最為基礎的部分，屬于社會公益事業范疇。但是，就目前的狀況來看，我國學前教育資源社會供給整體上來說仍然有些不足，政府對學前教育的重視程度尚且低于其他教育事業，最終導致了我國學前教育管理混亂，無法取得較好的辦學效果。造成以上問題的主要原因就是我國當前學前教育服務供給多元化的特征，從而導致了學前教育發展有失均衡。鑒于此，本文認為，政府應該采取多種方式來提高學前教育服務效率，最終提升學前教育供給水平。
二、學前教育服務供給的基本概念
教育供給與教育需求之間是相互對應的關系[1]。一般來說，教育供給就是指為了培養專門人才和勞動力而由各級各類教育機構對受教育者進行培訓的機會，目的就在于促進整個社會經濟的發展。那么，學前教育服務供給就是指社會辦學主體為學齡前兒童提供的學前教育機會，主要就是各種類型的幼兒園。從經濟學角度來分析，學前教育供給就是指為了滿足學齡前兒童入學需求，一些幼教機構愿意且能夠提供的教育機會和教育資源，主要是指幼兒園。一般來說，學前教育服務供給的數量與質量是隨著社會發展以及市場變化和個人家庭需求而進行著一定的變動。
三、我國學前教育服務供給方式的多元化特征
我國當前學前教育服務供給主要存在著辦學主體多元化與辦學經費多元化的特征，這些都造成了我國現有學前教育整體現狀不容樂觀的問題。那么，政府就應該采取多元化的學前教育服務供給方式，比如說生產式供給服務和購買式供給服務，從而最大限度地確保學前教育公平，并提升其辦學質量。
1生產式供給服務多元化
這就是指政府直接為學齡前兒童提供學前教育服務的一種方式，主要就是政府親自辦幼兒園來提供學前教育服務。這種服務供給方式的基本特征就是由辦學方負責幼兒園一切的事務，園長也是政府任命和委派的，他只管理幼兒園的教育教學事務。隨著我國學前教育體制改革的不斷推進，園長的權利有被擴大的趨勢，主要就是實行園長負責制。在這種類型的幼兒園里，師資力量更有保障，因為政府教育部門會給予一定的經費支持。但是，這并不是說，它的辦學方式就是單一的。事實上，它們也會隨著各個地區經濟形勢的變化而變化。
政府撥款用途具有多元化特征。我們可以根據政府部門對學前教育提供的撥款用途來劃分，一般分為資助性撥款、補助性撥款和獎勵性撥款三種類型。其中，資助性撥款主要是在國務院20xx年《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中提出來的一個政策[2]。根據該項政策，各個地方政府不僅需要盡快建立健全學前教育資助制度，還需要設立專門的經費支出項目，并委托相應教育部門采取直接撥款的方式來向學齡前兒童進行資助。當然，這也應該包含國家對一些經濟發展較為滯后地區的特殊資助項目。應該來說，這項學前教育資助政策有著不同的特點，即受益群體主要為弱勢群體中的低收入家庭與殘障兒童；撥款標準水平高低不一，資助的類別基本上根據收入不同來確定；撥款的具體數額也有著不同的'分類標準；資助費用的撥款方式也是形式各異；不同地區的撥款對象人數比例、標準與范圍都有一定的差異性。
補助性撥款主要就是發放教育券、直接撥付公用經費和基本建設經費的撥款。我國學前教育當前處于一個極速轉型的關鍵時期，各類幼兒園發展迅速，出現了公立園和民辦園共存的現象。政府部門也開始強化了對學前教育的扶持與引導力度，尤其是對民辦園的扶持力度在不斷提生，比如說給它們發放公共教育券、補貼公用經費等。當然，發放教育券主要就是政府直接發給學校，它要求學齡前兒童在符合條件的情況下把教育券交給相關幼兒園，再由幼兒園到教育部門進行兌換，教育部門再進行統一撥款。這種方式大大減輕了普通家庭對學前教育的費用壓力，體現了學前教育的公平，賦予了兒童平等接受教育的權利。但同時它的撥款主要來源于地方政府，這就讓地方財政面臨著較大的經濟壓力。因此，地方政府應該在制定和實施此項政策時做好相關的調查研究工作，確保學前教育的公平與公正。
此外，還有一種就是獎勵性撥款。它主要是指政府部門“以獎代補”“以獎代投”的形式來為幼兒園辦學提供經費幫助，主要是針對民辦園。這些獎勵性經費一般是用來改善幼兒園辦學條件和提高師資隊伍建設水平，它為民辦園帶來了發展福音，可以在某種程度上激發出民辦園提高自身的辦學質量與服務質量。當然，民辦園不能一味地依賴這種撥款方式，而應該平時就準備好充足的發展資金，確保幼兒園的健康、平穩發展。
那么，政府對學前教育服務供給的撥款類型一般包含了基本撥款和項目撥款兩種。其中，基本撥款就是由中央與各級財政部門直接撥付給幼兒園進行辦學的各種經費，常常是根據核定的生均教育成本來進行撥付。這里的生均教育成本包含了生均公用經費和人員經費兩個方面。它們會隨著經濟社會的發展而變化。因此，政府在撥款前應該會同審計部門對市場進行仔細深入的調查研究，然后制定一個更具針對性與實效性的分類撥款標準。項目撥款則是根據具體的項目來進行撥款。它們由專門的項目部門負責，且專門用于該項目活動，并在較為嚴格的組織規劃下，短期內取得一定的效果。
2購買式供給服務多元化
政府也可以通過向一些辦學主體購買學前教育服務為學齡前兒童提供學前教育服務。這就是一種購買式的學前教育供給服務方式。它的根本目的就是政府試圖通過購買來為社會公眾提供優質、高效的教育服務。從本質上來說，這是政府與其他社會組織間的平等商品交換，它讓服務教育提供者與生產者實現了分離，政府則提供購買所需的經費。具體來說，政府制定撥款項目與撥款措施，并從政府的財政支出中提供一定的服務經費，比如說購買學位、實施助學券制度、為幼兒園發放獎勵金等。那么，政府購買式供給服務中，生均公用經費受到不同地區經濟水平影響較大。一般來說，政府購買方式有直接購買、間接購買兩種方式。其中，直接購買又分為學券制、購買學位兩種。這種學券制本質上就是市場經濟的產物，是政府調節教育資源的一種方式[3]。它有助于學前教育公平與效率的實現。根據發放券的發放對象，我們可以把它分為面向幼兒園家長的普惠式教育券、面向非營利學校幼兒的教育券以及面向家庭困難和弱勢幼兒的資助式學前教育券。其中，前兩種教育券的作用較大。
購買學位則是指政府部門與民辦教育機構通過一定的契約來為轄區內學齡前兒童購買教育的一種方式。它要求民辦園達到一定的教育水平，獲得認可的辦學資格，并愿意與政府部門合作。當前來看，它主要是以學前兒童的生均教育經費作為交易的基礎價格。我國已經有不少地方已經開始實施這種學前教育服務供給方式，只是仍然處于一種摸索階段，因此，它呈現出一定的特點，即地方間制定標準額不一；政府普遍加強了對學前教育的供給的重視。
以上兩種直接購買方式有著相似之處，也有不同之處。相似的地方表現在兩者都是對學前教育進行的公共投入供給，資金主要來源于地方財政支出，并為家庭和學校帶來了一定的益處，有利于我國學前教育多樣化與多質化發展。此外，它還在很大程度上促進了我國民辦園的發展，體現出政府對民辦幼兒教育的重視，并在一定程度上減輕了學前教育家庭的經濟負擔。當然，二者也有不同點，即政策實施相關主體不同、政策內涵不同；實施過程路徑不同；資金流轉帶來家長受益的先后次序不同；出錯方可能性和修正的便宜度不同。
至于間接購買方式，主要就是包含了減免租金、減免稅金兩種方式。其中，減免租金是最為間接的政府撥款方式，對于幼兒園收入與支出都有一定的影響。一般來說，它會改善學前教育辦學條件，并讓幼兒園、教師以及學前兒童家庭受益。減免稅金主要就是國家鼓勵一些社會團體來參與到學前教育辦學當中去，對他們實施一定的免稅等優惠政策。它可以在很大程度上調動起社會資本投入到學前教育辦學中去的積極性與主動性，不僅減輕了幼兒園的經濟負擔，同時還讓稅收發揮了導向性作用，促進了學前教育的健康發展。
四、總結與建議
我國學前教育服務供給多元化特征使得其發展不夠樂觀，因此，政府應該實施多元化的服務供給方式。但是，生產式和購買式服務方式也有自身的問題存在。那么，我們就應該健全多元化的學前教育辦學體制，強化政府提供學前教育公共服務的責任，拓寬學前教育的經費來源渠道，加強創新和完善政府供給學前教育公共服務的方式，最終實現學前教育服務供給均等化目標。
參考文獻：
[1]郭維.發達地區學前教育辦學體制與管理模式的改革和發展——以浙江省嘉興地區為例[J].中國教育學刊，20xx，（5）.
[2]胡衛，何金輝，朱麗霞.辦園體制改革：多元化的教育訴求[M].北京：教育科學出版社，20xx.
[3]劉眾，康建琴，潘月娟，程學琴.我國學前教育財政投入的路徑選擇——以浙江安吉縣為參照標準[J].教育學報，20xx，（5）.
學前教育論文 篇11
引言：
近年來，新課程改革理念不斷深化，為幼兒教育創造了新的發展機遇。學前教育質量決定了孩子未來的發展方向。教育工作者應該對課程教學體系進行優化，并且利用先進的教學手段和合理的教學方案，激發幼兒的學習興趣與積極性，遵循素質教育要求，豐富教學內容，整合教學資源，提升課堂教學有效性，從而為幼兒教育事業的長遠發展提供最大助力。
一、幼兒學前教育的重要性
隨著社會經濟的飛速發展和科學技術的創新改革，使人們的生活質量得以全面提升。大眾教育觀念不斷轉變，使各個階段的教育教學工作受到了來自社會的廣泛關注。幼兒是祖國現代化建設事業全面開展的奠基人，幼兒學前教育質量與祖國的繁榮富強有著直接的聯系。幼兒教師利用創新的教學方法幫助孩子樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀，明確未來的發展目標及發展方向，并且不斷為之付出努力，走上綜合素養與能力全面發展的道路，從而真正意義上體現出幼兒學前教育的價值與意義。如果孩子在學前教育階段沒有養成良好的學習意識和行為習慣，那么將會影響到孩子的一生。幼兒對基礎知識技能難以實際掌握，無法對深層系統知識展開深入探究，導致綜合能力的發展受到了一定的不良影響。幼兒是一個獨立的個體，思維與意識需要通過后天的培養，才可以完善的構建出認知模式，具備良好的生活能力，形成正確的是非觀念，以一種積極向上的人生態度參與社會活動，走上全面發展的道路。將幼兒家庭教育和學前教育進行有機結合，能夠進一步強化教育效果，使孩子成就自我，推動社會經濟的發展和文化的進步。如果教育方式和環境的問題導致部分幼兒對學習失去信心，引發一系列的社會問題。因此，學前教育值得每一個教育者認真思考，找出其中的發展瓶頸，從原因入手實現對問題的根本性解決，為幼兒提供高質量的認知教育。
二、幼兒學前教育存在的問題
（一）學前教育管理缺乏系統性和整體性
學前教育并沒有進入國家義務教育行列，大部分幼兒園或者幼兒所都是私人承辦，以追求經濟效益為目的的個體組織。為了節約教育資金，獲得最大的經濟效益，學前教育承辦方不能為幼兒教學提供系統性、完整性的服務，導致學前教育在質量上存在很大差別。
�。ǘ⿲W前教育的教學理念不夠深入
學前教育的教育理念與承辦者和管理者的認知有著十分重要的關系。根據調查，不少學前教學的承辦者沒有經過專業的幼兒教育培訓，對幼兒需求和認知的來源是多年的經驗，缺乏科學的指導。目前，學前教育的教學理念處于比較落后的狀態，并不能滿足現代人才培養的要求。例如：幼兒園將學習算術、識字、英文單詞作為教學的主要內容，對舞蹈、音樂、美術等藝術類科目不做過多的講解，導致幼兒期間無法開闊思維和眼界，直接被教育者封閉在基本學科知識點的熟練程度上。在以傳授知識、強化記憶的教學理念下，幼兒失去了自由自在的想象力，缺少對未知世界探索能力，大大降低幼兒突破現狀，進行創新的能力。
三、幼兒學前教學優化策略
�。ㄒ唬﹩l式教學模式推廣及應用
幼兒時期是幼兒智力發展最快及個性塑造、習慣養成的關鍵時期。在這個階段，孩子具有空前的創造力、想象力和學習力。因此，學前教育最重要的任務是對孩子的腦力及其他各項潛力的開發與培養。幼兒的全面發展才能突破傳統教育方式的局限，真正將教學改革與創新落實到學前教育中。幼兒教學的持續發展，必須與社會發展相一致，打破傳統教育模式勢在必行。教師應轉變固有的教育理念，貫徹落實素質教育，積極推廣運用啟發式教學模式，在教育過程中，重視孩子的個人發展需求，鼓勵孩子發揮天性，觀察孩子的興趣專長，啟發幼兒循序漸進的學習和積累文化知識及社會經驗。充分利用孩子的好奇心和想象力，激發孩子的探索興趣及學習力。例如，很多小朋友會對顏色非常感興趣，看到不認識的顏色會用手指著著墻上、地板等地方問老師這是什么顏色，此時，老師除了告訴孩子這是什么顏色，更要適當的對孩子的思維進行啟發，讓孩子思考什么水果是這個顏色的或者誰的衣服是這個顏色的等相關問題并給予肯定和鼓勵，以此引導加強孩子的思考能力，在培養孩子學習興趣的同時，教學質量自然也會得到提升。
�。ǘ淞熒降鹊慕虒W觀念
傳統教掌控式的教學模式中，教師為主導，處于絕對權威的地位，幼兒被教導聽從教師的指令，不得隨意展現自己的個性和需求。要提升幼兒學前教育的`質量，就必須改變這一傳統模式，幼兒老師要與孩子建立平等和諧的師生關系。老師不應該限制幼兒的表達和個性，要采用更加理智平和的方式維持教學秩序。平等和諧的師生關系會讓孩子在學習和生活中更加自由，更加包容，孩子的學習興致也會得到大幅度提升。例如，在教幼兒們學習畫畫和顏色的時候，教師不必在活動開始的時候就規定好這節課畫什么、涂什么顏色等。老師充分尊重孩子的興趣，給予孩子充分的自主選擇權，讓孩子按照自己的心意畫自己喜歡的東西，涂自己想涂的顏色。在孩子畫畫的時候，老師注意仔細觀察畫的內容和顏色并給予交流和肯定，讓孩子真正熱愛繪畫并激發孩子的創造力。幼兒積極主動的參與學習活動，有利于幼兒創新教育的發展。
（三）多樣化教育方法的應用
幼兒的學前教育是對幼兒智力開發的重要環節，對幼兒的學習習慣培養等都比較重要，在實際的教學過程中，就要通過多種方法進行共同運用，讓學生的興趣得到有效激發。只有這樣才能真正的保障幼兒學前教育的效率水平提升。
結語
總而言之，對幼兒學前教育的發展要能從多方面充分重視，在教學措施的實施上要多樣化實施。學前教育是對學生今后學習有著深遠影響的教育階段，在這一過程中就要注重教學方法的科學性，并要能充分尊重學生的個性發展，這樣才能有助于實際教學效率的提升。
參考文獻：
[1]王永玲.淺析幼兒學前教育教學中常見問題和應對措施[J].中華少年.20xx（03）.
[2]覃玉梅.幼兒學前教育教學中常見問題和對策的研究[J].中國校外教育.20xx（04）.
學前教育論文 篇12
一、我國當前學前教育工作方面所存在的問題
1.財政投入不足
由于我國一直對于學前教育工作都不是很重視，所以在財政的投入上，也就自然而然的會出現一定的短缺，尤其是在我國近幾年開始重視小初中的教育之后，大部分的資金都投入到了小初中的教育改革中，反而忽略了看似最為普通但實際卻最為重要的學前教育。所以，由于多年來的資金投入不足，也就導致了我國的學前教育工作相對比較落后，在建園的時候，標準也相對較低，各種資源配備不全，難以滿足學前教育對于教育工作的需要。
2.教師綜合素質不高
導致學前教育教師綜合素質不高的原因有很多，其主要的原因就是由于國家的財政投入不夠，大部分的幼兒園都是民辦，而民辦的幼兒園，其主要目的都是以盈利為主的，他們不會將幼兒的教育放到第一位，在這樣的情況下，就會出現一系列的問題，首先，就是幼兒園的園長的業務水平和管理水平不高，雖然經過短時間的園長培訓，但是專業能力和管理能力還較差，滿足幼兒園對于管理上的要求，也就很難將幼兒園辦成高品質的幼兒園。其次，就是教師的綜合素質較低，而導致這個問題的主要原因則是因為民辦幼兒園的入門檻比較低，外加上一些關系戶，也就直接或者是間接的導致了教師的綜合素質偏低，滿足不了高質量高標準的學前教育工作的需求。最有一點，就是由于沒有具體的政策來留住教師，導致教師大量的流失，教師人數也相對較少，更給本就不怎么景氣的學前教育雪上加霜。
3.學前教育布局結構有待完善
就現在的情況而言，我國絕大多數的城市城鎮，在配套的幼兒園的建設上，幾乎都是空白的，可以說，幾乎所有的城市，在幼兒園的建設上，都存在著“低、小、散、亂”的現象學前教育布局難以適應城市布局規劃。外加上由于民辦和公辦的幼兒園的比例失調，難以形成以公辦幼兒園為骨干和示范、公辦與民辦共同發展的`格局，又從一定的程度上限制影響了學前教育整體辦學水平提升。所以，如果想要解決學前教育當前所存在的弊端，就必須完善學前教育的布局結構，使其符合城市規劃，適應社會的發展。
4.城鄉發展不平衡
在我國，雖然小初中的教育工作做得很好，已經普及到了鄉村，但是學前教育的普及，卻遠沒有達到這樣的程度，城鄉學前教育發展極不平衡。而且農村幼兒教師專業成長的機會不足，相比城鎮幼兒教師優越的成長環境，農村幼兒園教育資源配置不均等、管理定位有差異，導致農村幼兒教師業務觀摩、交流機會較少，專業成長的內在動力不足，影響其專業化成長的進程。
二、解決對策
1.加大對學前教育的投入
政府要加大對學前教育的投入，將學前教育納入公共服務范疇。由政府出資獨立公辦幼兒園，改善幼兒園內的教學條件，加強師資力量的建設。同時，按照國務院新出臺的《中長期教育改革和發展規劃綱要(20xx—20xx年)》的要求，各省市級政府也要加大對于學前教育的投入，支持公辦幼兒園達到辦園標準，新建、改建、擴建一批安全、適用的幼兒園，完善學前教育教職工工資和公用經費保障辦法，保證公辦幼兒園正常運轉和持續發展，還要進一步完善學前教育成本合理分擔機制，實行政府投入、社會舉辦者投入和幼兒家庭合理分擔成本的投入機制，確保學前教育工作在“二十五”期間有明顯提高。另外，按照目前市場情況，制定出一個新行業收費標準，對不同級別的幼兒園收費作出具體規定，對違規者給予重罰甚至取消經營資格，把整個行業的收費控制在一個相對合理的水平。
2.加強幼兒教師隊伍建設
加強幼兒教師隊伍的建設，改善當前幼兒教師綜合素質較低，流動性大，數量不足的缺陷，通過提高教師的綜合素質，來進一步提升學前教育工作的順利進展。對于提升教師的素質而言，可以通過擴大幼教師資培養規模、小學富余教師轉崗培訓、高校畢業生培訓等辦法來擴大幼教師資來源，同時保障教師的綜合素質過關，符合學前發展要求。對于留住教師而言，就需要幼兒園依法落實幼兒教師地位和待遇，重點要提高民辦幼兒園教師待遇，通過對教師生活的保障來使得教師留在幼兒園，保證學前教育教師數量的優越性。
3.改善當前的學前教育布局結構，同時實現城鄉一體化在加大財政投入的同時，還要致力于改善當前的學前教育的布局機構，擺脫以往的“低、小、散、亂”的無序現象，要將幼兒園統一規劃起來，扶持正規的高質量高標準的優秀幼兒園，對于一些低劣的不實事辦學的幼兒園予以取締。另外，還要加大對于鄉鎮學前教育教育的投入力度，保證城鄉一體化，不能出現教育地域化的問題。
三、結束語
發展學前教育事關千家萬戶的切身利益，同時，也是構建和諧社會，實現社會經濟快速可持續發展的一項重大的基礎性工程。所以，對于學前教育的改革投入，絕對不能夠停止下來，一定要爭取在最短的時間內，將學前教育做強做大，以保證孩子的啟蒙教育的高質量高標準性。
作者：王曉紅 單位：江蘇南京師大教育發展有限公司
學前教育論文 篇13
實施免費學前教育的可能性及路徑選擇
摘要：隨著我國社會的不斷發展，經濟水平的日益提高，相關部門對教育的重視程度也愈來愈高。教育公平、構建和諧社會也隨之成為時代的大背景，而學前教育也越來越受到社會更多人士的關注。本文從多個方面進行分析，闡述了我國免費學前教育實施的可行性與路徑選擇。
關鍵詞：學前教育;免費教育;可行性;路徑
社會在不斷發展，和諧社會成為社會發展的前提和背景。幾年前，倡導學前教育的政策出爐，部分學者也順勢提出了實施免費學前教育的舉措，并且建議“在經濟條件、教育條件成熟的地方，可將實施九年義務教育范圍相對較廣的城市或地區作為進行免費學前教育的試點，然后循序漸進地推廣�！�
1.學前教育的重要性
學前教育非常重要，是基礎教育不可缺少的組成部分，它是整個教育的基石，具有全面性和前導性之作用;同時學前教育又是人生教育的起點，良好習慣的養成就是從這個階段開始。從長久看，學前教育所帶來的社會效益和經濟效益，都是不可估算的。在整個教育過程中，學前教育的經濟回饋相對較高，社會效益是無法估計的，在整體教育中具有非常重要的意義。
2.現有免費學前教育政策解析
2.1個人繳費和政府投入
免費教育關系到兩個問題，一是個人繳費，二是教育機構經費。兩者之間的關系是家庭繳費要減免，就要得到教育經費的支持，其中心問題是經費問題。所以，這就涉及到很多問題。免費學前教育所減免的對象是誰，減免的費用有哪些，減免的費用是多少，這些經費有誰來支持，投入多少等。免費學前教育的實施，需要政策對以上問題進行科學的、合理的、清晰明確的設計。
2.2免費學前教育群體的選擇
制定免費學前教育政策的前提和基礎是，首先要確定享有免費學前教育的對象和依據原則。實施免費學前教育所涉及到的問題包括資助對象的范圍、經費投入的范圍，其所反映出的是特定社會價值取向。在免費群體選擇上，現行的政策有兩種：一是將所有的幼兒園幼兒納入其中，其條件是入讀的、經過注冊的、合法的幼兒園幼兒都有權利接受免費教育。這一政策可以理解為，不管戶籍是否在本地、也不管是在城市還是在農村、不管入讀的是公辦幼兒園還是民辦幼兒園，不管家庭經濟條件怎樣，只要年齡在3～6歲的適齡兒童就都可以享有免費的學前教育。這種免費學前教育制度，不分戶籍、不分兒童所就讀的幼兒園的體制、不分家庭經濟水平，一律均等，沒有差別。它體現的是免費學前教育的一律平等原則，充分體現了其公共性與公益屬性�？墒牵@種制度涉及的范圍廣，投入的費用較多。二是特定群體優先。即使限制了戶籍的所在地，限制了適齡兒童的年齡，但對其就讀的幼兒園的體制不設限，例如山西省長治縣。還有限制了戶籍所在地，限制了幼兒園的體制，并限制了幼兒的'年齡，如山東省東營市河口區對于學前免費教育的制度。不難看出，一些地方政策對免費的學前教育進行了差別對待設置的原則。從戶籍、城鄉、幼兒園的性質、學前教育兒童的年齡上進行了規定，規定中的條件有的是一個，有的是多個，適齡兒童可以根據其標準享有免費的學前教育。這種制度，減小了免費規模的同時，也使在此方面投入的費用減少。如果免費資源是有限的，那么影響政策實施效果和社會公平的關鍵，便是哪些群體享有免費的學前教育。在資源分配上，如果弱勢群體得不到免費學前教育補償，那么兒童的地位差別可能會因此而加劇。
3.實施免費學前教育的可能性分析
3.1財政與教育支出比例
這些年，對于教育，我國的經濟投入比例不斷增大，而且每年都比往年不斷增加。據有關部門統計，20xx年，我國在教育方面投入了14500.74億元，20xx年，我國投入了16502.71億元，不難算出，兩年內我國在教育上就增加了13.81%;20xx年，教育經費為19561.85億元，與20xx年相比，增長了18.54%。20xx年，我國平均咳嗽誚逃賢度肓42美元，和印度相比，多投入24美元，俄羅斯人均投入教育費用267美元，相當于我國的6.4倍;美國每人投入的教育費用為2684美元，比我國高出63.9倍。如果把人口算在內，以人均GDP作比較，我國人均公共教育在支出上只有人均GDP收入的0.82%，印度是0.92%，俄羅斯是1.87%，巴西為2.29%，由此得出，我國的教育投入與別的國家有差異。但由此可以看出，在未來社會發展中，我國對于教育事業的投入，占國內總值的比重有著很大的延展性。
3.2教育經費中學前教育投入的分配
目前，我國的學前教育經費在所占的比例一直在1.2%-1.7%之間，這個比例說明我國在學前教育經費投入分配比例非常少，遠不如其他教育投入的多。據統計，20xx年我國各類教育經費在總財政教育經費中所占的比例分別為：高校比例為20.21%，其他類教育費用為15.95%，學前教育費用為1.67%。從這幾個數字中不難看出，學前教育經費所投入的比例非常小，與高校投入和其他教育相比，還不到其1/10。20xx年，美國在學前教育經費上的投入比例為5.8%，瑞典在學前教育上的投入比例為8.5%，荷蘭的投入為7.3%，匈牙利的投入為15.3%，西班牙的投入為13.1%。從這組數字中很容易得出，與發達國家相比，我國的學前教育投入遠沒有這些國家高。通過以上對比，很明顯地看出，我國教育經費中，學前教育經費投入偏低，而高等教育和其他教育投入偏高，這說明我國在教育投入分配比例上，需要很大程度上的改善，學前教育經費比例的提高有非常大的空間，這也為我國實施免費的學前教育提供了一定的可能性。
4.實施免費學前教育的路徑
4.1按年齡、群體、項目逐步實施
免費學前教育制度的實施，在設計路徑上要合理，還要根據不同年齡、不同群體、不同項目逐步實現。免費學前教育不是一蹴而就的，其實施是需要一定條件的。其一，要有雄厚的財力;其二，要要眾多的人力;其三，還要有強大的物力。沒有這些條件的支持，免費學前教育恐怕難以實施。如果要全面實施學前免費教育，只有社會經濟發展到一定水平才能實現。有些國家已經實施了免費學前教育，縱觀這些國家，其在對政策和實踐發展歷程就能夠發現，多數是先將學前教育免費一年，然后再逐漸增加年齡范圍;先讓處于弱勢中的群體享有免費教育，再逐步推廣擴大，最后免去全部幼兒教材費用。實際上，免費的學前教育得以實施，其過程要有條不紊，不斷增加免費類別，享受免費學前教育的人群也要由少到多，先小范圍，再擴大;在公共財政投入上，其力度也是一點點加大，使其發展進程由點到面，有局部到整體。根據我國實際經濟水平和社會發展狀況，將其與我國兒童人口基數相結合，在實施免費學前教育時，不適合采取全面推進、一下子到位，應該因地制宜、循規蹈矩，按年齡、按群體、按項目逐漸擴展。哪個地區有條件，就以此為起點，先讓農村適齡兒童享有此待遇，在擴展到城市，學前教育先實施一年免費，然后逐步擴展，免去所有兒童學前教育的所有費用，這是比較可行的路徑。
4.2科學合理的經費投入
免費學前教育以國家的經濟投入為基礎，以科學合理的制度為保障。現有免費學前教育中，多數為縣級財政投入，由于經費投入不足，從而使政策不完善、流動兒童不被接納。這些困難的發生均源于國家在教育費用上的投入不夠。兒童發展和學前教育是有規律可循的，在經費保障機制設置上，要遵循其規律，以提高教育質量為基礎，根據幼兒園的班級規模、環境設置、設備材料配備、教師配備等標準進行投入，從而達到滿足幼兒園正常教學的基本需求。同時，要科學地研制學前教育辦學標準，使教學質量得到保障，并為政府提供投入標準的科學依據。
5.結語
綜上所述，要實施免費的學前教育不是一蹴而就的，要根據我國的經濟社會發展水平，在建立科學合理的經濟機制保障基礎之上，因地制宜、循序漸進，從有條件的地區開始，按照年齡、群體、項目的順序進行逐漸擴大和推廣，先實施一年的特殊群體享有免費的學前教育，再擴展到所有適齡兒童都享有免費的學前教育;先從實施一年的免費教育，再逐步增加年限，一直到學前教育全部免費，即由“點”到“面”地將免費的學前教育逐漸地進行推廣擴大。
作者:李夢媛 單位:綏化學院教育學院
參考文獻:
[1]潘月娟，楊毅，劉敏.實施免費學前教育的可能性與路徑選擇[J].教育學報，20xx，10(3)：89～93.
[2]海鷹，蔡迎旗.實施免費學前教育的可行性分析[J].時代金融，20xx，(4)：211～217.
[3]潘月娟，楊毅，劉敏.我國農村地區實行免費學前教育的調查與思考[J].教育學術月刊，20xx，(7)：57～63.
[4]但柳松.農村學前教育挑戰、機遇與策略[J].繼續教育研究，20xx，(3)：51～53.
[5]張鴻，王艷霞.從“寧陜模式”看免費基礎教育的可行性[J].教學與管理，20xx，(2)：3～5.
學前教育論文 篇14
一、學前教育專業舞蹈教學現狀及問題
加強學前教育中的舞蹈教學旨在提高學前教育專業學生的舞蹈執教能力，為提高幼兒的舞蹈藝術興趣，激發舞蹈學習動機，培養幼兒的藝術審美能力，加深其對舞蹈藝術的感知具有重大意義。但是綜合分析目前在教學中主要存在有以下幾點問題：
�。ㄒ唬⿲W前教育專業的舞蹈教學理念需要更新
傳統的學前教育專業舞蹈教學理念在激發學前教育專業學生學習興趣、誘導其積極主動參與舞蹈課堂教學，提高學生的幼兒舞蹈知識素養和技能方面都存在一些弊端，不利于學前教育專業舞蹈教學質量的提高。這種舞蹈教學理念籠罩下的課堂成為學生機械模仿的“自由天地”，這逐漸使舞蹈教學成為動作的拼湊、銜接與集合，舞蹈所體現的內在美沒有充分展現。教師應該更新舞蹈教學理念，突出“以認為本”的現代化舞蹈教學理念。
�。ǘ⿲W前教育舞蹈教學內容與方法缺乏靈活性
就教學方法而言，部分學前教育專業舞蹈教師不注重將多樣化的舞蹈教學方式融入到課堂教學中，致使課堂教學枯燥乏味，教學效果不明顯。我國傳統的學前教育專業舞蹈教學屬于“師承式”教學，但隨著學前教育專業舞蹈教學的發展與改革，這種單一、機械的教學方式極大挫傷了學生學習的積極主動性，從而限制了學生的個性化發展，不利于提高學前教育專業舞蹈教學質量。因此，學前教育專業舞蹈教師應不斷提升自身教學技能，探索多樣化、靈活性的教學方法。譬如，舞蹈動作訓練時發揮音樂的提示作用、引入多媒體視頻教學等。
�。ㄈ⿲W前教育專業舞蹈課程內容配置不合理
由于學前教育專業舞蹈課程教學的目的是為我國未來的幼兒舞蹈教育提供高素質的幼兒舞蹈教學專業人才，因此，學前教育專業舞蹈課程的內容設置應將幼兒舞蹈教育知識作為重中之重，分清內容主次，在學前教育專業舞蹈教學中，應科學處理專業舞蹈與幼兒舞蹈知識的內容分配比重，基于學前教育專業舞蹈教學目標，設置合理、科學、清晰化的教學內容。但目前，我國學前教育專業舞蹈課程內容的配置存在不合理之處，無論是在學前教育專業舞蹈課程教材內容的處理或是學前教育專業舞蹈課堂教學內容方面，都浮現出一些問題不利于整個學前教育教學任務的實現。因此，優化學前教育專業舞蹈課程內容配置尤為重要。
�。ㄋ模⿲W前教育專業舞蹈教學評價體系不科學
受傳統舞蹈教學評價理念的影響，教師在對學生進行舞蹈學習評價時，往往只將評價停留在對舞蹈專業基本理論知識的考查與檢測上，而忽視了對學生實際的舞蹈操作、舞蹈編排和舞蹈創新能力的考查，這種單一的舞蹈教學評價體系一定程度上使教學評價缺乏公正性與科學性，極大降低了學生對于舞蹈實踐教學技能學習的興趣，不利于學前教育專業舞蹈教學的持續，穩定和健康發展。為了促使舞蹈教學評價的公正、公平、科學，彌補目前教師與學生共同憂心舞蹈評價弊端，建立健全學前教育舞蹈教學評價體系刻不容緩。
二、學前教育專業舞蹈教學的新出路
�。ㄒ唬└聦W前教育專業舞蹈教學理念
受傳統舞蹈教學理念的影響，教師在學前教育的舞蹈教學中往往忽視學生的課堂主體性地位，沒有將培養學生的舞蹈創新精神與實踐能力放在第一位，只是一味地追求了舞蹈專業理論知識的.提升。這種僵硬與老套的教學理念，不能將舞蹈過程中的藝術所獨具的審美情感與審美特性傳遞給學生，學生也不能夠從舞蹈獨特的藝術魅力中感染中高效的學習。長此以往，在傳統舞蹈教學理念籠罩下的課堂成為了學生機械的模仿，這逐漸使學生變為動作的模仿者與拼湊者的集合，舞蹈所體現的內在美逐步退居到舞蹈教學幕后，使學生高效領悟舞蹈精神和內涵成為奢望。改變這一局面的只有變革，舞蹈授課教師必須改變舞蹈教學理念，堅持以學生為主的現代化舞蹈教學理念，深刻領悟舞蹈在陶冶情操、提高審美等方面的作用，不斷用舞蹈藝術來滿足學生的審美需求，教會學生用舞蹈藝術來表達和傾訴內心情感的方法，從而不斷豐富學生的舞蹈創意，提高對幼兒舞蹈教學的技能。
�。ǘ﹥灮瘜W前教育專業舞蹈教學內容
由于對學前教育專業的舞蹈課程認識不到位不了解，以致在課程學時設置和教學內容編排等方面出現了問題。就學時而言，高校應適當增加課程學時即可，但就教學內容的設置于編排上而言，要做好以下幾個方面。首先，應適當改變舞蹈教學內容，基于教學目標和學生興趣選擇難度適中、內容適度、專業性不是很強的舞蹈教學內容，依據學生個人的舞蹈基礎設置并不斷優化教學內容。其次，設置基于學生能力的舞蹈教學培養與提升的教學內容。學前教育專業的學生接受舞蹈教育的直接目的是學以致用，將幼兒教師的職能發揮到極致。高校教師應在舞蹈教學中設置舞蹈“實踐體驗課”，以“打造高質量幼兒舞蹈教師，提高幼兒舞蹈學習能力”為目標，將舞蹈實踐課與舞蹈排練課進行到底。同時還可以開展一些“幼兒舞蹈教學觀摩課”提高學生的舞蹈教學技能。最后，將優秀的舞蹈課程及作品引入到課堂教學中來。例如，民間民族舞蹈、少兒舞蹈賞析、少兒舞蹈編排等課程的引入是很有必要的。
�。ㄈ┴S富學前教育專業舞蹈教學的內容
為了使學生達到對舞蹈知識“學以致用”的目的，教師應豐富學前教育專業舞蹈教學內容，在激發學生學習興趣與動機的前提下，掌握盡可能多的幼兒舞蹈教學知識與技能，為“學以致用”奠定理論與實踐基礎。常見的高效教學內容是理論與實踐相結合、欣賞與模仿相統一、多媒體教學法、舞蹈表演教學法，合作探究教學法等。例如，在民族舞蹈的排練與學習時，教師可以運用多媒體視頻展現該民族的生活場景，這樣不僅可以加深學生對民族舞蹈的理解與學習，同時也提高學生對其感悟力與學習效率。教師還應做到以下：一是在舞蹈教學實踐方面，尊重學生的主體性地位。將思想教育、審美教育、人文關懷滲透于實踐教學的全過程，培養學生積極向上的人格，使學生在自己當教師時更加注重對幼兒審美能力的培養。二是在舞蹈教學技能方面，引導學生對兒童舞蹈進行探索求知。例如在兒童舞蹈技巧上，對兒童舞蹈的手法、步伐技巧等進行詳細探討和歸納，以便于兒童模仿學習。
�。ㄋ模┩晟茖W前教育專業舞蹈教學評價
傳統的學前教育舞蹈教學評價體系不能客觀地反映教師的“教”與學生“學”，致使教師的教學效果與學生的學習效果受到了制約與阻礙，也影響了教師和學生的積極主動性，不利于學前教育專業舞蹈教學水平的提高。因此，基于以往教學評價的弊端建立完善的學前教育專業舞蹈評價體系很重要。學前教育專業舞蹈教學評價應從兩方面完善：一是評價主體多元化。就評價主體而言，要改變以往以教師為尊的單一評價主體，不斷將學校、組織、學生等引進來。綜合各方評價得出最科學的評價方案。二是創新舞蹈教學評價內容。除了對學生的專業舞蹈知識進行考察與評價之外，教師還應通過即興表演、舞蹈編排等方式考察學生的舞蹈鑒賞、編排與創新能力，不斷提高學生的整體舞蹈素養，為將來幼兒舞蹈教學打下基礎。
三、總結
綜上所述，隨著學前教育專業的改革發展和舞蹈教學活動開展的不斷深入，各種不同的問題也制約影響著學前教育專業舞蹈教學的發展進程。為了能夠給社會輸送高素質的幼兒舞蹈教師，推動幼兒的全面可持續發展，高校學前教育專業的舞蹈教師應充分發揮自身主觀能動性，一定要與時俱進，要適應時代的需求和發展的規律，立足長遠，要通過更新教學理念、精選教學內容、充分運用現代化、信息化工具豐富教學手段，逐步完善，形成較為科學合理的教學的評價等方式，推動學前教育專業舞蹈教學走向發展中的春天。
【學前教育論文】相關文章：
學前教育論文05-24
學前教育舞蹈論文11-04
學前教育教育論文11-15
兒童學前教育論文02-24
學前教育舞蹈論文06-24
學前教育選題論文02-21
[實用]學前教育舞蹈論文06-26
學前教育論文15篇05-23
學前教育論文(15篇)05-28
學前教育畢業論文03-04