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對基于Internet環境下的協同式教學方式的探
摘 要：本文通過對遠程教育和基于Internet環境下教學方式特點的研究和分析，提出了基于Internet的一種新的教學方式--協同式教學方式，并在此基礎上討論了該教學方式的運作方法、優缺點和發展前景。關鍵詞：遠程教育、網絡教育、協同式教學方式
1 引言
信息技術與Internet的飛速發展，使我們能夠在任何時間、任何地點傳遞任何教學課程成為現實。由于這些課程完全可以是跨越國家、跨越地域、跨越民族、跨越文化，跨越學校、跨越學科和專業的，所以它能吸引世界各地的學生和教師積極參與其中，引起教育界和全社會的廣泛關注。這種以Internet為教育信息和課程承載、處理、傳輸平臺的教學方式就是我們目前所說的網絡教學，網絡教學的基本特征就是教與學的過程都在網上進行，可以同步教學，也可以是異步教學。網絡教學也被稱為新一代的遠程教育，它不僅增加了受教育者接受教育和培訓的機會，同時也降低了教育過程的成本，提高了教育的經濟效益和社會效益，這也就是全世界人們普遍認為網絡教育具有無限生機的理由所在。
我們知道，在傳統的教育觀念中，教師的職能主要是"教"，即"傳道、授業、解惑"，教師的教學方式也主要表現在面對面地向學生傳授知識和技能。而在網絡信息時代，教師的職能發生了很大的變化，教師的主要作用是"導"，即指導、教導、引導。這是因為學習者在通過網絡進行學習的時候，他所面對的信息網絡承載了大量的信息，這些信息不再是線性聯結的，而是網狀聯結的。面對浩如煙海的大量信息，學習者往往不知所措，不知怎樣尋找信息，正確分辨哪些是對自己有用的信息，這時就需要教師的指導，教師的主要作用就是指導學生如何找信息、處理信息、理解信息，并將這些信息轉化為自己所需的知識。這就意味著網絡教育對教師的要求也相應地發生了轉變，教師的授課方式也必須適應網絡教育的教學模式、要求和特點。
2 遠程教育與網絡教育
2．1遠程教育的主要模式
遠程教育不是剛剛興起的新的教育模式，而是有較長的發展歷史，并且經歷了許多不同的發展階段。為了研究和敘述的方便，遠程教育的主要模式可以按以下幾種方法劃分。按學習者的組織方式可以分為兩種：一種是以群體為基礎的遠程教育模式，它主要對象是全日制學生或業余制學生；另一種是以個別學習為基礎的遠程教育，主要對象是各種培訓群體，以滿足人們終身學習的需要。按著教學過程的時間組織，可以分為同步教學和異步教學兩種。按照在同一學習過程中教師與學生之間的數量關系可以分為：1：M：1和M：M三種方式。本文作者倡導的協同式教學方式就是一種M：M方式，即是一種多對多的教學方式，在這種方式中有多位教師和多位同學都處在同一教學過程中。按著信息傳輸的方向，可以分為單向、雙向和網絡式三種遠程教學模式。按著信息傳遞的通信手段不同，可以分為遠程信函方式的函授教育、電視廣播方式的廣播電視教育和現在正在蓬勃發展的以Internet為平臺的網絡教育。很顯然，以上幾種遠程教育模式大部分是可以相互組合的。
2．2網絡教育的主要特征
網絡教育作為遠程教育的一種新的模式，具有很多新的特征，主要表現為：教與學可以不受課程時間表的安排限制；不受空間的約束；可以不受時間的限制；可以不必為學習而加入各個學習群體；教育可以面向各個階層的人們；為受教育者提供平等的教育機會等。這主要體現了Internet的開放、平等、共享、協作的精神和由其所體現的時代特征。網絡教育的主要優點體現在：高度的互動性；資源的共享性；服務的及時性；教學方式的多元性；總體社會資源的節約性等，在此不做詳細討論。
2．3網絡教育中學習者對學習過程的新要求
網絡教育中學習者對學習過程產生了許多新的要求，這些要求主要表現在：學習者希望能與教師、學習者之間獲得更多的交流；網絡教學中學習者對輔導量的需求不是比傳統面對面授課所要求的輔導量少而是增加；網絡中巨大的資源有助于給學習者形成一種很有潛力的豐富的學習環境，但同時也要求教師能提供學習者尋求獲取有用資源的方法；學習者通過網絡學習必將會通過電子郵件等手段在網上交作業，教師對學生的作業作出綜合的和迅速的反饋是遠程教育效果的關鍵。
在傳統的教學模式中，主要是以教師授課為主，學生被動接受教師所講的內容，眼光局限于教材。在這種模式中，教師在許多方面支配著整個教學過程，對整個教學過程負責�，F在，進步主義教育者提出"主動學習"的學習方式，要求學生進行自我組織、制定并執行學習計劃，能控制整個學習過程，并能對學習進行自我評估。這兩種方式都不完全適合網絡的學與教。在網絡時代的教學模式應該是將這兩種模式有機結合，并向協同化教學模式發展。
教育不能僅僅是一般的講解，而是要通過學習的過程，讓學習者認識到知識的特點，這樣就必須要有師生間的廣泛交流和對話。對話方式主要有：
討論式：教師與學生必須有一致的學習目標，使他們能接受對方的概念并能相互反饋。
適應式：教師應當按照正在自己形成的概念與學生的概念之間的關系來適時地修改談話的話題。
交互式：學生必須參加對話活動以達到他們的學習目標。教師則必須提供反饋給學生，為學生解惑，學生亦必須提供反饋給教師，以使教師能夠掌握學生的學習情況，從而更好地優化教學過程，達到教學目標。
思考型：教師必須幫助學生將他們的活動反饋與每一個層次的主題目標聯系起來。
2．4網絡教育對教師素質的新要求
教師為了適應網絡教育中學習者對學習過程產生的上述新的要求，必須在提高自身素質和改變教學模式上下工夫。
網絡教育既有實時性又有非實時性的特點，教師授課可以按著自己喜歡的時間安排，學生學習亦可按著自己的時間安排。但在教學過程中，為提高教學效果，同樣要求教師對學生的問題能及時給予解答、"及時反饋"，因此傳統教學中一人對一個群體的方式顯然是不合適的。
盡管網絡教育的特點是鼓勵學習者主動學習，但是教師在學生主動學習的過程的引導作用是非常重要的，他們可以通過主持各種學習活動，引導學生思考問題，提高學生解決問題的能力。由于網上教學的對象是不同層次、不同社會背景、不同職業、不同地位的學習者同在一個網上，在一個虛擬的學習社區之中，它比一般的學校教學更為復雜，因此對于教師的要求更高，要求有全能型的教學素質，而這恐怕是一個教師難以獨立完成的，這就需要多個教師在網上的協作工作和協同教學，以彌補相互之間的不足，提高教學效率和效果。
2．5網絡教學的主要特點--互動性
網絡教學不僅僅是通過技術的使用來延伸課堂，更傾向于最大限度地建立學習者之間、學習者和學習資源之間的聯系，而不論他們身在何處。這種聯系的最有效的方式是網絡教學的互動性。
在遠程教育中，幾乎沒有什么話題如互動的構筑那樣被熱烈地討論甚至爭論過。這些討論主要集中于摩爾（Mooew,1989）的"教師與學習者、學習者與學習者、學習者與內容"模式（Cyrs,1997）。這個互動模式通過指出傳送過程中涉及什么人與什么事，暗
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