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基于網絡環境下的高職計算機基礎教學的探討
論文關鍵詞：網絡；教學特點；改革；高職
論文摘要：該文針對網絡如何培養學生學習計算機，掌握計算機基本技能進行了研究，主要從以下三個方面進行了較詳細的探討：一是網絡環境下的高職計算機基礎的教學特點，二是網絡環境下的高職計算機基礎教學存在的主要問題，三是網絡環境下的高職計算機基礎的教學改革。
21世紀是信息化時代，是計算機與網絡飛速發展的時代。在現代網絡化、信息化的環境中，人們充分享受了信息技術和網絡技術所創造的快捷、高效的現代文明生活，享受到了無窮的生活樂趣。新時代的大學生掌握計算機，提高信息素質、信息技能和信息能力是時代的要求、社會的需要。如何在網絡化、信息化的環境下培養學生的計算機這些基本技能呢？這是我們新的研究課題，本文針對這一問題進行了探討。
1.網絡環境下的高職計算機教學特點
現代的一個重要特征就是在網絡環境下開展教學活動。在網絡環境下，學習者的個性得到更充分的發揮，其主體地位也得到進一步的強化。我們的教學特點也發生了巨大的變化，具體表現為：
1.1在網絡環境下，教師的“教”和學生的“學”發生了變化
教師已不再是信息的唯一來源，學生可以通過多種途徑主動地獲取信息，在這種環境下，傳統的以“教”為主的教學方式，自然地改變為以“學”為主，尤其是計算機教學�，F代認為學習者在教學活動中占據著主體地位，我國教育界也已將學習者從“受教育者”、“被教育者”和“教學對象”等認識中解放了出來，承認了“教師為主導，學生為主體”的教育現狀。而在網絡環境的計算機教學實踐中，學習者的主體地位毫無疑問的得到了肯定。傳統的教學模式只有教師作為主要的信息源，眾多的學生充當著對象的角色；在網絡環境下的課堂教學中，教師本人作為信息源的優勢已不再突出，學習者還可以從網絡課件中獲取更加豐富、更加多樣化的學習資源，這些資源本身就對學習者有相當的吸引力，加之獲取學習資源的手段是一種極其熱門的社會化行為——上網，很適合青少年追求社會化、成人化的特點，因此往往能夠調動學習者的主觀能動性，起到了全員參與學習的效果，真正讓學生動起來。
1.2網絡環境下的教學突出學習者的個性化教育
網絡環境下的教學具有傳統教學所不具備的教學行為，它徹底地改變了以教師、課堂和書本為中心的傳統教育模式，豐富的學習資源和表現方式的多樣化還從客觀上給個別化學習和個性化學習提供了可能�，F代教育理論對學習者的個性差異是持肯定態度的，而且這些差異本身就是因材施教的源泉。人本主義的學習理論更加肯定了學習者的個性，認為學生以自我評價為主、他人評價為輔時，學習者的獨立性、創造性和自主性就會得到極大的促進。在網絡環境的課堂教學中，學習者通過人機交互能夠選擇適合于自己的學習資源和學習進度，不僅實現了個別化學習，還能通過多種形式展示自己的個性，使整個學習過程快樂而深刻。
1.3網絡環境下的教學有利于極大地提高學習效率
它通過信息技術集聲音、文本、圖形、圖表、圖像、動畫于一體，把教學內容立體地呈現在學生面前，從而使學生的多種感官能全方位、多角度地獲取信息，能快速解學習內容，使各類教育的資源共享。
1.4網絡環境下的教學手段更先進
網絡教育還能調動多媒體手段為教學服務，打破了傳統教育的種種時空限制，它引入觀察、討論、協作、演示、模擬和交互方式到教學過程當中，激發學生學習動機，培養創造性。
1.5交互網絡技術的使用
交互網絡技術還可以根據學生個人的特點來設計學習過程和方式，使學習方式、進度和過程更能適應學生的自主化學習。
2.網絡環境下高職計算機基礎教學存在的問題
計算機的發展日新月異，網絡得到了飛速發展，而我們的教學相對滯后。計算機基礎教學存在下列問題：
2.1課程內容陳舊，時代感不強
近年來計算機技術日新月異，而課程內容的更新速度相對緩慢。一方面是計算機技術、網絡技術的飛速發展，另一方面是課程體系及教學內容的相對穩定性，計算機基礎教學大綱和教材的更新周期總是落后于技術的發展，從而導致計算機的許多新技術、新知識不能很快出現在教科書上。教學內容的陳舊使培養出來的學生落后于時代的發展，體現不出的先進性，與社會對人才的需求不相適應。
2.2教學手段、模式單調，教學效率低下，效果不好
計算機科學技術的飛速發展和日益廣泛的應用，計算機基礎教學面臨著豐富的課程內容與有限的學時之間的矛盾，同時受到教學條件和設施、設備的限制，網絡、多媒體等先進的教學手段不能得到充分的發揮。由于教學設施的不足，“黑板上開機器”，“一張嘴、一支筆、一本書”的講授方式還比較普遍，這種教學方式主要是以、文字作為傳播信息的媒介，傳播的信息量少，單調乏味，教師上課難，學生學習更難。
2.3考試考核方式改革力度不大
計算機基礎教學的重點是計算機基本技能的培養和提高，而我們的考試不能真正反映學生的計算機技能水平。由于多方面的原因，計算機基礎考試考核存在很多問題：一是考試的形式往往單純采用筆試或機試。二是試題的質量不高，不能體現技能、能力的培養。三是評分不客觀，信息不反饋。四是不能反映計算機及網絡的最新發展，試題沒有更新。因而，導致很多期末拿高分的同學，也未必能通過等級考試。也有些同學，考試筆試得高分，可是上機操作十分鐘都不能輸入完100個漢字，叫他發送一個郵件都不會，這就是明顯的理論脫離實際。
3.網絡環境下高職計算機基礎教學改革
為適應計算機和網絡的發展，高職計算機基礎教學必須進行改革，結合我院及兄弟單位的改革經驗，認為應從下面幾個方面進行改革：
3.1教學內容的改革
計算機技術是發展最快的技術之一，知識衰減周期短，技術淘汰快。有的學生抱怨“學校學的都沒有用，現在用的學校都沒教”，為改變這一狀況，我們的計算機基礎教學內容必須進行改革。
在具體教學過程中，可參照《高校非計算機專業計算機教學指南》的要求，結合計算機基礎教學的特點和具體實際情況分專業、分層次設立教學內容。這種層次的教學模式克服了傳統教學模式中把不同專業的計算機基礎教育同等對待的弊端，使不同專業有不同的教學內容要求，比較好地實現了計算機基礎教育與專業教育的有機結合。
同時，為了及時跟上計算機及網絡技術日新月異的發展，并且保持教學課時的穩定性，應注重處理好教學內容不斷更新與教學過程相對穩定的關系，不斷更新、精選教學內容，兼并、壓縮或者取消重復或陳舊的內容，突出教學的先進性和應用性。
3.2教學方法的改革
《國務院關于大力推進改革與發展的決定》強調，要“認真貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育……注重培養受教育者的專業技能、鉆研精神、務實精神、創新精神和創業能力”。改革教學方法是培養創新人才、提高專業技能的重要環節。
3.2.1充分利用多媒體、網絡進行直觀教學
多媒體技術支持下的網絡，提供一種良好的人機交互功能，較好地實現個別化、合作化教學，學生主動參與及自我探究的欲望可以被大大調動起來。高職院校學生在教育過程中表現出強烈的主觀能動狀態，他們是教育教學過程的積極參與者。教學中，我們應該充分利用多媒體、網絡進行教學，同時要尊重學生在學習中的主體地位，激發學生的主體意識，調動學生的學習積極性、主動性和自覺性，培養學生獨立自主學習的興趣和能力。
3.2.2培養學生學習興趣
興趣是探究知識的動力之一，是創造發明的重要源泉。教學中，教師要有效激發學生對知識的探索欲望，引導學生自覺、主動地從事學習活動，有效地提高學習能力。考慮到學生計算機基礎知識掌握程度不同、水平參差不齊的狀況，教師應根據教學目的和教學內容，因材施教，加強個別教學，并因勢利導，向學生介紹計算機的新知識、新技術、新成果，使他們不斷追蹤計算機科學技術的發展動向，進一步增強學習興趣，并將學生興趣轉化、升華為志趣，激發其進一步學習計算機知識的熱情，激勵學生主動探究、求知創新，使每個學生都能得到相應的提高。
3.2.3精講多練
所謂“精講”，就是在教學過程中不是面面俱到，而是主要講清課程的要點和基礎知識，教會學生學習的方法，更多的具體內容讓學生自學。
所謂“多練”，即讓學生多上機操作，多給學生訓練的機會，其目的是從培養學生的的操作技能入手，讓學生多動手、多動腦，提高操作的準確性、迅速性、靈活性和協調性。
3.2.4任務驅動法
采用“任務驅動”教學法，充分利用網絡環境，創設教學平臺，將教學內容和上機任務、作業放入網上。在教學內容的安排上，不再以軟件或知識點作為線索，改用任務為線索，串聯模塊，組成教學內容。在這里，任務的確定、完成、對任務完成情況的評價成為教學的中心環節。教師對每堂課的內容及學生對任務的完成情況進行檢查評價，提高學生主動參與的積極性，提高學習效率。
3.3教學模式的改革
教學模式離不開特定的教學環境和教學資源。傳統的教學模式離不開傳統的教學環境和教學資源（黑板、粉筆、課本等）；新型教學模式離不開多媒體教室、多媒體網絡、多媒體教學軟件一系列信息化的教學環境和媒體。
高職計算機基礎教學應站在改革的前列，率先采用新型教學模式，以現代教育思想、教學理論為，采用先進的教學環境和教學資源，“以教師為主導，以學生為主體”，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的主動性，培養學生的“發現式”學習能力，使學生不僅學會，而且會學。
充分利用現代教育技術平臺之上的新型教學模式，可以使學生在短時間里要獲得大量的信息與知識，這在傳統的教學模式中是可望不可及的，而以多媒體網絡作為信息的渠道，使教師與學生、學生與學生之間，可以同時傳播大量的信息，大大提高教學效率，從而實現大信息量的個性化教學。
3.4考試考核的改革
計算機基礎課程是一門應用技術學科，主要憑試卷來檢測學生的學習效果，并不能完全反映出學生的實際能力，不能考核學生解決問題的能力，不能提高學生學習的積極性，不能發揮學生的創造力，這種考試方法與素質教育大相徑庭。我們從以下幾方面進行改進。
3.4.1邊教邊考：在平時上機操作中，一個章節、一個知識點就進行一次考核，可以隨時掌握學生的學習情況。應出一些應用題，讓學生通過分析找出解決方法，訓練學生掌握應用領域的知識并綜合運用知識的能力。新的考核方法給了學生一個發揮才能的空間，變被動的應試為主動的學習，使學生成為考試的主人。
3.4.2多渠道考核：通過多種方法檢查學生的技能和對知識的掌握情況，如在校園網絡平臺上設置一些學習、對話、軟件發布等欄目板塊，對參與者加權積分，作為考核總成績的一部分，從而培養學生多渠道獲取知識和信息的能力。
3.4.3改革總評成績的計算方法：期末筆試對一些計算機的基礎理論知識進行考查，這部分可占總成績的20％，平時考核成績占30%，平時上機操作占總成績的50％。這樣能充分調動學生平時學習的積極性。
3.4.4以考助教：根據實際情況，組織學生參加計算機等級考試。等級考試可以高層次地實行教、考分離，有利于教學質量的提高。
在網絡環境下的高職計算機基礎教學有天時地利的優勢，我們應該好好把握這一優勢，更應該看到我們要走的路還很長，需要做長期大量的工作。
參考文獻：
[1]韓玉波．實用技能類計算機教學方法研究．2000年全國高等院校計算機研究會論文集.
[2]高教論壇牟連佳2005-1，總第87期，P94-98.
[3]宋旭明，王啟智.構思：21世紀大學生“計算機能力結構”，計算機教育，2004.5.10，第5期.
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