計算機教學論文(15篇)
在學習、工作生活中，大家都寫過論文吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，以下是小編收集整理的計算機教學論文，希望能夠幫助到大家。
計算機教學論文1
摘要：微課是現代教育提出的一種新型教學理念與方式，具備傳統教學方式沒有的顯著優點，其在教學活動中的應用能有效激發學生的學習興趣，提高教學質量與水平。本文以中職院校計算機專業為研究對象，結合微課特點分析了微課應用于計算機教學的有效性。與此同時，對微課在中職計算機專業教學中的具體應用進行了簡要分析，僅供探討分析。
關鍵詞：中職院校；微課視頻；計算機專業教學；有效性
近年來，隨著信息化與數字化技術的不斷發展，教育也緊跟時代步伐，創造了一系列現代教育手段與方式，而微課是其中的典型代表之一。目前，微課廣泛應用于我國教育的各個階段與各門課程，對教育教學創新與改革產生了積極的促進作用，推動我國教育水平整體提升。為提高中職計算機專業教學質量，引入微課教學方式是必要的，利于提高教學內容的目的性與針對性，實現計算機教學目標
1.微課在中職院校計算機專業教學中的有效性
微課是基于互聯網和信息技術發展起來的一種新型教學資源，同時它也是一種教學手段，主要以課堂教學視頻片段呈現，與以往的教學方案、教學反饋、課堂課件、課后復習等結合應用。與傳統的教學資源相比與方式相比，微課的特點優勢極為突出，這使得其在中職院校計算機專業教學中的應用顯著提高教學活動的有效性。從總體上，微課在計算機教學中的有效性主要體現在以下幾個方面：
1.1內容短小精悍，教學時間短，便于學生理解消化。
在我國教育體制下，中職院校計算機專業課程每一節課時為40分鐘或45分鐘，教學時間較長，而微課時長一般不超過10分鐘，時間短、內容精簡，內容的針對性與指向性強。因此，把微課應用于計算機專業教學可以為學生提供短小精悍的知識點，利于學生理解接受，真正掌握課程的重要知識點。
1.2微課占用容量少，方便師生使用。
由于微課時長短，其所包含的教學資源和其他輔助性資源的占用容量通常只有幾十兆，資源容量不多。而且，微課視頻格式一般采用flv、wmv、rm等，都是互聯網平臺支持播放的流媒體格式，便于師生在線使用、下載、觀看。如，學生將微課資源下載到電腦、手機中，隨時隨地學習，不僅方便學生課后鞏固復習，也能提高學生自學能力。
1.3內容主題突出，便于攻克教學重難點。
計算機專業課程的知識面廣、內容多、操作性強，而且知識的碎片化程度高，課堂教學難度較大。而微課具有內容主題突出、針對性強的特點優勢，可以圍繞每一個知識點設計3-5分鐘的教學內容視頻，為學生提供精簡的知識點，利于降低課堂教學難度，攻克教學重難點。
1.4趣味性高，可激發學生的興趣。
微課是不同于傳統的一種教學資源，組織設計難度小、內容主題性突出，其在計算機專業教學中的應用不僅能提高教學有效性，改善傳統的教學模式，還能為學生提供聲像結合的教學資源，增強課堂教學的趣味性，促使學生產生較大的興趣。
2.微課在中職院校計算機專業教學中的應用
2.1微課內容選取
在中職計算機專業課程教學過程中，不是所有的知識點都適合采用微課教學資源，也不是所有的課程都需要微課視頻。計算機專業課程的知識體系十分復雜，每學期的課時也比較多，每次上課都制作微課視頻顯然不現實。因此，教師應當結合核心內容或疑難知識點設計制作微課視頻，以輔助課堂教學，降低重難知識的教學難度，讓學生在微課下增進理解和消化。如，虛擬局域網、域、活動目錄等知識難點可以采用微課視頻，能夠提高教學效果。
2.2確定微課視頻教學目標
根據計算機專業課程特點與教學大綱要求，結合學情分析及學生實際情況等確定微課視頻教學的層次性目標。首先，按照基礎知識、能力等將學生劃分成不同層次，然后針對不同層的'學生制定不同的微課視頻，使微課內容的深度附與廣度符合學生的實際情況。對于高層次的學生，微課視頻教學強調基礎知識掌握、理解及應用，培養學生的自學能力、探究能力、實踐能力、創新能力等；對于低層次的學生，微課視頻教學目的是讓學生了解計算機專業課程的基本知識與應用方法。
2.3明確微課視頻制作原則
為了發揮出微課在計算機專業教學中的積極作用，必須明確微課視頻制作原則。在計算機教學中，微課一般都是為了某一教學目標而設計制作的時間短、內容精、容量小的教學資源，所以微課內容一定要精簡，有較強的指向性與針對性，同時時間不易過長，最好不要超過5分鐘。此外，微課結束部分應當設一個開放性問題，引導學生思考分析，帶動學生自主探究，構建合作、自主、研究的課堂教學環境，以提高計算機教學質量。
2.4精心設計微課應用過程
教師設計制作微課視頻時，除了考慮微課內容外，還要考慮微課在課堂上的引入過程與方式，精心設計微課在計算機課堂上的應用過程，使微課有效的融入計算機課堂，發揮出應有的積極作用。微課應用過程包括微課引入的時間點、微課觀看、學生討論、學生提問、教師匯總等環節。實施時，教師先創設教學情景，在適當時間點引入微課，讓學生帶著問題觀看微課視頻，然后討論分析、探究問題的答案。學生討論分析時，教師給予適當引導，激發學生探究興趣，使學生在教師引導下結合微課內容自主完成問題的分析與解決，切實鍛煉學生的計算機知識應用能力。
2.5注重評估反饋，優化微課教學
微課為教學服務，能提高教學效果并使學生從中受益的微課才是成功的。為此，計算機教學采用微課時，教師應當認真聽取學生意見，根據教學評估反饋情況不斷調整微課制作方式，使微課不斷優化、完善，更好的適應教學需求以保證微課作用充分發揮，切實提高計算機專業教學有效性。
3.結論
綜上所述，微課是中職計算機專業教學中的應用可以豐富教學資源，創新計算機專業教學模式，使計算機專業教學水平進一步提升，切實培養學生的計算機知識、技能及應用操作能力。為此，微課應用于中職計算機專業教學有著很高的有效性，值得推廣應用。
參考文獻：
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[3]黃家梅.淺析信息化教學手段在中職計算機圖形圖像教學中的應用[J].學周刊，20xx（10）：15-16.
計算機教學論文2
【摘要】計算機網絡課程是重要的計算機基礎課程之一，涵蓋多方面的知識，具備理論性和實踐性較強的特點，這在一定程度上增加了該門課程的教學難度。而計算思維作為一種先進的教學理念，將其融入到計算機網絡教學中，既能夠提高計算機網絡教學效率，又能夠促進學生計算機認知能力、解決問題能力以及信息技術處理能力的全面發展。本文對培養計算思維的計算機網絡教學改革進行探討。
【關鍵詞】計算思維，計算機網絡，教學改革
一、計算思維概述
目前，國際上廣泛認同的計算思維概念是由美國卡內基?梅隆大學的Jeannette M.Wing教授所提出的，即計算思維是指運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計以及人類行為理解的涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。計算思維的優勢主要包括以下幾個方面：計算思維通過運用嵌入、約簡、轉化、仿真等方法，能夠將難以解決的問題轉化為易解決的問題；計算思維能夠通過運用冗余、容錯、糾錯等方式，遵循預防、保護的原則，快速恢復最壞情形；計算思維是數學與工程思維的互補與融合，能夠利用啟發式推理來尋求答案、進行學習；計算思維能夠利用海量數據提高計算速度，權衡處理能力與存儲容量之間的`關系。將計算思維理論引入到教育教學領域，可以形成先進的教學理念，具體可概括為以下兩個方面：一是將計算思維培養與課程教學相結合，促使學生在計算思維活動中完成學習任務、獲取新知；二是引導學生學習計算思維本身，為學生擴展思維空間、解決難題、開展自主學習提供有力支撐。
二、計算機網絡教學現狀
計算機網絡課程的概念多、內容抽象，全面介紹了計算機網絡、數據通信、OSI參考模型、網絡互聯設備、網絡傳輸、廣域網技術、TCP/IP體系等相關知識，是一門重要的計算機基礎課程。在教學過程中，教師只重視計算機網絡知識和技能的傳授，而不重視學生計算思維能力的培養，使得學生只能被動地接受知識，難以理解抽象的計算機網絡工作原理、網絡結構、網絡協議等內容，無法運用已學知識解決實際問題，嚴重降低了計算機網絡課程的教學效果。如，在教學OSI參考模型時，一些教師只是運用語言去講解該知識點，使得學生在學習完之后只知道七層網絡結構的功能，而對于該模型怎樣在計算機間實現數據傳輸，每層結構如何利用計算機完成本層任務等方面卻說不清楚。在學生缺乏基礎理論知識的情況下，學生的計算思維無法得到拓展，根本無從談起學生應用能力、解決問題能力以及創新能力的培養。
三、培養計算思維的計算機網絡教學改革
�。ㄒ唬┻\用有效教學方法
計算機網絡課程的理論教學內容抽象、難以理解，為了提高理論教學質量，有必要引入計算思維教學理念，運用有效教學方法，促使學生在思維活動中主動學習和理解新知識。在實際教學中，教師可采取啟發式、案例式、討論式教學方法，引導學生提出有價值的問題，而后通過合作探究學習，鼓勵學生運用計算思維求解問題，找出解決問題的方法。如，在講解網絡組建內容時，可采用案例教學法，引入構建某企業網的案例組織教學活動。教師先要向學生介紹系統分析、系統規劃、系統設計、系統實施等環節涉及的全部內容，而后啟發學生自主構建網絡拓撲結構，將難點問題轉化為可通過實際操作便于理解的問題，幫助學生輕松掌握對應的抽象知識，培養學生計算思維能力。
（二）合理運用仿真平臺
在計算機網絡實踐教學中，應合理設置實驗教學內容，利用網絡仿真平臺培養學生計算思維，使學生能夠在實踐過程中獨立分析問題和解決問題。如，在講解TCP協議時，要求學生既要理解TCP協議的工作原理，又要理解TCP協議控制下實現擁塞控制的過程。為此，教師可利用仿真平臺建立仿真試驗情境，構建4節點星型網絡拓撲結構，讓學生通過動態顯示工具了解網絡中數據流流向，并使學生理解TCP擁塞控制協議的工作原理。在實驗結束后，還可以讓學生利用仿真平臺的圖形工具處理實驗產生的數據，以圖形方式輸出。通過仿真實踐教學，能夠調動起學生學習的主動性，從而保證學生在掌握知識和技能的同時，促進計算思維的發展。
（三）開展多媒體教學
計算機網絡教學應充分利用現代教育技術，積極開發一套CAI教學課件和電子教案，提高學生學習興趣，降低學習難度。教師要將課程中較難理解的內容制作成集圖像、文字、聲音、動畫等形式于一體的課件，在多媒體網絡教室中進行聯機教學，引導學生開展一系列的思維活動。如，在教學數據通信中的并行傳輸和串行傳輸內容時，教師可利用FLASH軟件做出數據流動的方向，幫助學生理解數據傳輸的過程；又如，講解數據在OSI模型七層結構里傳輸的過程時，教師可利用多媒體課件動態播放數據發送方從應用層到物理層的數據封裝過程，以及接收方從物理層到應用層的數據解封過程，幫助學生構建起數據傳輸的形象思維。
�。ㄋ模⿲崿F網絡化教學
學校應充分利用網絡技術，構建計算機網絡課程的網上教學平臺，將關于本課程的教學大綱、教學課件、習題資料、參考書目、實驗指導以及教學影像等資料上傳到網站上，使學生能夠隨時隨地獲取豐富的學習資源。學生可以在網站論壇上提出有價值的問題，與教師和同學進行討論，在相互學習中獲取新知。同時，學生還可以借助平臺提交作業、點播視頻、檢索學習資料，使學生在課下時間查缺補漏，及時消化課堂上未能理解和掌握的知識點，培養學生自主學習能力和計算思維能力。
結論：總而言之，將計算思維培養引入到計算機網絡教學中，能夠徹底轉變該門課程教學效率不高的現狀，構建起集知識、思維、技能于一體的教學新模式。在實際教學中，教師要運用有效的教學方法，將計算思維培養滲透到教學的全過程中，使學生建立起較為科學的學習習慣，不斷提高思維能力、應用能力和創新能力。
計算機教學論文3
摘要：經濟的進步離不開科技的發展，因此，我國近幾年來越來越注重對高等院校計算機人才的培養，而多媒體計算機教學隨之得到了關注。針對這一現象，筆者將首先簡要介紹多媒體技術的基本特點和高職計算機教學的重要意義，其次探討多媒體技術在高職計算機教學中存在的問題，最后分析高職院校該如何加強多媒體技術在計算機教學中的應用。
關鍵詞：多媒體技術；計算機教學；高職
1多媒體技術的基本特點
高職計算機教學一般是枯燥乏味的，無法全面調動學生學習的積極性，因此，為了適應時代發展的需要，現在越來越多的高職學校在計算機教學課堂中引入了多媒體技術，希望借助多媒體技術的特點，可以在課堂上將計算機基礎理論知識以圖片、視頻、文字等方式呈現出來，充分調動學生上課的積極性和趣味性。同時教師利用多媒體技術對高職學生進行計算機教學，在一定程度上可以幫助學生深入了解高職計算機基礎理論知識，為學生開展實踐打好基礎。而且將多媒體技術運用到計算機實踐課堂上，不僅可以幫助學生更好地通過多媒體技術來提高他們的計算機操作能力，同時也可以簡化教師的上課程序，因為運用多媒體技術，教師可以在線控制學生的電腦，在線指定學生回答問題等。所以說多媒體技術對計算機教學有著重要意義。
2計算機教學的重要意義
對學校來說，教書育人的最大目的就是培養優秀的社會人才，而對個人來說，通過計算機教學可以讓他們掌握計算機基本的應用能力，從而能讓他們在未來的職業生涯中更好發展。這也就是為什么在現在眾多高校教學中，都開展了計算機信息基礎教學等一系列計算機教學活動的原因，目的就在于通過計算機理論教學和實踐教學活動的開展，來幫助學生提高計算機應用能力�，F在有越來越多的非計算機專業的在校生開始報考全國計算機等級考試。開展計算機教學的重要意義除了體現在它能夠滿足一個人未來職業發展需要，同時計算機自身具有快速的運算能力、超強的運算能力、準確的記憶力以及按程序計算的自動化能力等特點，方便人們的日常生活和工作，如現在在教學中教師開始利用多媒體、微客等教學途徑來開展教學活動，而這都離不開計算機的應用。這也從側面體現了開展計算機教學的重要意義。
3多媒體技術在高職計算機教學活動中存在的不足之處
通過上文簡要闡述，聯系多媒體技術的基本概念，可以看出計算機教學的重要意義�？梢哉f在現在的社會中，如果一個人無法掌握計算機技術，那么他就是新時代的“文盲”。雖然說多媒體技術和計算機教學有著重要的社會意義，但是，在現在的很多高職院校中，多媒體技術在計算機教學中仍然存在著很多不足，接下來就具體分析多媒體技術在高職計算機教學中存在的問題。
3.1高職院校的學生有厭學情緒眾所周知，高職院校的學生大多數都是因高考失利而選擇就讀高職院校，這也就從側面使得高職院校成為了“失利集中地”，也使得高職院校的管理模式不如大學學院的教學模式，而高職院校中的很多學生都比較自卑，甚至會因其自卑心而產生強烈的叛逆心理，從而開始厭惡學習。而在高職計算機教學活動中，很多高職學生從內心抵制計算機教學，在以多媒體技術為核心的計算機教學活動中，學生會在教師講課或讓學生自己操作計算機程序時，利用多媒體網絡技術玩紙牌、斗地主等游戲，從而導致一學期下來，學生學習效果較差，使得多媒體技術在計算機教學中成了擺設，并不能發揮它真正的作用[1]。
3.2高職計算機師資力量薄弱不同于本科學院對師資力量的重視程度，高職院校在選擇計算機教學教師時并不會像本科院校一樣嚴格要求教師的教學水平和教學資格。因為不同于本科院校在教學過程中追求大學生德智體美全面發展，高職院校重點在于培養高職學生某項技術的能力，如維修汽車或者酒店管理服務的能力，相應的高校對于學生的文化課程就不會那么看重。所以，很多高校在選擇計算機教師時，沒有嚴格要求其計算機能力，也就使得大多數高職計算機教師在教學的過程中，無法有效使用多媒體技術來對高職學生進行授課。造成高校計算機師資力量薄弱的原因還有一點，就是教育部門對高職院校投入的資金和重視程度遠遠不如本科等院校，這就使得高職院校的多媒體計算機硬件設備滿足不了多媒體技術的發展需要，這就造成了高職計算機教師無法有效應用多媒體技術對高職學生進行計算機教學，所以，高職教學環境和計算機教學師資力量的薄弱很大程度抑制了多媒體技術在高職計算機教學活動的應用。
3.3教師過多注重計算機教學中的實踐活動因為在高職計算機教學中引入了多媒體技術，所以，現在很多高職計算機教師在上課時過多利用多媒體技術來鍛煉高職學生的計算機能力，但是，忽視計算機理論知識的教學，這樣雖然增加了學生實際運用多媒體技術的機會，但是缺乏相應的理論知識的輔導，高職計算機的教學活動開展是不成功的[2]。
3.4會出現課件抄襲等問題雖然多媒體技術被應用在計算機理論課程中，可以以圖片和文字的形式調動學生學習的積極性，但是，由于計算機信息資料的共享性，所以，在很大程度上使得計算機教學活動中所使用的`教學課件，有可能存在抄襲和借鑒等問題。
4多媒體技術在高職計算機教學中的有效應用
隨著計算機在人們的日常生活中占據著越來越重要的地位，高職院校越來越注重計算機教學活動，那么針對多媒體技術在高職計算機教學中存在的不足，相關人員該如何改善這一現象呢？針對高職學生普遍存在的厭學和自卑心理，首先高職學校輔導員在日常生活中要隨時關注學生的身心發展，要激發學生學習積極性。同時在平日可以組織講座向學生宣傳計算機重要性，通過這種活動讓學生開始重視計算機知識學習。而計算機教師的水平和能力直接影響多媒體技術在高職計算機教學活動中的應用，所以，為了更好地利用多媒體技術開展計算機教學活動，高校要定期對計算機教師進行考核，一旦教師考核未能通過，那么要對計算機教師進行相應的處分，必要時可以開除該名計算機教學教師，通過此類考核方法可以提高高職計算機教師對多媒體教學的重視程度。同時計算機教師在課下要與時俱進，學習與計算機多媒體技術相關的知識，在利用多媒體技術進行計算機理論知識備課時，要有自己獨特的見解和創新意識，要避免直接從網上下載資料且隨意拼湊在一起。當然，為了能夠更好地提高教師的計算機多媒體教學水平，高職學校領導者可以在學校構建一個計算機多媒體技術數據庫和交流平臺，可以讓師生直接通過這個平臺來在線查找與多媒體技術有關的計算機知識。而且現在的很多高職計算機教師為了提升高職學生對于多媒體技術的掌握程度，占用原本的計算機基礎知識理論課，忽視計算機理論知識的重要性。所以，針對學生在操作課程中不懂該如何利用多媒體技術完成Excel表格、Vlookup等函數的練習這一現象，高職計算機教師要注重計算機理論知識講解。而理論知識一般都是枯燥乏味、晦澀難懂的，所以，在講解有關多媒體計算機相關的理論知識時，教師不應照搬書本講義進行授課，而是應在授課的過程中將復雜的知識簡單化講解，將抽象的理論知識具體化，通過化難為易的講課方式來提高學生對于計算機多媒體知識的掌握和了解程度。最后，為了進一步加強多媒體技術在高職計算機教學中的應用，高職學校的相關人員要定期對學校的機房設備進行檢查，如果發現有計算機損壞或者不能正常使用，要及時更換，以保證每個參與計算機課程的學生都可以得到練習的機會。在計算機實踐應用課程中，計算機教師在課堂上要注意維護好課堂秩序，學生自身也要嚴于律己，要杜絕在計算機課堂上運用多媒體技術玩紙牌等游戲的現象[3]。
5結語
隨著我國科技和經濟的共同進步，多媒體技術開始作為計算機教學的一個有利工具，給計算機教學帶來了便利。但是，任何事物都有兩面性特點，雖然多媒體技術在一定程度上提高了計算機教學效率，但是如果高職學校不能科學有效地將多媒體技術應用到計算機教學中，那么多媒體技術在一定程度上將會抑制計算機教學的開展。
參考文獻
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計算機教學論文4
現代教育技術就是通過現代多媒體技術，為教學工作提供更多的教學內容與手段，豐富學生的學習途徑等。針對高職教育的目的性，計算機教學應該注重培養學生的計算機實踐技能，因此應用現代計算機技術可以把枯燥的理論教學轉化為具有影視、圖像、聲音以及文字等特點的實踐教學，提高學生的學習主動性與興趣。
1傳統計算機教學模式的局限性
傳統的計算機教學模式并沒有突破教師的主體地位，教師在整個教學活動中占據著主導地位，學生則只有被動的聽，在教學過程中，教師大多數是按照書本的知識或者教學大綱的要求利用黑板+粉筆的形式向學生灌輸計算機理論知識，而學生則采取記筆記的方式進行學習及練習，當然這種方式對于講解計算機概念知識點的時候比較適用，但是在講解一些計算機具體實踐應用時，就會給學生的學習與理解造成很大的難度，不利于學生的深入理解，影響學生的學習效果。
2實施現代教育技術計算機教學模式的作用
2.1改變了傳統計算機教學形式現代教育技術的應用不僅可以豐富教師教學的手段與途徑，還可以拓展學生學習的方式，學生不再僅僅局限在課堂學習，學生可以根據自身的興趣愛好，通過現代網絡技術學習更多的計算機知識，因此現代教育技術的發展改變了傳統的計算機教學形式，突顯了學生的主體地位，改變了教師的單一主導課堂的落后模式，使得教學過程更加具有互動性與趣味性，同時應用現代教育技術對于傳統的以班級為授課形式來說也具有革命性，通過運用網絡技術，學生學習不再以班級為主要形式，可以采取一對一、小組互動學習的模式。
2.2實現了教學重心的轉移現代教育技術的應用首先改變了教師主導課堂的模式，實現了教學重心由教師向學生的轉變，學生的主體地位更加的突出，教師的教學活動要緊緊圍繞培養學生的計算機實踐應用能力為中心。其次創新計算機教學目標。傳統的計算機教學就是向學生灌輸計算機理論知識和應用概念等，教師通過計算機等級考試成績檢驗學生的學習效果，在此種模式下，提高學生掌握計算機專業理論知識成為教學活動的主要目標，而實施現代教育技術以后教學活動不再以單純提高學生的理論知識為目標，而是更加側重培養學生的實踐技能，比如在計算機教學活動，教師積極利用多媒體技術，將各種復雜的計算機理論知識以生動的視頻形式展現出來，并且將這些枯燥的理論知識以在社會生活中實際應用為例給學生講解，這樣一來必然會增強學生對計算機知識的社會實踐應用的理解與掌握。
2.3實現了互動式教學運用現代教育技術可以實現教師與學生、學生與學生以及學生與其他人員之間的互動交流，活躍了課堂氛圍，豐富了課堂知識，首先教師利用網絡多媒體技術，教師可以就某些知識向同學們設定問題，學生可以就這些問題開展相互探討，如果遇到不懂的或者存在疑惑的知識點就可以通過網絡信息平臺向老師提出問題，老師就這些問題向同學開展一對一的教育培訓，這樣一來極大的`活躍了課堂的氛圍，給予了學生更多的自由學習時間，激發學生的自主學習的主動性。同時教師通過系統平臺對學生的學習進行遠程監控，及時查看學生的學習情況，并且及時的指導學生在學習中所出現的誤區。
3基于現代教育技術的計算機教學模式
基于現代教育技術的計算機教學就是利用各種先進的教學技術，為學生創設不同的學習環境氛圍，以此提高學生的學習主動性、培養學生的觀察力、分析力以及動手能力等，實現高職教育的最終目標。
3.1基于多媒體計算機的演播式教學模式演播式教學就是利用多媒體技術以班級的形式進行有關計算機知識內容的演示教學，演播式教學是最普遍的利用現代教育技術的教學模式，其主要包括:大屏幕投影儀、音箱、實物投影儀等設備，一般而言演播式教學采取的多媒體計算機為單機形式，不需要連接網絡，而需要教師制作相關的課件(投影片、幻燈片以及光盤)就可以完成，在演播式教學過程中，教師按照一定的教學要求，以語言講解的為主、多媒體資料輔助的形式存在，比如教師在講解有關計算機理論知識時，配合一定的圖像說明等會將枯燥的知識點形象的展現出來。演播式教學最大的特點就是實現了聲圖的結合，將教師不易表達的知識以多媒體演播式展現出來，同時學生通過多媒體顯示可以直觀的了解到計算機演示的過程，便于學生的掌握。但是演播式的教學模式是以單向的傳播為主，學生只有觀看，而沒有任何的參與權，雖然這種模式具有傳播效率高的特點，但是由于缺乏學生的互動參與，導致學生在觀看演播式課件時缺乏應有的主動性，導致協助教學的目的不能實現。因此教師在使用演播式教學模式時，一定要觀察學生的學習表現，根據學生的狀態及時的調整演播進度。
3.2基于多媒體網絡教室的互動式教學模式網絡教室教學模式就是在計算機機房內進行教學，在教師內構建一個小型的教學網絡環境，學生通過計算機設備進行學習，開展網絡教室教學就是要保證教室內設置網絡，并且配置專用的網絡教學軟件，教師通過該軟件實現對學生上機操作的控制，實現了網絡教學。通過多媒體網絡教室互動式教學可以充分發揮學生學習的自主性，學生可以根據不同的學習任務自主的安排自己的學習規劃，同時教師可以根據每個學生的學習基礎開展差別化的教學，從而大大提高了教學效率。
3.3基于虛擬實驗室的模擬式教學模式計算機教學需要加強對學生的社會實踐能力的鍛煉，因此教師在教學中要積極為學生創建各種社會實踐鍛煉的機會，利用現代教育技術實現仿真實驗室建設是提高學生社會實踐能力的重要途徑。仿真實驗室就是利用網絡與計算機進行連接，從而營造出與實踐操作相同的環境，以此培養學生的綜合技能，同時利用虛擬仿真教學可以實現各種因素而導致難以實現的實驗操作。
4結束語
在計算機教學中，不可能使用一種教學模式，而是需要幾種教學模式的共同完成，因此在計算機教學過程中，教師要突破傳統的教學理念，根據具體的教學任務、學生特點等選擇合理的教學模式，以此實現培養高素質、高技能的社會實用型人才。
計算機教學論文5
摘要：隨著我國市場經濟的迅速發展，社會對人才的需求日趨激烈。盡管我國各院校的計算機專業一直處于擴招狀態，但是縱觀我國的就業市場可以發現，專業型計算機人才的缺口仍然非常大。以此為背景，對自主學習的相關概念做了介紹，分析當前中專學生的特點及其自主學習實踐現狀，指出我國的中專計算機教學中的自主學習實踐中存在的問題，并提出了相應的解決措施。
關鍵詞：中專；計算機教學；自主學習；就業市場
1引言
社會主義市場經濟的發展對人才的能力與素質提出了更高的要求，“教會學生學習”成為現代教育提倡的重點。對中專院校而言，通過對學生自主學習實踐能力的培養，學生的自我發展素質和能力都可以得到有效提升，促使學生向著高素質、適應社會發展的方向成長。因此，學生的自主學習實踐能力得到了中專教師們的的普遍認可[1]。在中專計算機教學中，教師們也紛紛注重對學生自主學習實踐能力的培養。然而，受到中專學生自身能力的限制以及其他方面因素的影響，中專計算機教學中的自主學習實踐能力培養效果還不盡人意。如何在中專計算機教學中真正培養出學生的自主學習實踐能力，值得我們每一位中專計算機教室思考。
2自主學習概念
為了培養出高質量的實用型計算機人才，提升學生的自主學習實踐能力，中專計算機教學中引入了自主學習的概念，不僅包含自主學習策略，還包括教學策略。本文主要研究通過教師在中專計算機教學中做出一系列方法的改進以及策略的引入，來培養出學生的自主學習實踐能力。具體來講，主要是指通過教師對自主學習實踐的正確理解，以教學目標為指導，充分結合教學對象的特點，把自主學習的相關理論引入計算機教學，不斷提升學生的自主探究能力以及學習的積極性，最終使學生的自主學習能力得到有效培養。在這一觀念的影響下，自主學習策略被引入了中專計算機教學，但是受到學生自身特點以及其他因素的影響，其教學效果并不理想，有很多的問題影響著中專計算機教學進程，我們必須進一步采取相應的策略，培養學生的自主學習意識，最終增強學生的自主學習實踐能力。
3中專計算機教學中學生特點及教學現狀
3.1中專計算機專業學生特點分析
3.1.1主觀方面由于中專學生沒有進入普通高中進行學習，心理落差非常大，加之他們往往對中專教學缺乏清晰的理解以及升學壓力的缺失，導致學生對自身的學習目標和努力方向缺乏正確的定位。因此，他們在學習中往往表現出動力不足、沒有科學的理想信念，甚至是出現了厭學情緒。
3.1.2客觀方面中專院校的學生在文化基礎方面普遍較差，在進入中專階段的學習之后，盡管他們對自身狀態做出了調整，但是很多學生仍然感到學習吃力，從而嚴重打擊其學習的信息，對學習毫無興趣[2]。
3.2中專計算機教學中學生自主學習現狀
3.2.1學生自主學習的積極性較低對中專計算機專業的學生而言，他們在中考中沒有順利進入普通高中，加之現代社會對中專院校的認可度不高，致使自身學習的信心受挫，學生表現出了較低的學習情緒，其自主學習性也不高。這種現象在我國的中專計算機教學中普遍存在，使得教學活動的開展并不順利。因此，必須要提升學生學習的積極性，增強其自信，為其樹立科學的學習目標。
3.2.2學生沒有自主學習的習慣受傳統教學模式的影響，在中專計算機教學中，仍然以教師講解為中心，沒有意識到對學生獨立思考能力的培養，師生之間缺乏必要的溝通與交流。這種現象如果得不到改善，學生勢必會缺乏發現問題、獨立思考的能力，其學習的積極性也會降低。例如，有的學生在教學中遇到困難的問題，根本不去自己思考，逃避或者直接等到教師講解。
3.2.3缺乏對自主學習策略的運用通過筆者對我國的中專計算機教學進行調查發現，我國的中專計算機教學方式仍然比較落后，課堂教學以教師講解為主，學生被動接受知識，學生的主動性并沒有被充分地調動起來。要想改變這一現象，必須進行長期探索。一方面，教師的教學水平有限，他們擔心課堂氣氛活躍以后，學生的問題會增多，他們沒有足夠的信心去解決學生所有的問題。另一方面，師生之間的交流與互動較少，如果學生需要進行自主學習，教師的引導與評價是必不可少的。從這兩方面來看，增強教師對教學的研究，探索自主學習策略的運用是至關重要的。
4提升中專計算機教學中自主學習實踐能力的策略
4.1培養學生的自主學習意識
所謂自主學習，包含了學生在學習過程中的自主選擇、評價以及發展的過程。當今世界的發展可謂日新月異，計算機知識更新迅速，學生在學校中學習到的知識畢竟有限，學生只有具備了足夠的'自主學習能力，才能夠利用有限的知識解決無限的問題。要想對學生自主學習實踐能力進行培養，必須提升學生對計算機的興趣。無論是何種學科的教學，只有學生對其感興趣，才能夠為以后的學習打下基礎。在教學過程中，教師可以從中專學生的特點出發，結合他們感興趣的內容展開教學，例如與網絡游戲相結合，展開計算機教學，充分活躍課堂氣氛，有效激發出學生的興趣。此外，中專學生已經具備了獨立思考和操作的能力，教師在計算機課堂教學中，應該改變以教師講解為主的課堂模式，引導學生主動發現、探究問題。例如，在對計算機系統的安裝教學中，教師在對相關理論進行講解之后，引導學生自主自考問題，鼓勵學生親自動手安裝計算機系統，對操作過程中出現的問題，引導學生自主解決這些問題，切實培養學生的獨立思考與動手能力，促進其綜合素質的不斷提升。
4.2調動學生學習的積極性
在中專計算機教學中，教師應該改變傳統的教學模式，促使學生從被動學習向主動學習轉變，充分調動其學習的積極性。首先，認識到計算機的學習過程中，學生的實踐能力至關重要，因此，在課堂中，教師不僅應該為學生保留充足的自主學習與操作時間，還應該鼓勵學生在課余時間加強對計算機相關知識的探究。其次，轉變課堂主體，積極引導學生，把課堂交給學生，讓學生成為教學的主體。引導學生進行主動發現、探索與解決問題，不斷進行自我評價與反思，從而不斷獲取新知識。此外，教師還應該為學生提供充足的發表自身意見的機會，讓學生充分發表自身的看法。
4.3提升中專計算機教師的能力與修養
首先，教師應該從自我做起，不斷加強對計算機教學相關理論知識的學習，轉變教學方式，立足于現代社會的發展，不斷提升自身的能力[3]；其次，教師應該認識到自主學習的重要性，以自身能力的提升來對學生產生影響，通過教師的引導，提升學生的自主學習實踐能力。再次，教師應該不斷提升自我修養，改革教學方法。認識到中專計算機教學對學生成長過程中的重要性，以專業負責的態度，對計算機教學提高重視。此外，教師在應該從自身教學的實際情況出發，在教學中引入案例教學法、合作學習發等教學方法，多種方式并舉，真正提升學生的自主學習實踐能力。
5結語
受到中專學生自身能力的限制以及其他方面因素的影響，中專計算機教學中的自主學習實踐能力培養效果還不盡人意。廣大中專計算機教師應該意識到這一問題，努力培養學生的自主學習意識、調動其積極性，不斷提升自身的能力與修養，真正促進學生自主學習實踐能力的提升。
參考文獻
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[3]孫婕.談自主學習策略在中專計算機教學中的應用[J].課程教育研究:新教師教學,20xx(31):96.
計算機教學論文6
1大數據
大數據（Bigdata）是一種規模大到在獲取、存儲、管理、分析方面大大超出了傳統數據庫軟件工具能力范圍的數據集合，具有海量的數據規模、快速的數據流轉、多樣的數據類型和價值密度低四大特征。隨著云計算的發展，分布式處理、虛擬技術和感知技術的進一步應用，大數據從采集、處理、存儲到產生結果形成了一個完整的獲取過程。其數據體量巨大、數據類型繁多、密度低價值高、處理速度快等特征越來越受到重視。在互聯網中，數據量以每年50%的比例增加，其中包括用戶行為、消費、地理位置、互聯網金融、社交等多元素信息。在企業中，數據作為一種資產，在向“數據供應鏈”方向發展。以個人為中心的大數據，包括購物信息、網絡搜索信息、社會關系等也被廣泛分析處理。那么如何將這些海量數據應用到高校課堂教學中，已成為研究方向。
2計算機課堂教學
目前高校課堂仍以傳統課堂教學為主，存在著一些問題：傳統的計算機課堂教學，以教師講授，學生上機訓練為主。教師在教學計劃、教學大綱框架下，將知識傳授給學生。學生根據要求完成作業，最后取得課程成績。在互聯網高速發展的今天，這種固定模式越來越不適用于當前的教學。目前的網絡課程非常豐富且含金量較高，翻轉課堂仍未廣泛應用于課堂上，凸顯出傳統教學方法過于單一，對于學生的掌握程度缺乏考察。教學內容的更新頻率遠遠慢于信息技術的發展速度，導致了教學內容與社會需求的嚴重脫節，很多學生畢業后需要回爐再煉。教學內容過于寬泛，也是導致傳統教學效果不理想的原因之一，大多數計算機課程過于重視理論講解，缺少實踐的結合，導致學生動手能力極低。無法掌控學習程度不同的學生的進度，進而難以開展以學生為個體的個性化教學。
3大數據對計算機教學影響
大數據的產生對教學有深刻的影響，首先是課程設置。很多高校計算機專業開設了大數據課程，如大數據分析、分布式計算、大數據挖掘、機器學習等直接或間接與大數據相關的課程。從而使學生了解大數據這門技術，為數據分析、處理打下堅實基礎。同時注重專業課程更新，及時開設市場需求的實踐課程，確保培養學生的社會需求能力，同樣對教師的專業水平有了進一步要求。學習方式的轉變。由傳統課堂講授轉變為學生自主學習為主，教師指導為輔的教學模式。學生通過大數據背景下的互聯網資源，可以更便捷的獲取所需內容，根據自己的掌握情況，主動地進行知識的填充。采用線上線下相結合，知識儲備與技能訓練一體化的學習模式，進一步明確學生主體地位，將被動接受知識轉變成主動獲取知識。教學模式的變化。傳統模式下，教師在備課上耗費很多精力，大數據環境下，教師的更多精力需要放在課后，教學模式轉變為：備課、指導、實踐操作、測試、分析、改進。這就需要教師對整個班級學生數據有全面了解，通過對學生的學習進度及效果信息進行分析處理，進一步作出教學改革。這一環節對教師要求非常嚴格，教師必須有系統的.數據挖掘技能及數據分析能力，精準地把握每位學生真實的學習情況。教師如何設計出有效案例，成了重要環節，案例的合適與否，直接影響學生對于內容掌握的興趣。通過對大數據教學分析，教師能夠對計算機教學中的難點及教學方法有更準確的認識，從而找到教學改革突破點，對提高教學效果，有很巨大地推動作用。
4基于大數據的計算機教學
4.1教學模式
基于大數據的計算機教學改革，首先進行教學模式劃分：實踐學習、虛擬學習。在實踐學習環節，采用教師面授、師生之間、學生之間點對點交流模式，在進行理論知識學習的基礎上，加大工作實踐技能的訓練及指導。通過點對點交流，將課堂內容轉化為自身技能，這種個體與個體的互動，更多的體現出知識碎片，通過進一步整合，形成完整的知識構架。在這一環節，需要教師準備充分的教學案例，完善的技能操作訓練，同時引導學生之間開展豐富有效的交流互動，及時捕獲反饋信息，進一步完善課堂教學。在虛擬學習環節，學生借助于有效的學習系統完成。包括訓前測評、訓后考核、在線課件、圖書導讀、視頻資源、文章案例、線上討論等方式。這一環節主要體現出學生根據自身情況，按需獲取知識，增進技能。充分利用互聯網提供的海量數據進行線上學習，不僅可以對課程知識起到很好的補充，同時也能夠對自身掌握程度有更清晰地認識，以便于找準方向。在該環節，需要考慮建立信息資源庫，覆蓋學生學習全過程。除了包含上述內容以外，還需要存儲試卷、課堂表現、學習軌跡、個人信息等數據。
4.2教學方法
在課堂教學方法上，可以采用多種不同的組織方式：分級教學、翻轉課堂等。在分級教學方法中，按照學生對于課程掌握的不同層次，設計不同的教學進度及教學難度，制定出符合學生自身的教學案例�？梢酝ㄟ^技能考核的方式劃分學生層級，層級高的，采取的教學進度快，教學難度大。層級低的，采取較低的教學進度及較小的教學難度，以便于學生吸收掌握。同時需要考慮分級教學中的評價機制，不同層級的考核方案不同，決定了傳統的課程考核方式不適于分級教學。這里可以采用知識點細化法，以課程知識點作為考核點，通過對學生掌握的知識點進行周期性考核，獲取準確信息，進而得到有效教學評價。在翻轉課堂中，課堂時間主要用于問題講解及技能操作，課程信息的學習以視頻的形式展示給學生。教師的角色由主講轉變為答疑，針對學生提出的問題給出準確的解答，同時根據學生課前學習，預設問題，讓學生充分思考，培養學生的思考能力。學生由知識的被動接受者轉變為主動獲取者，極大地提高學習主動性。在采用翻轉課堂方式下，教師應當提前錄制好課程視頻或給學生提供網絡課程視頻，這需要教師課前充分的準備。
4.3相關技術
如何有效獲取學生自主學習時對知識的需求點，是基于大數據教學應考慮的，這里我們采用關聯規則挖掘相關信息。關聯規則最早被提出來是為了解決“購物籃分析”的問題，通過分析一段時間內購物者的購物習慣，觀察哪些商品會被頻繁購買。學生在自主學習時，通過互聯網查找學習資料，對應自己感情趣的或者難以掌握的知識點會經常去訪問，教師通過獲取這些信息，對學生學習情況有比較明確的掌握，從而對教學設計、教學案例等做出相對應調整。
5結束語
隨著信息技術的發展，大數據對高校計算機教學起到巨大的推動作用，云計算、慕課、翻轉課堂的廣泛應用，豐富課堂的同時，為大數據背景下的課堂教學提供了良好支撐。高校計算機教學理論、實踐同等重要，在傳統課堂模式下，無法提高學生的學習興趣，基于大數據的模式下，線上線下相結合，課堂內外有互補的學習模式，極大地提高了學習效率。隨著大數據的應用，課程設計，教學大綱等都在改進，教學目標進一步明確，實踐教學效果明顯提高。在大數據背景下，還有很多細節需要解決，教師對于數據獲取及分析技術的處理，將是一個很大的挑戰。
計算機教學論文7
本校計算機基礎與應用課程是為大專士官學員開設的一門實踐性很強的課程，主要培養學員計算機操作能力，使學員能夠熟練使用計算機解決工作和學習中的問題。該課程實踐教學在課程教學中占據了非常重要的位置，所學的知識最終都要轉化成學員運用知識解決實際問題的能力。有人認為該課程的實踐教學基本上用不到分析問題的邏輯思維，主要是相關操作知識的記憶和應用，這其實包含著很大的誤解，在計算機基礎與應用的實踐教學中仍然需要分析問題的邏輯思維能力，需要提出解決問題的方法和步驟并加以實施。實踐教學中要有意識地安排和現實生活、工作、學習緊密相關的實例，加強學員解決實際問題的思維訓練，真正培養學員獨立思考、獨立解決問題的能力和素養。本文以一次“Excel綜合練習”的實踐教學為例，探討這種能力和素養的培養以及實踐教學的開展過程。
一、案例選擇
�。ㄒ唬┌咐x擇原則
在計算機基礎與應用的實踐教學中，案例教學法是經常使用的也是非常契合該課程特點的一種方法。將知識點隱含到案例中，通過案例中問題的解決達到掌握知識、提高能力的目的。案例選擇應該具有典型性、針對性、實用性、綜合性和啟發性。典型性是指案例中的知識點要具有典型性、案例的應用要具有典型性，能夠從該案例中推廣到某一類問題的解決和應用。針對性是指案例中隱含的知識點是有側重的，是針對某些知識點的掌握和應用的。實用性是指案例來源于實際生活，是能夠真正運用于實際生活中問題的解決的。綜合性是指案例中隱含的知識點不是單一的'，而是隱含著若干相互聯系又相互獨立的知識點的，通過對案例中問題的解決，學員獲得的是對知識點綜合掌握的能力，是綜合運用知識解決問題的能力。啟發性是指案例能深刻啟發學員思維，是能激發學員獨立思考能力的，是激勵學員自主學習、獨立探究行為的，是能夠啟發學員對知識點進行歸納總結和對知識進行建構的。
�。ǘ〦xcel綜合案例
教員在課堂以外的教學準備中精心挑選案例。在Excel的綜合練習實踐教學中，選擇一個從實際生活來的問題作為案例。為了便于行政管理，某單位引入了指紋打卡系統，人員的打卡數據經過采集后會形成一個打卡記錄的Excel文件，圖1中給出了該文件的部分打卡記錄。該案例具有典型性特點，對于這一類問題具有代表性。該案例具有針對性，是針對排序、函數使用、數據篩選以及分類匯總等知識點的強化練習。該案例素材文件來源于工作和生活，具有很強的實用性，是真正解決工作和生活中的實際問題。該案例也具有很強的綜合性，是多個知識點的靈活運用。該案例還具有很強的啟發性，其中問題的最終解決不是簡單一步就能完成的。另外，該案例不同于一般案例知識點的考查，它把若干知識點隱含其中，需要經過邏輯分析才能理清問題解決的思路和步驟。案例本身的選擇對于實踐教學成功是至關重要的，該案例的選擇為學員綜合掌握Excel相關知識，并真正運用于實際問題的解決提供了重要的依托。打卡記錄Excel文件，作為實踐教學中的素材文件分發給學員，要求學生根據素材文件和給定的規則進行相關統計。具體要求：在一段時間內根據收集來的打卡記錄Excel文件和具體的有效打卡統計規則統計每個人的有效打卡總次數。有效打卡次數的統計規則為：
�。�1）一天共有兩次有效打卡次數，上午1次，下午1次。
�。�2）上午08：30之前打卡，為正常打卡簽到，在這段時間內多次打卡，僅算1次有效打卡次數。
�。�3）下午16：00（含）之后打卡為正常打卡下班，在這段時間內多次打卡，也僅算1次有效打卡次數。
�。�4）其他打卡時間打卡均為無效打卡。該案例電子素材文件和按規則統計每個人的有效打卡次數的要求構成了該Excel綜合案例。
二、實踐教學實施
�。ㄒ唬┎贾脤嶒炄蝿�
在案例選擇和確定與案例相關的基本素材之后，教員分發案例相關資料。同時，教員給學員布置實習任務，如果你是單位的打卡記錄管理人員，你該如何做？這樣，學員身臨其境，角色身份發生了變化，自然引入了情境教學法。杜威認為，有有趣事情可做的真實情境會在很大程度上激發參與者的興趣、主觀能動性，角色的扮演，則增加了參與者的責任感、目的性。實驗任務是基于案例基礎上的，教員引導學員明確實驗任務的具體要求，這就相當于審題，讀懂題目要求。只有明確要做什么，目前擁有什么素材文件，才可以進行實驗。
�。ǘ┮龑Ш蛦l學員分析案例
該案例具有深刻的啟發性，需要對案例進行深入的分析，經過一步步的從外到里的剖析，才能逐漸接觸到問題的本質，獲得解決問題的方法。當把實驗任務布置給學員后，一開始學員有些不適應，不知道如何下手，當教員告訴學員該案例的實施用到的都是原來學過的知識的時候，學員呈現出茫然和不解的表情，這時，作為教員要啟發學員思維，不斷引導學員自主學習、獨立思考和獨立解決問題。從觀察案例素材出發，教員引導學員發現并思考第一個問題：
（1）在原始數據收集中，會出現完全相同的記錄（行都相同），如何去除重復記錄？去除重復記錄是在該案例實施中首先要解決的問題，由于數據收集本身的原因，在形成Excel文件后出現重復記錄，如果不把重復記錄去除，會出現重復統計打卡次數的情況。如何能讓Excel去除重復記錄呢？教員需要啟發學員，如果能夠按照關鍵列“職工編號”和“打卡日期”進行排序，那么就會讓可能的重復記錄連續出現，這時就可以使用遞推的方法。如果能夠判斷后一條記錄和前一條記錄中所有字段（列）的數值都相等，就可以認為這兩條記錄是重復的，這樣的判斷規則貫穿整個記錄，可以判斷出哪些是“重復”的記錄了。“排序”這個知識點很簡單，學員很快就做了出來，剩下的是如何判斷重復記錄了，“如果滿足什么條件就怎樣”，教員啟發學員這需要用到Excel中的什么函數呢？有些學員已經興奮地回答“可以使用IF函數”。這時教員進一步啟發學員這個IF函數如何寫，在什么位置寫。通過不斷的啟發已經越來越接近這個子問題解決的核心了，學員們陷入了深思，教員點幾名學員到黑板上寫出自己思考的方法。經過幾番修改，學員寫出了正確的函數：“=IF（AND（B1=B2，D1=D2，E1=E2），”重復”，”不重復”），并把該函數寫在F2的位置上，然后拖動填充柄復制公式直到最后一行。至此哪些是重復記錄都通過函數顯示了出來。隨后教員再次啟發學員，如何找出“不重復”的記錄，作為下一步的數據呢？學員在頭腦中迅速地查找已學的知識，很快就使用了“數據篩選”，把不重復的記錄篩選出來，并把篩選出來的記錄拷貝到了sheet2工作表中，作為下一步操作的數據。教員進一步啟發學員考慮第二個問題：
�。�2）“打卡時間”列（E列）中不同的打卡時間在同一單元格中用“；”隔開，如何把它們分開到獨立的列中以方便處理數據呢？教員引導學員觀察E列中數據的特點，所有的時間數據是用“；”隔開的，使用Excel什么功能可以分開呢？有的學員馬上提出，學過“數據分列”知識點，在這里很適用。當教員肯定了這個想法后，學員們都迫不及待地在計算機上操作了起來，并成功地完成了數據分列。在此基礎上，教員啟發學員考慮第三個問題：
�。�3）如何計算一條記錄（行）中，打卡時間在8：30之前的打卡次數，打卡時間在16：00（含）之后的打卡次數？（提示：使用哪個函數）既然“數據分列”完成，打卡時間獨立地顯示在了各個單元格中，問題轉化為了計算在打卡時間區域滿足給定條件的單元格的數目。學員很快反應到這正是講過的COUNTIF函數可以實現的功能，教員給予充分的肯定和鼓勵，學員很快用COUNTIF函數找出了該問題的答案。在L2和M2單元格中輸入公式“=COUNTIF（E2：J2，“<8:30”）”和“=countif（e2：j2，“>=16:00”)”，并向下拖動填充柄，這樣分別在L列和M列計算出了“上午規定時間內打卡次數”和“下午規定時間內打卡次數”。至此，雖然問題仍然沒有得到解決，卻越來越接近解決問題的核心了，大家都看到了問題最終解決的希望，學員全神貫注地思考下一步該如何做，教員再次啟發學員，“目前我們用COUNTIF函數計算出來的是我們要的最終結果嗎？不要忘記如果在上午或者下午有效打卡時間內多次打卡，那么上午或者下午的有效打卡次數僅算一次”，因此，就有了如下的第四個問題：
�。�4）上午08：30之前打卡次數如果大于1，如何令上午有效打卡次數記為1。下午16：00（含）之后打卡次數如果大于1，如何令下午有效打卡次數記為1。（提示：使用哪個函數）教員啟發學員，又碰到了“如果滿足條件，就怎么樣”的問題了，學員們非常興奮地說了“用IF函數”。的確，在這個案例中，再一次用到了IF函數，分別在N2單元格和O2單元格中分別寫入函數“=IF（L2>1，1，L2)”和“=IF（L2>1，1，L2）”，并拖動向下填充柄填充其他單元格，以求出“上午有效打卡次數”和“下午有效打卡次數”。最后在P列使用簡單的Excel公式中的加法運算就可以求出“一天有效打卡次數”了。每個人在不同日期的一天內的有效打卡次數終于在教員的層層啟發下計算出來，最后一個問題拋出：
（5）如何統計出每個人的有效打卡次數？（提示：按照某一字段進行統計，用到數據管理中的什么功能？）最后的結果要呈現的是每個人的有效打卡次數，“職工編號”是每個人的唯一標識。為了使數據更加清晰，有學員建議把有用的列“職工編號”和“一天有效打卡次數”拷貝到Sheet3工作表中，著力于關注這兩項數據。以“職工編號”分類，求“一天有效打卡次數”的總和，學員據此想到要用“分類匯總”功能。分類的字段為“職工編號”，匯總的方式為“求和”，匯總的選項為“一天有效打卡次數”。分類匯總后的2級數據。這也就是本次實驗最終的結果。教員需要在教學準備階段做大量工作，以典型性、針對性、實用性、綜合性和啟發性原則精選案例，進行精心的課堂設計。從Excel綜合案例出發，可以看到計算機基礎與應用課程實踐教學的開展過程。在實踐教學過程中，要充分地培養學員分析問題、解決問題的邏輯思維能力，教員在課堂上起到引導作用，不斷激發學員的思維，鼓勵學員自主解決問題，不斷引導學員形成獨立思考的思維方式，提升學員的計算機操作能力，解決生活和工作中的實際問題。
計算機教學論文8
一、中職院校學生的特點
中職院校是為社會培養技能型人才的場所，學生一般比較重視專業課，對文化課的學習不夠重視，這不利于提高學生的綜合素質。中職院校的學生在學習時比較重視知識的實用性，而且學習的目的性比較強，有著職業性的特點，所以，在計算機課程的教學中，教師需要將計算機知識與專業知識結合在一起。
要使學生認識到學習計算機課程的重要意義，這樣才能提高學生對計算機課程的重視程度。計算機課程的教師需要做好實踐性教學工作，要使學生認識到掌握計算機技術的實際用途，這樣才能使學生對這門課程更感興趣。中職院校的學生比較貪玩，在計算機課堂上，存在不專心聽講的問題，中職學習有著社會性的特點，學生畢業后都工作在生產第一線，所以，有的學生對計算機課程缺乏學習的熱情，比較重視對專業課程的學習。
二、中職計算機的教學現狀
中職院校必須重視對學生專業技能的培訓，在計算機教學中，教師比較重視理論性教學，教學的方法比較單一，沒有做到理論知識與實踐課程的結合，沒有實現資源的優化配置，教學設備比較樓后，教學體系也不完善，這不利于提高教學的效果。有的中職院校，受到資金的限制，無法增添教學的設備，降低了教學的'質量。計算機技術在不斷的發展與進步，教師必須做好資源的優化配置工作，中職院校的領導還要做好設備的更新工作，要培養學生的實踐精神，還要培養學生的創新意識，這樣才能改變當前計算機教學的現狀。
有的中職院校教師教學的觀念比較落后，在課程設計中，理論課比較多，實踐操作比較少，學生的學習興趣不高，存在教學理論與實際脫節的問題。在計算機課程中，還存在課堂秩序比較混亂的問題，教師沒有對學生進行管理與約束，課堂的紀律性比較差，學生在計算機課中比較放松，隨意說話與走動現象比較嚴重，這影響了課程的秩序，有的學生一節課都在玩游戲，沒有認真聽講，教師沒有對學生進行管理與約束，無法有效的完成教學任務，這主要是因為教師沒有很好的與學生進行互動與交流。
三、中職計算機教學中學生創新能力培養的途徑
3.1轉變教學觀念，重視學法傳授
首先要求教師轉變教育觀念，重視每個學生的創造性。教師的權威將不再建立在學生被動接受的基礎上，而是建立在教師借助學生積極參與以促進充分發展的能力之上。一個有創造性的教師不單是上好一節課，而是怎樣充分運用啟發式、討論式、參與式等教學方法把比知識更重要的東西，即獲得知識的方法、途徑教給學生，發展學生的聰明才智，開拓學生思維來獲得新的知識。在創新教育體系中，師生關系將進一步朝著教學相長的方向轉化和深化。
3.2重視創設問題情境，激發創新激情
創新教育的關鍵是要調動學生積極參與探索知識的活動，開動腦筋，積極思維。主動參與學習是創新學習的前提和基礎，也是學生自主學習的一種能力。“問題”是創新的起點，學生創造性思維的產生是因為遇到了要解決的問題。因此，在計算機教學中，應重視創設問題情境，有效調動學生的求知欲。如此，既完成了教學任務，又激發了學生學習的求知欲和好奇心，同時還發揮了他們學習的主動性和創造性，培養學生敏銳的觀察力和豐富的想象力。
3.3啟發學生積極質疑，培養學生的創新意識
“學源于思，思源于疑�！睂W習中的創造性首先表現在/質疑0上。常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。在教學中極為重視啟發學生積極質疑，鼓勵他們提出問題。拋棄了一味講解的傳統教法，根據/任務驅動0教學法，適時對學生提出任務。如在學習PowerPoint應用軟件時，先是給同學們出示了用PowerPoint制作的課件，然后讓學生們自己設計幻燈片。學生在學會好多應用軟件的基礎上學習PowerPoint已具備一定的操作經驗和技巧，幻燈片的設計可以迎刃而解。在操作任務的過程中，贊賞學生的好奇心，鼓勵學生大膽發問。
3.4精心設計上機任務，在實踐中培養學生的創新能力
在計算機教學中要培養學生的創新能力，還要善于根據教學內容精心設計上機任務，讓學生在實踐操作中不斷開拓思維，不斷探索，從而在實踐中培養學生的創造能力。在網頁設計的教學中，給學生講授完“頁面布局”內容后，留下創作任務：自己設計、制作一個“個人首頁”，要求內容健康，色彩搭配美觀大方，版面設計不拘一格。首先讓學生自己利用網絡去瀏覽網站，分析別人是如何制作頁面的，同時搜集所需要的資料，資料搜集完后又向他們提出了一些要求。
四、結語
中職院�？梢詾樯鐣囵B出技術型人才，這也是我國當前比較缺乏的人才，在培養的過程中，中職院校也提高學生的綜合素質，使其在掌握專業技能水平的同時，提高計算機水平，這對其今后的工作有著較大的幫助。在計算機課的教學中，教師要注重對學生創新能力的培養，一定要使學生具有創新的意識，只有不斷的創新，才能不斷的進步，學生具有創新精神，才能靈活的應用計算機技術，才能更好的應用所學知識解決生活與工作中遇到的問題。中職計算機教學中，教師努力培養學生的創新意識，也是提高中職院校教學水平的有效方法。
計算機教學論文9
一、計算機教學中網絡教學的課程模式
1.1互助的課程模式。學生在計算機教學的過程中可以對計算機知識相互交流，相互協作，以實現對知識的充分理解，這就是互助的課程模式。這種教學模式包括四個部分：協作小組、小組成員、協作學習環境以及輔導教師。教師的作用在監督和管理整個學習過程，檢驗最后的學習效果，保證教學效率和教學質量。而協作學習環境又由空間環境，組織環境、硬件環境以及資源環境組成，各種環境都是協作學習必不可少的，只有實現所有環境，才能實現良好的教學目標。通過協作教學可以讓學生主動性增強，團隊合作能力提高。
1.2討論的教學模式。網絡教學比傳統教學模式有著先天的優勢，如果在學習過程中遇到問題，學生可以就某一具體問題在線發問，然后邀請其他人共同討論。同步討論和異步討論是討論教學模式的兩個具體型式。就像學習小組討論一樣，同步討論可以對問題進行實時交流，但是可以突破空間的局限性，在計算機網絡上通過終端進行交流，教師的任務就是對學習過程加以引導和監督。在網絡教學中，教師如果發現學生的言論有錯誤，千萬不能直接在網絡中指出，而是應該找學生私聊指出，這樣也不會打擊學生的積極性，維護學生的自尊心。討論結束時，教師應該進行點評，對表現好的學生給予表揚或者鼓勵，提高學生的網絡學習積極性。異步討論與同步討論的差異較大，教師一般要先設計一個主題，然后提出可以讓學生討論的問題，然后組建小組進行討論，學生可以自己選擇進入哪個討論組，在學生討論的過程中，教師要隨時跟進，以了解學生討論的內容，針對學生的討論結果不斷深入，讓學生有一個循序漸進的深入過程。無論是哪種討論方式，教師只起到引導和監督的作用，而不能過多發表言論，只要控制討論的范圍和方向就可以了。
1.3單獨輔導的課程模式。教師對學生還可以利用計算機教學進行單獨輔導和溝通。傳統教學模式中，由于老師與學生是多對一模式，教師想要照顧到所有的學生是很難做到的。但是在網絡環境下，教師可以利用個性化的軟件對不同的學生進行不同的輔導，充分發揮計算機教育方式的效果，以滿足學生實際的學習需要。通過郵箱或者通用聊天工具，教師可以對學生的學習進度實時跟進，突破傳統教學模式的空間和時間局限性。
二、網絡模式下計算機教育的改革
2.1學生是網絡模式下計算機教育的主導。中國幾千年的教育發展史上，教師一直是起主導作用，課堂上教師會占用絕大多數的時間進行講解，課堂是由教師主導走向的。而網絡模式下的教學方式則完全想法，學生成為課堂的主體，學生的看法和想法受到重視，學生在計算機教學的過程中參與性更強。傳統方式下，學生在計算機課程中要掌握知識就必須經過大量的練習，但是在有限的計算課程中，要將課堂上的知識全部掌握非常困難。在網絡模式下的計算機教育中，學生可以利用課后時間在網絡上進行練習，實現理論與實踐相結合，讓學生對知識的掌握更加扎實。
2.2教師在網絡模式下的引導作用。傳統教育中，教學模式是單一的，教師的`主導地位非常明顯，而在網絡模式下，教學模式是多樣性的，教師可以利用多媒體資源與學生進行實時的緊密溝通，網絡與計算機相結合，形成一個完善的教學系統，學生可以通過終端電腦與教師進行直接的對話及溝通，而且還可以利用網絡程序對學生的情況進行實時監控。教師與學生可以形成有效的互動，在網絡模式下，學生可以在更為和諧的環境中學習，積極性顯著提高，學習效果也明顯增加。
2.3優質教學資源的共享。傳統教學模式中，學校的教學資源必須依靠自身的力量去積累，學校之間的教學資源配比非常不均勻，差距較大。但是在網絡模式下，優質的教學資源可以實現共享利用，學校之間可以將優質的教學資源比如教學資料，實驗成果，考試大綱以及各種學習資料進行分類整理，學生隨時可以下載下來進行學習，學校之間、學生與學校之間可以實現無縫對接。學生可以利用優質的教學資源隨時進行學習。此外，學生之間還可以進行相互交流，網絡教學資源隨時更新，學生也能隨時掌握最新的知識。
三、結語
網絡環境下的計算機教學打破了傳統教學模式的局限性，突破了時空的限制，為教學帶來了新的優勢和動力，學生在網絡環境下可以更好地接受計算機教育，網絡是動態的，網絡上的課程與知識的更新程度遠快于傳統模式下的課程與知識更新程度，動態的學習資源不僅可以給學生帶來更多的好處，而且也要求教師要隨時掌握最新的知識，以設計出最佳的教學方式。所以，在網絡模式下的計算機教育可以加快人才培養的速度。
計算機教學論文10
摘要：傳統職業教育的自我定位不明確，“學歷與技能割裂”表現得非常明顯。根據計算機操作基礎課程傳統教學中存在的不足，采用項目教學法激發學生的學習興趣，增強實踐動手能力，以小組協同合作方式，共同完成結合實際應用的項目，從而達到更好的教學效果。
關鍵詞：項目教學法；計算機操作基礎；應用；實踐
計算機操作基礎是一門實踐性極強的課程。課程為6個模塊：計算機認識、計算機操作基礎、word文檔制作、Excel數據管理、演示文稿制作以及網絡基礎知識，旨在突出知識在實際工作中的應用，注重學生應用能力的培養。就學科本身而言，計算機學科比其它任何一門學科的知識更新都要快。因此，要求教師不僅教會學生相關知識，而且要教會如何更好把握學習規律，發展自主學習能力，進行更有效地學習，更好地適應學科的更新。
一、教學中存在的問題
高職高專計算機操作基礎課程傳統的教學方式以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心，學生的實踐機會少，參與度不夠，教學效果不明顯，具體表現在四個方面。（一）學生計算機水平差異大大一新生計算機的應用能力差距較大，大致可分為3個層次：少數學生已經較為熟練地掌握了基本操作技能；大多數學生在入學前的水平僅限于文檔的簡單編輯和網絡的初步應用；還有少數學生對計算機很陌生，想學但有畏懼心理和自卑感。對所有的學生采取統一的教學方案，不僅難以適應不同層次學生的學習需求，而且降低了學生學習的積極性。（二）教學目標不明確由于各高校對計算機水平考試的關注，致使教師用考試通過情況作為評價學生學習效果的標準，學校則用考試通過率來衡量教師的教學效果。教師在課堂上組織學生反復練習歷年考題，教學變成了作題練習[1]。（三）以教師為中心傳統的課程以教師講授為主，學生上機練習機會較少，相對于枯燥的理論教學，學生更熱衷于實際操作，對計算機操作基礎課程的興趣不濃。（四）學習效果評價不合理試卷分數成為評價學生學習效果的主要標志，導致學生只注重理論知識的學習，不注重能力的培養，偏離了培養的目標[2]。
二、應用項目教學法的根據
案例教學法、任務驅動法和探究教學法是目前在計算機教學領域中應用較多的教學方法。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，教師于教學中扮演設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。任務驅動教學法是把教學內容設計為一個具體任務，讓學生以分組的形式共同完成任務，并在過程中領會核心內容。探究教學法是通過教師引導，學生主動參與，讓學生能夠發現問題，解決問題。項目教學法是圍繞“項目”進行教學活動，教師對項目分解并示范，學生通過探索、項目討論、小組協作來掌握新知識，最終完成項目開發，培養解決問題能力，并以完成項目的程度評價學生的掌握情況。通過比較發現，項目教學法結合了探究教學法、任務驅動法與案例教學法的特點：項目教學法既有探究教學小組討論、協作學習方式，也有任務驅動法以通過工程項目作為教學對象的特點，還有案例教學法進行解題示范的特征。因此，結合高職高專計算機基礎課程和學生特點，項目教學法是最適合，也是最易于開展的`教學方法[3]。
三、教學設計原則
運用項目教學法設計教學時，以學生為認知主體，構建以項目為載體的教學內容。項目教學法將教學主體從教師轉為學生，學習內容以課本為中心轉變為以項目為中心，考核形式以課堂考試為中心轉變為以過程性考核為中心。具體來講，要遵守以下原則。一是以學生為中心。在項目教學過程中，充分發揮學生的創新精神，把學生的積極性、主動性和創造性調動起來。學生成為學習的主體，并根據自身學習情況實現效果反饋，教師在整個過程中起到指導與協助作用。二是以項目為中心。傳統計算機基礎課程注重學生對知識點的理解，忽略學生實踐技能培養，學生畢業后無法適應工作。選取項目的過程，實際上是將企業的業務運作引入課堂教學，在大的項目下面分別設立若干模塊，有計劃地實施課堂教學[4]。整個教學以完成項目為主線，通過教學項目負載理論知識，讓學生通過項目掌握知識技能，在項目開發的過程中，主動探索和自覺學習，學中做，做中學，不斷積累知識經驗。三是以過程性考核為中心。通過改革考核方式，改變一考定乾坤的模式，有利于增強學生學習興趣。最后作品的交流評價是非常重要的環節，一個項目完成的好壞，重在交流評價上，通過評價取長補短，進一步加深學生對所學知識的理解[5]。盡可能開展一些熱門問題討論，還可以進以團隊的成績為最終考核標準，培養學生的團隊合作精神和集體榮譽感，增強競爭意識。
四、項目教學設計步驟
�。ㄒ唬﹦澐猪椖啃〗M將不同水平的學生劃分為一小組，小組成員推選出一名組長。項目小組的劃分體現“小組合作式”學習的優勢，學生在潛移默化中得到熏陶和最大程度的發展與提高。（二）確定項目內容提出與學生當前所學習內容、現實情況接近的項目情景，將學生帶入現實問題的情景中。在設計項目內容的時候，要考慮到在教學活動過程中可能會出現的問題，注意項目的難易程度，估計學生對項目的承受能力。（三）操作要點示范由于項目實施的整個過程對學生來說都是陌生的，教師選擇合適的項目通過講解、示范完成項目的過程，使學生理解操作要點，邊演示邊解釋和強調重點和難點。（四）協作學習在教師演示完畢后進行項目的實施。實施過程中，學生通過開展小組交流、分工協作完成項目任務。教師適時指導，強調小組間的分工合作。（五）學習評價學生的掌握程度通過檢查驗收項目是否達到設計要求來衡量，最終的學習效果評價包括教師評價、學習小組評價和自我評價3部分。教師評價可以幫助學生查漏補缺，通過總結進一步提升學生的掌握效果；學習小組評價可以進一步激發學生合作學習興趣，提高完成任務的協作能力；自我評價不但可以介紹自己成功的經驗，供他人借鑒，也可以發現自己的不足之處，進一步改進。（六）歸檔項目作品在進行招生宣傳或校外人員、企業來校參觀時，引導參觀學生作品，加大專業的宣傳力度，提高社會影響力，以促進專業的進一步發展[6]。
五、實際應用比較
根據項目教學法的要求以及計算機基礎課程的學習內容，選取同一專業兩個入學成績相當的班級（入學水平測試符合同質性檢驗的兩個班），開展項目教學法在計算機基礎課程教學中的應用研究。對研究進行說明。選取A班為項目教學實驗班，教師示范項目，學生練習項目和最終實訓項目貫穿整個教學。選取B班應用傳統教學法。研究周期為一學期，以項目完成質量和最終考試成績為測量手段，比較兩種教學法的效果。根據教學計劃的進展，要求學生完成個人簡歷制作，宣傳海報制作，畢業論文排版、學生學籍信息表和對課程學習的PPT總結5個項目。對每位學生完成所有項目的結果做最終評分。在實驗A班，安排學生3人為一組，要求小組共同討論，每個組員都要完成所有的項目，每個學生都要有自己的作品展示。在傳統B班，不采用分組的形式，各自獨立完成。年終的期末考試，A班以組員的平均成績為評判標準，B班則以個人成績為標準。經過一學期的教學實驗，在項目完成方面，B班學生各自為戰，最終精品成果較少，還有部分學生因為自控能力較差，存在抄襲現象。A班學生通過小組的積極討論，互相學習，互相幫助，共同努力，出了許多精品成果，而且各小組的實現方式各不相同，見表1。因為采用不同的教學方法，學生參與度不同，積極性不同，導致年終期末考試的結果也出現了較大差異，見表2。
六、結語
項目教學法突破了以往的教學模式，通過激發學生學習興趣，提高了學生學習主觀能動性。通過團隊協作的方式完成項目，實現了學生理論知識和實踐能力的提高。這種方法不但適合高職高專的計算機基礎課程教學，也適合其他學生水平參差不齊、學生自控能力比較薄弱、應用性較強的課程教學。
計算機教學論文11
當前社會信息化發展迅速，市場對計算機專業人才的需求越來越高。伴隨著激烈的人才競爭，高職院校計算機教學改革就勢在必行。只有圍繞社會對于計算機人才的需求開展針對性教學，才能更好地服務于學生，提升他們的就業能力和計算機綜合應用能力。因此，在日后的高職計算機教學當中，高職院校必須堅持以就業為導向，優化教學策略，提高學生動手實踐能力和創新能力，為社會企業輸送更多的一專多能型應用人才。
一、優化教學內容
以就業為導向的高職計算機教學改革首先就應當對當前的教學內容進行優化整合，在教學理念上堅持以就業為導向，緊密圍繞當前的市場需求，以提升學生的就業能力為出發點，提升學生個人實踐能力。教師也應當深入到企業當中去，考察當前企業應用主流軟件，針對企業需求在高校內開設一些當前市場熱門需求的專業和應用教學，譬如flash 動畫、網絡推廣、微端推送等，這些教學內容實踐性都非常強，這樣也能夠直接關系到學生未來的職業生涯發展，將高校知識教學和企業發展需求緊密聯系，提升學生的計算機應用能力。
二、完善實踐環節
以就業為導向的高職計算機教學還應當注重計算機應用實踐性的學科特點，以提升學生實踐能力來提升他們的就業能力。教學實訓是當前各高職院校提升學生個人實踐能力的最重要環節。根絕學生所學知識和基本技能，開展一些和當前企業工作實際密切相關的頂崗實習、校內實訓以及畢業設計等相關活動，讓學生能夠通過自己的實踐來檢驗自己的知識和技能掌握程度，在實踐當中感知計算機知識的重要性，提升個人動手操作能力，完善自己的綜合素質。在實踐環節上高職院校應當增強校企合作，多為學生開辟出更多的實習途徑和機會，增加他們實踐環節的教學時間，讓他們在充足的實踐機會下提升自己的就業能力。
三、創新教學方法
在以就業為導向下，要想更好地提升高職學生的就業競爭力，就必須對當前的教學方法進行改革創新。在教學模式上不能一味地套用傳統那種你問我答的基本模式，改變傳統教學那種單向灌輸型的教學方法，增強師生之間的互動性，在互動當中提高學生的創新意識。創建更多的教學情境來讓學生感知計算機教學氛圍，使學生能夠在應用當中提升自己問題分析和問題解決能力，這樣才能激發他們的學習熱情，提高他們的參與積極性，并最終提升個人就業競爭力。高職院校不僅僅可以借鑒兄弟學校在計算機教學方面的成功經驗，同時更要放眼全球，西方發達國家在高職教育方面的創新也始終走在我們前面，我們更應當總結他們的成功經驗，在結合各高職院校辦學特色的基礎上進行改革創新，開辟出一條符合高職院校辦學特色的新教學途徑。
四、提升教學評價體系
高職教育應當以培養專業型應用人才為主，因此在高職計算機教學評價體系當中就必須體現出專業性的特點。首先在評價體系上就應當體現出以應用為主，全面評價學生的應用能力。在日常的教學過程當中，注重引入一些當前各企業單位常用的`專業軟件，讓學生熟練使用各種操作系統，同時還應當學會一定的數據編程能力。其次，在評價體系上還應當體現出創新性。學生只有全面掌握了計算機技術才能適應當前的社會需求，只有掌握了創新能力才能適應計算機技術的快速發展，只有掌握了創新能力才能更好地服務于企業。中國在當前激烈的人才競爭當中，創新能力無疑是各企業爭相追捧的“香餑餑”，因此創新能力也是以就業為導向的教學評價體系當中必不可缺的內容之一。
五、完善師資隊伍建設
隨著教學改革的不斷深入，高職院校計算機崗位就業指向性就要求計算機教學老師必須不斷自我提升，在教學理念上、教學方式上、教學策略上、教學知識結構掌握上都對高職計算機教師提出了更高的要求。教師的綜合素質決定了學生的知識掌握能力、創新能力、動手實踐能力。因此，在以就業為導向的計算機教學改革當中，必須注重師資隊伍的建設和完善。提升教師計算機專業應用能力和知識儲備，把他們從傳統“教書匠”的角色當中解脫出來，成為真正技能高超、教學實踐經驗豐富的雙師型教師。與此同時，高職院校也應當在校企合作當中組織更多的高職計算機教師深入到企業掛職訓練當中去，實現校企發展相結合，促進雙方共贏，同時也能夠在日后的教學當中給學生提供最直接、最新鮮的就業指導。
綜上所述，以就業為導向體現了高職院校教育的”服務宗旨”，體現了其“能力本位“的要求，高職院校計算機教學改革在以就業為導向下，就必須五步走，即優化教學內容、完善實踐環節、創新教學方法、提升教學評價科學性、完善師資隊伍建設，幾個方面同時進行。針對提升學生的就業競爭力，不斷豐富高職計算機教學，切實提高學生的實踐能力和創新能力，這樣才能夠實現高職院校的可持續發展中國。
計算機教學論文12
在信息化時代的背景下，計算機技術成為各個領域服務人員的必備技能。為更好地適應行業對就業人員的要求，高校的教育機制中也將計算機教學作為了一項教學的重點。在此基礎上，國家發布了一系列的政策要求，對高校計算機基礎教學進行了規定和規范。各個高校根據自身教學情況及生源情況的特點，制定了相應的教學計劃。經過了近２０年的發展，我國高校已經形成了較為完善的計算機基礎教學體系，但在發展的過程中也暴露出了一些問題，限制了教學質量的進一步提高。本文將對現行計算機基礎教學中存在的問題進行研究、總結，并提出相應的整改措施。
１．教學目標
高校計算機基礎的教學目標是使學生具備一定的計算機基礎理論知識和操作能力，并且能在日后的工作過程中充分利用所學知識，提高自身競爭力。高校計算機課程是針對所有高校學生開展的，但由于不同專業學生的特點及就業方向都有所不同，在符合整體教學目標的前提下，不同院校還應當根據自身的特點進行教學目標的補充和修改。針對所制定的教學目標，高校還應當制定相應的教學計劃，并在實際的教學過程中根據教學效果的反饋，對教學目標和內容進行及時更新、調整。
２．教學對象
高校計算機基礎教學的對象是所有非計算機專業的學生，這一范圍十分廣泛，因此也給教學內容的開展帶來了一定的難度。由于學生的專業、基礎等多個方面都存在較大差異，在相同的教學內容下，教學效果可能存在較大的差異。因此，在教學內容和教學進度的設置上，必須在充分掌握和了解大多數學生學習特點的基礎上進行制定。同時，教師在教學過程中也發揮了重要的作用，為滿足不同學生的學習需求，高校的計算機教師必須具備專業的學科知識和教學能力。近年來，我國的高校計算機教師正在向著專業化的方向發展，在專業素質和教學水平上都有了很大的提升。在教學過程中，教師必須充分發揮自身的作用，積極參與到教學計劃、教學內容的制定中。為提高教學質量，計算機基礎課程的教師應當加強與計算機專業教師的溝通和交流，在提高自身專業能力的基礎上對學生進行合理、恰當的指導。
３．教學內容
國的計算機基礎教學課程改革，在拓寬學生知識面，加強實踐教學等方面也做了很多工作，但目前的計算機入門課往往局限于以Ｗｉｎｄｏｗｓ為代表的微機環境。為拓展學生的視野，利于將來參與國際化競爭，在教學軟件的選取方面應注意選擇具有不同代表性的軟件，例如，有必要增加ＵＮＩＸ或Ｌｉｎｕｘ的教學內容。
４．計算機基礎教學中存在的問題
高校計算機基礎教學內容主要包含兩個方面，分別是理論教學和實踐教學。在教學過程中，在這兩個教學模塊中都發現了一些問題，經過總結后所發現的問題大體可以歸納為以下三點。
�。矗睂W生入學前的學習基礎不同
高校學生來自全國各地，而各地的中學教學內容都有所不同。有些地區在中小學階段就開展了計算機教學的課程，學生對一些基礎的理論知識有了較好的掌握，并且已經具備了一定的操作能力。而有一部分地區由于經濟、文化等方面的差距，在中等教育中并沒有開設計算機教學課程，或是由于設備、師資力量等方面的限制，在課程教學效果上不盡如人意，學生缺乏應有的計算機基礎知識，有的學生甚至在進入大學前從未接觸過計算機。這種差異的存在將極大的限制教學質量的提高。由于我國高校在計算機基礎的教學上都采用了統一的教材，當學生基礎存在較大差異時，有一大部分學生將無法適應教學內容。對于基礎較好的學生而言，重復性的教學內容會使他們喪失學習的興趣，課堂上的學習對他們而言只是時間上的浪費；對于基礎較為薄弱的學生而言，課堂教學進度高于他們的接受能力，從而導致教學內容無法被學生及時的消化、吸收，長此以往，學生也將喪失學習的動力。
４．２動手能力較差
計算機基礎教學中包含著實踐內容的教學，對于學生的動手能力、操作能力等都有一定的要求。但學生長期的.傳統教學模式下學習，動手能力很難得到提高，因此一開始往往無法適應實踐內容的學習。此外，在實踐過程中培養一定的創新能力也是計算機基礎教學大綱中的要求，但由于學生對計算機課程的重視不足，往往難以發揮主觀能動性去靈活的學習。而教師對于學生在實踐課程上的表現要求也較為寬松，因而導致了學生的理論課程學習效果明顯好于實踐課程的學習效果，并沒有真正獲得計算機技術的應用能力。
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為提升高校學生對計算機技術的掌握程度，我國設置了計算機等級考試來對學生的計算機應用能力進行考查，但許多高校卻將通過等級考試作為了計算機基礎教學的最終目的，違背了計算機教學的真正目的和要求。在這種應試教學的模式下，高校往往采用刷題、考前突擊等方式來進行教學，在教學內容的設置上也僅僅局限于考試內容。學生為通過考試，不得不將大量的時間花費在理論知識的背誦和操作內容的反復練習上，而沒有花時間真正去了解計算機教學內容的核心，在操作應用能力上也十分有限。
５．計算機基礎教學改革措施
由于上述問題的存在，高校計算機基礎教學的效果和質量都難以讓人滿意。為有效提高高校計算機教學的效果，必須從以上幾個方面入手，采取積極的改善措施，切實培養學生的計算機操作應用能力，為學生日后走上工作崗位打好基礎。
５．１分類教學
針對學生計算機基礎上的差異，高�？梢赃M行學生的分類教學。在進行計算機基礎課程的教學前，高�？上葘W生進行一定的計算機能力測試。測試內容應當包括計算機基礎理論知識、程序應用能力、硬件操作能力等。根據學生的成績可以將學生分為幾個層次，并根據不同層次學生的特點進行教學內容的設置，這樣所以學生都能受到與自身學習特點相適應的教學內容，從而更有效的提高計算機應用能力。
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計算機實踐教學是培養學生計算機操作能力的最有效途徑，但對大多數學生而言也是學習過程中的難點。為此，教師在進行實踐教學時必須及時給予學生適當的指導和幫助。教師應當密切關注學生在實踐操作中遇到的問題，并對學生進行科學、合理的指導。但教師仍應當保證學生是實踐課堂上的主體，充分調動學生的主觀能動性，讓學生在自主學習的基礎上培養一定的創新意識，獨立解決問題的能力。在學生的能力無法解決現有的問題時，教師再進行適時的指導。在進行實踐課程的教學前，教師必須使學生明確教學的目的和內容，如有需要，教師可以先進行一定的演示，使學生對操作內容有一個大體上的掌握。在教學的過程中要引導學生對問題進行積極的思考，自主的尋找解決問題的方案。
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為真正使學生培養計算機的操作應用能力必須及時改變傳統的應試教育觀念，不將計算機等級考試作為計算機教學的最終目的和指導。為此，高校應當給予學生對考試的自主選擇權利，不應強迫學生參加計算機等級考試，更不能單一的根據等級考試的成績來評價學生的計算機應用能力。在計算機基礎的教學中要更加重視對學生能力的培養，使學生在實踐和操作中不斷提高綜合能力，并培養創新意識。
６．制定新的計算機基礎教學效果評定方法
計算機基礎的教學與傳統科目的教學有所不同，在實踐操作能力的要求上更高，因此在教學效果的評定上也應當采取不同的方法和標準。為保證評定結果的科學性和合理性，應當對傳統的評定方法進行一定的改革。首先應當降低期末考試成績的分數比重。計算機的操作能力是體現在日常生活的應用中的，而單純的一次期末考試成績存在很大的偶然性。在傳統的教學效果評定中，通常期末考試占據了很大的比重，但這種評定方式對于計算機基礎的教學卻是不適用的。為此，必須增加課堂表現及日常練習的分數比重，通過多次的實踐操作表現對學生的掌握程度進行科學的評價。其中，實踐課堂上的表現應當作為一個重要的考核方面。教師可以在平時多給學生布置一些實踐操作的課下練習和作業，并通過網絡平臺完成作業的提交、評定，學生可以及時的收到作業結果的反饋，從而了解到自己在學習過程中的薄弱環節。這種教學效果的評定方式能夠更好的調動學生的學習積極性，使學生充分利用課堂上的時間和練習機會，也能使教師對學生的學習情況有更全面、準確的了解，并根據學生的反饋信息在今后的教學過程中給予學生更有針對性的指導。這種評定方式也使教學效果的評定結果更加科學、合理，降低了偶然性。
７．結語
計算機基礎教學作為高校教學的一個重要組成部分，對大學生的培養發揮重大作用。本文從計算機基礎教學存在的基本問題出發，探索如何進行計算機基礎教學改革，提高計算機基礎教學的教學效果，并提出了一種新的計算機基礎教學效果評估方法，通過這種方法，能夠更加科學和客觀地對教學效果進行評估。
計算機教學論文13
1引言
計算機基礎課程是高職院校針對所有大一新生開設的第一門計算機課程。計算機基礎課程是在中小學計算機教育的基礎上，對大學生熟練掌握計算機軟件的應用和使用搜索引擎查找專業數據等開展的計算機繼續教育。計算機基礎教學的目的是讓高職院校的大學生具備系統且全面的計算機信息知識以及與之相對應的實際動手能力。當他們邁出校門，走上工作崗位時，能很快適應用人單位的工作需求，盡快地融入到社會的大家庭中。而當前各個高職院校在計算機基礎教學中普遍面臨的問題是：學生掌握程度有差異[1]，教學效果無法達到預期的教學目的。造成這一結果的原因主要有2個：①大一新生的計算機基礎不同，學習和掌握的能力不同；②高職院校的計算機教學都采用的是“一刀切”和“齊步走”的教學模式，無法兼顧不同起點的學生需求。
2分組教學的必要性
隨著計算機技術的快速發展，我國對計算機知識以及實踐動手能力越來越重視。國家教育部頒布的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中要求中小學校都要開設計算機基礎課程，更是體現了國家對“計算機從娃娃抓起”的信心和決心。因此，走進大學校門的學生早已對計算機及其應用知識有一定的了解，脫離了絕對“零基礎”的程度。然而，非“零基礎”并不意味著基礎相同。由于地理位置的差異和經濟發展水平的不同，使得城市與城市之間的文化建設存在巨大的差異。同樣是大一新生，如果他的成長環境是在經濟發展水平相對較高的省會城市或是沿海經濟開發區，那么他對計算機信息知識的掌握程度和上機動手操作的能力就遠遠好于出生在經濟水平相對較低城鎮中的孩子。這就不難解釋，為什么在大學的計算機基礎教學中包含了很多中學，甚至是小學課本就已經學習過的內容。雖然，教育界的專家、學者和學生家長都對此提出質疑和意見，但是各個高職院校在選擇教材時，還是要將基礎比較薄弱的學生需求考慮在內。為了解決高職院校中，因大一新生計算機基礎不同而產生的教學問題[2]，找到更適合不同基礎學生的教學方法，讓老師在安排教學課程和準備教學內容時，可以有的放矢的進行針對式教學，讓每一個學生都參與到教學課程中，激發他們的學習熱情和潛能。對大一新生計算機基礎的掌握情況進行了摸底測試以及問卷調查，在對調研結果進行匯總和詳細的分析后，將大一新生對計算機基礎的掌握情況分為以下3個等級：⑴零起點所謂的零起點，不是學生對計算機知識絕對的零基礎，什么都不會，而是學習了相關的計算機知識。但是只停留在理論階段，動手實踐能力差，對于鍵盤操作和文字輸入等簡單的計算機應用都不是很熟練。⑵初級水平初級水平的學生在掌握理論知識的基礎上，可以利用搜索引擎查詢信息數據，使用多媒體軟件查看視頻資料。但是，他們的目的多為看電影和瀏覽網頁。⑶中級水平中級水平的學生大多對計算機技術知識有一定的興趣，他們在完成課堂教學內容的基礎上，利用課余時間閱讀計算機相關書籍，豐富自己的知識面。這些學生大多可以熟練的掌握計算機基本軟件的操作，能夠獨立完成中等程度的任務。
3分組教學的具體實現
通過上述分等級后不難發現，傳統的教學模式，使用的是相同的教學方法、教學內容以及教材，這就使得在計算機基礎課程的教學中無法滿足不同等級學生的不同需求。如果教學內容過于基礎，對于零起點的學生非常有利，但是對于已經具有中級水平的學生來說，就是重復學習在大學以前就已經掌握了的知識，這無形中就是一種傷害。筆者在這里提出分組教學的方案是在對大一新生等級分類的基礎上對教學改革進行的一種嘗試。分組教學分為2種形式，①將基礎相同的學生分為一組，即按照學生的能力進行分組實施分層教學；②將基礎不同的學生分為一組，每組中都包含3個等級的學生，以下就這2種情況分別進行實例分析。
3.1分層教學
分層教學是將基礎相同的學生分為一組[3]，組內采用相同的教學內容、教學手段和考核方式；組間因基礎的差異拉開等級，根據學生自身特點和掌握程度制定符合本組的教學內容。以《計算機基礎》課程為例闡述不同組之間的不同教學安排。
3.1.1零基礎組教學安排教學目標：將《計算機基礎》課程作為零基礎學生的入門級課程，以彌補大學前計算機技術教育的“欠賬”。課程結束后，學生可以熟練的掌握文字輸入、制表以及上網等基本日常辦公技能。授課方式：16課時理論課，34課時上機操作。授課內容：以計算機基礎知識作為起點，主要講授WORD、EXCEL、PowerPoint和Internet的基礎知識，并通過上機操作讓學生掌握文字輸入、打印設置、制作圖表、幻燈片和上網等。要以上機操作課為主，重點培養學生上機動手操作能力。
3.1.2初級水平組教學安排教學目標：以教材為主要學習對象，達到計算機基礎教學大綱的基本要求。課程結束后，學生可以熟練的掌握文字輸入、排版、制表以及利用搜索引擎查找數據。授課方式：10課時理論課，30課時上機操作。授課內容：主要學習教材中的課程內容，在教學進度、深度和廣度上要高于零基礎組。不強求額外增加教材外內容，但可以適當拓展學生的知識面。在熟練掌握基礎軟件的前提下，增加EXCEL的函數應用、WORD排版和PowerPoint的實際應用等知識。通過設計不同類型的案例，讓學生在理論聯系實際的基礎上，可以獨立完成老師布置的工作任務。
3.1.3中級水平組教學安排教學目標：課程結束后，學生可以嫻熟的`使用辦公自動化軟件，并掌握一定的技能和技巧�？梢元毩⑼瓿赊k公任務[4]。授課方式：6課時理論課，24課時上機，10課時實訓。授課內容：改變原有的教學進度和教學內容，以復習的方式講授教材內容，這樣就大大縮短了講授教材的時間，可以控制在6課時左右。用24課時的時間，將案例分析、實用技巧和課程設計等方面的知識給學生進行系統及全面的講解，并增加一些具有現代氣息且學生感興趣的內容，如網頁制作和FLASH動畫制作等，以滿足學生對更多知識面的渴求。另外，給這些基礎較高而且想在計算機領域有進一步發展的學生安排10課時的實訓課程。在這10課時中，可將學生分組安排在學校的網絡信息中心、教務處等部門，以及與學校有合作關系的單位中，讓學生在實踐中學習，在實踐中發現問題和解決問題。需要強調的是，學校在安排零基礎組學生的《計算機基礎》課程時，要在總課時上多于初級水平組和中級水平組的課時數總量。這就需要任課老師和學生都要多花費時間和精力去完成課程內容。老師可以在課程開始前就給學生做好工作，鼓勵學生不僅要在課堂上認真學習計算機知識，在課余時間也要多多加強實際動手上機操作的練習。學校的機房要盡可能免費為學生開放，讓學生有更多的機會進行上機訓練。
3.2分組教學
分組教學主要以班級為單位實施組間相同，組內不同的教學模式。課程開始前，先將一個班級的同學分成若干個小組，每組中分別包含了零基礎、初級水平和中級水平的學生[5]。這樣的分組教學方式使得組內同學之間存在基礎差異，但是在其他組中都能找到與之水平相對應的同學。這樣在教學時就可以采用組內互助，組間評比的方式，既可以幫助基礎較弱的學生提高學習效率，又可以促進水平較高的學生盡力拔高，還能提升各組間的總體水平，可謂是一舉多得。每組中選出一名基礎較好、有責任心和有耐心，并對計算機技術知識充滿熱情的學生作為組長。組長的任務主要是在完成自己學習任務的基礎上幫助其他基礎較薄弱的同學，讓他們能更好的掌握課程內容，取得更大的進步。下面就以《計算機應用基礎》課程中第三章制作個人求職書為例闡述分組教學的教學安排。制作個人求職書是每一個大學生為求職所做的必要準備，是向用人單位推銷自己的平臺。個人求職書要求內容言簡意賅和印象深刻，有針對性的將自己的基本情況、有所特長以及求職意向等通過書面的形式介紹給用人單位。在個人求職書中涉及到WORD辦公系統中的很多基本知識，包括文字輸入、修改圖片、繪制表格、插入藝術字、文本框及排版等等。這就需要任課老師先將本章節的重點和難點進行講解和演示，然后以作業的形式給學生布置學習任務，并提出每組需要達到的最高目標以及總體水平。同時，要在組間展開成果評比，這就需要組員之間進行通力合作，每個組員都要分配不同程度的工作任務，通過相互協商和努力共同完成作業。給每個組員安排工作任務時，要根據組員自身的基礎掌握情況，有的放矢的進行分配，要激發所有學生的學習興趣，使得零基礎、初級基礎和中級基礎的學生都能有所提高。
3.2.1教學安排教學內容：制作個人求職書；授課課時：4課時最高目標：根據本專業的專業特點和求職方向，設計一份目標明確且有明顯針對性的求職書。求職書中要展示自己的特長，以簡潔明快的語言和獨特個性的設計，吸引用人單位的眼球，給對方留下深刻的印象，從而在眾多應聘者中脫穎而出�？傮w水平：組內每個成員都參與到求職書的制作中，每個學生都要在自身的基礎上有所提高。
3.2.2組內人員任務安排零基礎學生：WORD的新建和保存，自薦書內容的文字錄入；初級水平學生：自薦書的排版，制作個人簡歷表；中級水平學生：制作求職書封面，包括圖片的插入和修改、藝術字的插入和編輯等。通過筆者在教學中的實際應用，認為分組教學的方式更加容易操作。此種方式減少了因先分層再分班而帶來的各種麻煩。首先，分組教學只需要在本班級內進行，因此無需對所有大一新生進行打亂重新分班，這就解決了因大一新生要在同一時間的不同地點進行教學，而受到計算機機房數量有限的制約了。其次，計算機在實際的操作中，有很多的軟件之間的功能是可以通用的，老師指導過一次，再遇到相類似的部分就可以通過同學的演示來完成。這就大大減少了老師的工作強度，彌補因老師不能對所有的學生進行一一指導而帶來的不足。
4結束語
將分組教學引入到高職院校的計算機課堂中來，是解決現階段大一新生普遍存在的計算機基礎水平參差不齊的問題。分組教學充分體現了教育“以人為本”和因材施教的教育理念。采用分組教學可以讓所有的學生都能夠積極的參與到課堂的教學任務中，鼓勵學生不僅要愿意學，還要學得了、跟得上和學得好。在實際的教學中，學校和老師都會遇到很多的問題和困難[6]，諸如，原有的教學內容需要調整、教學方法和手段需要不斷更新、學校的教學資源需要重新配置等等。這還需要高職院校的計算機老師在實踐中勤于學習、多加總結、積極探索、凝心聚力，提高學生的計算機水平，縮短他們之間的差距，培養出更加適合企業需要的人才。
計算機教學論文14
一、傳統教學方法的局限性和弊端
統計學是一門關于搜集、整理、匯總、描述和分析數據資料，并在此基礎上進行推斷和決策的方法論科學，具有很強的應用性、實踐性。統計學課程是中等職業學校、財經類專業的基礎核心課程。非統計學專業開設此課程的主要目的是為培養和提高學生的統計思維能力和統計基本技能，為學生運用統計學的理論和方法，分析解決實際問題和實務提供方法論基礎。在開設此課程時，更應把重點放在學生實踐能力的培養和提高上，使學生具備利用統計工具獲取信息、處理信息、分析信息、利用信息的能力，只有這樣，才能實現職業學校培養技能型人才的目標，才能適應社會發展的需要。而傳統的教學方法是老師灌輸理論、枯燥的公式講解，學生無休止的計算器的按壓等。手工計算使得學生學習的興趣大減，教學目標難以實現。
二、計算機技術應用于統計教學的途徑
(一)采用計算機技術為核心的多媒體教學方式組織教學
在統計學教學中，多媒體教學的優勢日益突出：一是可以克服傳統板書的局限，可以演示數據、呈現數據，處理數據，探索數據和研究數據分布的具體過程，增加教學的靈活性，在過去傳統教學方式下，無法在一個課時內利用多種統計方法處理同一組資料，無法同時顯示多種統計計算公式、相關圖形及計算結果，無法直接利用結果和圖形進行預測，而采用多媒體輔助手段后，則可使繪圖、制表、數值計算、預測一氣呵成。另外，利用計算機特有的模擬功能和動態演示功能還可使統計學的抽象理論變得直觀、具體、形象，從而增強學生對概念的理解及方法的運用。二是可以介紹一些基本的統計軟件，并以此為輔助教學手段，讓學生在學習基本原理和方法的同時，掌握用計算機進行統計分析的現代信息處理手段，提高他們分析問題和解決問題的綜合能力;三是可以為案例教學和實踐教學創造了條件，從而培養學生的動手能力，綜合運用知識的能力和獨立思考的能力。
(二)強化統計軟件、特別是EXCEL
軟件在統計學習中的作用統計的學習與運用必須與計算機結合，才能事半功倍，而統計軟件的應用作為載體恰恰起到了這一作用。現代統計軟件是依托計算機、網絡平臺產生和發展起來的，能夠最大限度地調動學生的學習積極性。而且使學習統計變成是一件有趣的事情。EXCEL作為一款優秀的電子表格軟件，它的`應用不僅僅局限與表格的計算EXCEL具有強大的統計功能，幾乎包括統計數據采集和整理、統計數據描述、統計概率分布與抽樣分布、參數估計、假設檢驗、方差分析、回歸分析、時間數列分析與預測等統計學習中所有常用的統計數據模型。使得統計計算和分析變得容易多了。例如統計整理作為統計工作的一個重要環節主要是根據統計研究的目的，將統計調查所得到的大量的原始資料，采用科學的方法進行加工整理、綜合匯總，使之條理化，系統化，以得出能夠反映現象總體特征的綜合數字資料的工作過程。運用EXCEL軟件則只須輸入數據，學生利用EXCEL軟件提供的多種數據整理工具就可以對數據進行分組、排序和篩選、利用其分類匯總功能將數據歸類、并進行求和、均值等計算，就可將計算結果通過統計表、統計圖的形式顯示出來，以便對數據進行進一步的分析。只要學生掌握了 EXCEL電子表格的使用方法即可在很短的時間里完成過去需要數倍時間完成的作業。
三、計算機應用與統計教學真正相互交融下的教學設想
(一)計算機的應用，有助于改變傳統的教學方法，采用案例教學法統計教學在很大程度上只是采用傳統的教學模式，即教師講，學生聽，概念加解釋，即使舉例也只能是蜻蜓點水。學生只充當學習過程中的被動角色，難以激發他們的學習興趣與熱情，學生靠死記硬背學習專業知識，難以從實質上抓住理論，概念的要點。統計學中繁雜的公式，抽象的術語，枯燥的數據，經常使學生感到高深莫測。然而，利用背景材料進行實際的統計案例分析，并對統計結果給予實際意義的解釋，則會使學生體會到統計的功能與作用，感悟到現實生活中統計規律的存在，便于真正地掌握統計方法，在大量的不確定現象中尋求事物的本質。國外多數統計學教科書都集統計理論，統計案例分析和統計軟件為一體，使統計學不僅保持了其理論性與科學性，同時又體現出較強的應用性與實用性。由于統計學的一個主要特點是應用，只有結合真實案例進行教學與分析，使教師在應用中教，學生在應用中學，統計教學才能活起來，所以案例教學在統計學教學中的地位越來越受到人們的重視�？梢�，計算機應用與統計教學的結合使案例教學法使用起來更得心應手，教學效果與效率大大提高。
(二)增加實驗實訓課程
計算機與統計教學的結合一方面是老師在教學的過程中采用多媒體技術和EXCEL等軟件教學生如何使用，另一方面學生必須能在電腦上完成老師布置的實際“案例”。但單在課堂上只有老師的一臺教學電腦無法滿足所有學生的操作需求。必須開設實驗實訓課，使統計學與計算機教學有機地合為一體，增加在計算機房上課的時間，至少應有二分之一的教學課時在機房進行。
(三)改革考試方法和考試內容
考試是檢驗教師教學效果及學生學習程度的手段，在統計學教學與計算機教學有機合為一體的同時，要改變考查學生學習效果的方法，改革考試的內容和方式。在過去的《統計基礎知識》教學中，基本運算能力被認為是首要的培養目標，教科書中的各種例題主要是向學生展示如何運用公式進行計算，各類輔導書中充斥著五花八門的計算技巧。從而導致了學生在學習《統計基礎知識》課程的過程中，為應付考試搞題海戰術，把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上�？荚嚪椒ǖ母母锊粦偈菐讖埧季恚瑧髮W生能在計算機上利用統計軟件，結合具體的案例，從統計調查表的設計、資料數據的搜集、整理、統計表與統計圖的輸出，數據的分析，形成案例分析報告，得出結論，整個統計工作過程能夠作為一項技能任務來完成。而考試方法的改革有利于調動學生學習的積極性與主動性。形成良性循環的教學導向，可以引導學生在學好基礎知識的基礎上，注重技能訓練與能力培養。
計算機教學論文15
【摘要】在高職院校的眾多課程中計算機應用基礎是一門不可缺少的重要課程，在新時代背景下對高職院校計算機應用基礎課程的教師來說如何讓學生對計算機的發展和應用現狀有效的進行掌握，對實用的計算機操作技能進行了解，打好基礎為之后的學習和生活已經成為必須要積極思考的問題。
【關鍵詞】高職院校；計算機應用基礎；教學改革；人才培養
計算機應用基礎注重在計算機基礎知識和操作技能方面對學生進行培養，學生離不開這些基礎知識在未來信息化的社會里生活、工作和學習，當前我國處于社會經濟結構轉型時期，社會對人才的要求越來越高，其中一項最基本的要求就是計算機知識和操作技能。
1、教學方法采用分層法
生源質量不理想是高職院校目前的現狀，導致學生們的差距較大在計算機知識與應用能力方面，對學生掌握計算機的基本情況需要計算機應用基礎教師進行全面調查，充分了解實際情況，每一個學生制定合適的達標目標在計算機基礎應用技能方面，同時應該開展好分層教學方法在計算機基礎教學中，做到因材施教。第一，對于那些成績較好已經取得計算機認證的學生，教師的側重點是使他們的綜合運用能力不斷提高，組織這些學生進人提高班，同時在教學內容上要盡量豐富，根據社會對計算機應用型人才的需要來不斷提高學生的綜合素質。第二，教師要組織那些計算機基礎較弱的學生進人普通班，重點向這些學生講解計算機基本知識，側重于在計算機基礎知識水平和能力方面讓這些學生不斷提高自己，盡快讓這些學生通過計算機技能認證考試。
2、豐富課堂教學模式
激發學生的學習興趣是在高職院校的計算機應用基礎課程改革中首先要做好的一點，最好的教師就是興趣，因此在課堂教學模式和方法上需要高職院校的教師盡量做到豐富，這樣學生學習的主動性和積極性才能有效提高。2、1教師在教學方法上可以采用案例教學法。學生很難提起學習興趣對傳統的教學方法，由淺人深是計算機傳統的教學方法，用這種方法來進行抽象性較強的計算機教學很難調動學生學習的積極性，而采用案例教學法這可以很好的調動學生的學習熱情。22教師可以采用任務驅動法進行教學。要求學生按照一定的要求和順序來完成操作在傳統的計算機操作教學中，在達到一定效果的同時大大降低了學生的創新能力和應用能力，因為這些現象脫離的實際。學生畢業后很難滿足社會的需要在計算機應用技能方面。高職院校教師在新課程標準下為學生進行講解時可以結合現實生活中的例子，為了讓學生的想象力、動手能力和創造力發揮出來可以采用任務驅動法在進行實踐操作的時候，真正提高學生的自主學習能力。例如，可以采用任務驅動法在教師教授PowerPoln：的內容時，讓學生結合自己所學的知識來制作演示文稿，這樣學生可以結合自己喜歡的'領域在制作過程中，使學生的操作能力不斷提高的同時還可以想學生展示形式多樣和內容豐富的設計成果，從而使學生受到更多的啟發。2、3教師在教學方法上可以采用啟發式教學法。在學生學習新知識時教師可以鼓勵學生與舊知識結合起來，計算機的理論知識與操作能力具有連貫性，教師可以讓學生把想象力發揮出來利用這個特點。
3、在教學過程中增加實踐的機會
要不斷高高職學生的計算機應用能力和水平就需要多進行實踐教學在高職院校的教學中，在實踐過程中讓學生不斷的鞏固所學的知識，同時學生的創新能力也會受到培養。首先高職院校應該不斷的完善計算機公共實驗室的軟件條件和硬件條件，必要的應用軟件和教學軟件應該在每臺Pc機上都配備上，在應用這些軟件時對不同專業的學生應該盡量促使他們結合自己的專業基礎，在計算機實踐能力上促進學生不斷提高。其次，高職院校的計算機實驗室還應該全面開放在課余時間，并且安排教師對學生進行指導和答疑，在課余時間學生可以刷卡上機進行實踐，對學生提高自己的實踐能力可以起到很大作用。另外，對于計算機基礎的考核機制也應該積極的進行改革在高職院校計算機應用基礎課程教學的改革中，在對計算機應用基礎理論知識進行考核中應該結合對操作技能進行考核，把開放化和多元化體現在考核方式上，從而使學生的計算機應用水平可以不斷的提高，成長為計算機應用型人才，在畢業后能夠很快的適應自己的工作崗位滿足社會的需要�？偨Y，隨著社會信息化的發展，在日常的生活、學習和工作中人們已經離不開計算機基礎知識和操作技能，已經成為當今社會對人才的基本要求，高職院校培養的學生要想滿足社會對人才的要求就必須掌握好計算機基礎知識和操作技能，因此高職院校必須對計算機應用基礎進行教學改革，從對考核機制進行改革、對教學模式進行豐富、在教學中增加實踐機會、采用分層次教學方法等方面出發，在計算機基礎應用教學中調動學習學習的主動性和積極性，給學生提供一個和諧、開放的課堂教學氛圍，不斷的提高學生的計算機應用能力，使學生滿足社會對計算機應用型人才的需要。
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