- 相關推薦
關于就業導向下的小班化計算機專業教學
論文關鍵詞：就業導向；專業教學；小班化
論文摘要：“以就業為導向”對職業學校的教育教學質量提出新的要求，在專業教學中開展小班化教學能有效克服大班教學的許多不足，能有效的提高課堂教學質量，提高學生的操作技能和職業素養。
1 就業導向下小班化專業教學的現實意義
2005年召開的全國職教工作會議，國務院頒發了關于大力發展職業教育的決定》，指出職教戰線上的一項重要任務就是“以服務為宗旨，以就業為導向”改革職業教育，就是“以就業為導向”深化職業教育教學改革，推動職業職業教育質量和效益的提高。“以就業為導向”就是要求培養的職業學校畢業生掌握必要的職業技能、有高尚的職業道德、能勝任崗位需求；傳統的大班教學雖然有效提高師資等資源利用率，解決師資不足等問題，但在專業技能課教學中存在明顯不足，教學中師生之間不能進行有效的溝通，教師也無法及時糾正學生技能操作中存在的不足。
2 基于“團隊協作學習”小班化計算機專業教學有利于培養學生的職業素養
在開展小班化計算機專業教學實驗中，并不是簡單的分成小班開展教學，對傳統的教學模式和教學方法也進行了改革，其中采用“團隊協作學習”開展教學便是一項有益的嘗試。
首先將一個班級分為兩個專業教學班后，要對班級按每組3～4人左右進行分組，每個班的分組數一般不超過8個，每個小組安排一名認知能力相對較強、有一定組織能力的學生擔任隊長(或小組長)，分組后進行簡單的團隊溝通、協作和工作方法培訓，幫助他們進行小組分工，同時制定團隊考核和評價方式，增強團隊的凝聚力和協作精神，為下一步“團隊協作學習”打下基礎。
上課前，通過召集小組長一起備課或進行課前專業技能培訓等方式，先讓小組長初步掌握教學內容和教學技能要求，以便在進行課堂教學和實訓中，他們可以協助專業教師進行小組輔導；小組之間經常開展技能操作競賽，教師在教學中及時將學生的優秀作品或正確操作技能進行展示。
3 應用“任務驅動教學法”和“項目
教學法”開展小班化計算機專業教學“任務驅動教學法”已經在職業學校計算機專業教學中得到廣泛應用，這種方法借鑒了建構主義學習理論下的“拋錨式”教學法，是實現師生互動的一種有效方法。
“項目教學法”近年來在計算機專業教學中也得到了推崇，它是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論教學與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
在計算機專業課程中應用“任務驅動教學法”和“項目教學法”開展小班化教學，其教學基本設計思路是以下幾方面。
3．1在學習新技能和新知識時適合應用“任務驅動教學法”開展教學
首先教師根椐本課程的教學目標、教學內容和教學要求將本課程教學分解成若干個大的“任務”(暫稱為一級任務)，再將每個大的任務分解為次大任務(暫稱為二級任務)、最后將次大任務分解成適合一個單位課堂教學的小任務，也可以根椐需要和實際情況進行再分解；在課堂教學中教師先針對所提出的任務，采取演示或講解等方式，分析任務并給出完成該任務的思路、方法、操作和結果。并在此基礎上以任務方式引導學生邊學邊練(做)，繼而獨立或協作完成相應的學習任務。從而實現“學中做”、“做中學”，以達到學生真正掌握知識與技能之目的。“任務驅動教學法”有效的調動了學生學習的積極性、創造性，有利于學生個性的發揮。
3．2應用“項目教學法提高學生解決實際問題的綜合能力，適應就業崗位技能要求
計算機專業學生在學習了新知識和新技能后，為提高學生應用新知識和新技能解決實際問題的綜合能力，適應就業崗位技能要求，應采用“項目教學法”開展教學，而小班化是開展“項目教學法”最有利的教學環境。
在職業學校應用“項目教學法”開展教學，應分兩個過程進行實施：模仿過程和自主實施過程。模仿過程指的是教師應用一個實際案例(如制作+牌節能燈的廣告宣傳手冊)，從確定項目任務、制定項目計劃、實施項目計劃、檢查評估、歸檔或結果應用等環節講解完成一個項目的完整過程，讓學生模仿實施并完成該項目。
在學生已理解新知識新技能，并掌握完整項目實施過程后；可以進入項目自主實施過程，教師先確定若干個項目主題(也可以由學生自定)并提出相關要求，以小組為單位，讓學生根據主題和要求自主確定項目任務，開展項目調研(調查)，對調研(調查)結果進行分析，制定實施項目計劃、步驟，明確小組各成員項目分工，文檔編寫，組織項目實施，交換進行檢查評估。最后教師將學生完成的作品進行評價和展示。
經過這一環節后，學生不但鞏固了知識和技能，獲得了崗位需求的專業技能，同時學生也獲得極大的成就感，增強了就業自信心，培養了學生的職業能力和職業素養；提高了專業技能學習的興趣，為今后進一步學習專業技能打下良好的基礎。
4．教關學于的就幾點導思向考下小班化計算機專業教學的幾點思考
4．1如何有效解決學校師資設備現狀與教學效果之間的矛盾
不可否認，小班化計算機專業教學能有效提高學生的操作技能和職業素養，但無疑增加了學校教育教學成本，加劇了職業學校專業師資嚴重匱乏的現狀，在目前的師資和設備狀況下，全面實施小班化開展計算機專業教學還有一定的困難，因此應選擇專業操作技能要求相對較高、與企業崗位聯系較密切的課程開展小班化教學。
4．2如何有效提高小班化教學的教學效果
小班化教學并不只是簡單為了促進師生之間的溝通或有限的提高學生專業技能，而是為實現“以就業為導向”的教學目標，培養適合學生就業崗位需求的的職業素養、專業技能和職業能力，增強學生的就業競爭力。因此在教學中應合理應用“團隊協作學習”開展教學，制定團隊考核和評價方式，增強團隊的凝聚力和協作精神是關鍵。
4．3如何有效應用“任務驅動教學法”開展教學
首先要明確并不是所有的教學內容都適合采用“任務驅動教學法開展教學，其次應用“任務驅動教學法”任務設計是關鍵，如果不能根據職業學校學生心理特點、認知能力和知識結構合理設計教學任務，其效果可能適得其反。
4．4如何有效應用“項目教學法”開展教學
在實施“項目教學法”時，應重視項目的選擇，應選擇與就業崗位聯系密切的項目作為實踐項目，部分操作技能要求較難，理論深度大、學生一時難以掌握和理解的課程，只能實施項目教學法中的模枋過程，讓學生理解項目實施的完整過程，初步了解應用知識和技能解決實際問題的方法，不宜要求過高，否則可能引起學生學習的恐懼感和挫折感；同時應用“項目教學法”開展教學要重視成果展示及正面的評價，以培養學生的成就感和學習興趣，這是合理應用“項目教學法”的關鍵。
5 結語
實踐證明，小班化計算機專業教學有效克服了大班教學中的許多不足，能有效提高課堂教學質量，提高學生的操作技能和職業素養，充分體現“以就業為導向”的職業教育教學改革要求而在目前資源特別是計算機專業師資不足的情況下，合理應用“團體協作學習”、“任務驅動教學法”和“項目教學法”開展教學是最優化實現小班化教學效果的關鍵。
【就業導向下的小班化計算機專業教學】相關文章：
有關就業導向下的小班化計算機專業教學03-19
計算機應用基礎教學中學導式教學法的應用03-28
淺談計算機專業教學模式11-23
非計算機專業計算機教學改革03-01
英語教學計算機專業論文05-15
面向就業市場的計算機實驗教學改革03-13
小班化教學的優勢與英語學習論文11-19
探析高職院校計算機專業教學的改革03-19
試析高職院校計算機專業教學的改革03-16