淺談高等職業院校計算機應用基礎教程探索

淺談高等職業院校計算機應用基礎教程探索

 　　論文摘要：計算機應用基礎是高等職業院校各專業所必修的一門公共基礎課，隨著社會的發展，學生所接觸的計算機方面很多，這就造成了學生不等的計算機水平，怎樣解決理論學習與實踐技能的矛盾。該文根據教學實際情況，對計算機應用基礎教學方法進行探討。

　　高等職業教育是我國高等教育中重要的組成部分，高等職業教育的目標旨在培養能夠快速適應社會建設需要的高等職業技術型、應用型人才。隨著計算機的迅猛發展，各種新技術層出不窮，計算機已經廣泛的應用于社會的各個角落，能夠掌握并熟練應用計算機，已經是高等教育學生所必須具備的一種素質能力。計算機應用基礎是一門高等職業院校所必修的公共基礎課程，該課程主要培養、鍛煉并提高學生的實際動手能力，對學生專業課程的學習起到基礎作用。

　　1高職院校計算機基礎教學現狀

　　1.1高職學生計算機基礎水平現狀

　　通過近幾年的教學，發現由于地域教育和城鄉教育的差別，學生入學前的計算機水平存在著較大的差異。條件較好的中學或城市，學生已經能夠比較熟練的掌握計算機的基本操作，而在相對條件較差的中學或農村，學生基本上很少接觸到計算機，更不用提熟練操作計算機了。這就造成了教學對象的層次不一致，給統一標準教學提出了新的要求。

　　另外，在學生當中也普遍存在這種現象，有的學生從初中到高中乃至大學都是因網絡游戲而接觸的計算機，網齡不小，游戲等級不低，但是對于計算機基本操作任然是一知半解，造成學習誤區。

　　1.2計算機基礎教育與專業

　　計算機已經出現在社會各個領域，不同學科和專業都對計算機基礎提出新的要求，計算機基礎教學與專業整合的必要性日趨突出。計算機基礎作為一個應用型的工具，是為各專業進一步的專業教學做鋪墊的，在二、三年級會根據不同專業開設不同的計算機類課程，如電子線路CAD，會計電算化等，讓學生通過計算機更好的學習和掌握專業知識和技術。

　　1.3計算機基礎理論教學與實踐教學

　　在計算機基礎理論課堂上，雖然教師講到的知識點很多，但是由于學生水平參差不齊，所以教學效果肯定不一樣。由于該課程涉及到的知識較廣，理論內容較多，只有少數學生能夠較全面的掌握了理論知識，但真正意識到學習計算機的實際意義的少之又少。

　　在實踐教學中，現階段各高職院校都能夠滿足一人一機的上機條件，但是由于學生眾多很難照顧到每一個學生，詳細解答每一個問題。理論與實踐教學脫離，由于知識點多、操作性強，很多操作如不能馬上操作，會造成學生的遺忘。

　　2高職院校計算機應用基礎教學探討

　　2.1教學方法

　　有了適當的教學方法才能使得教師在整個教學過程中游刃有余，掌握學生的知識結構特點，更為有效的開展計算機應用基礎課程。

　　2.1.1分組教學

　　結合計算機基礎教學中的各知識模塊，通過實踐課進行分組操作，加強團隊共同操作性，制定相同的實踐目標，鼓勵學生采取不同方法和媒介來實現，采用“教”、“學”和“問”相結合，教師把每組所遇到問題交換給不同組，先由學生進行講解，再由教師做最后總結。在實踐教學中發現問題并解決問題，通過不同小組之間的比較，從而提高學生學習的目的性和主動性。

　　2.1.2層次教學

　　由于學生入校時的計算機水平不同，所以一味的“千篇一律”肯定行不通，只有對學生的水平有了深刻的認識，才能有的放矢。在課程開設之初要對學生計算機水平進行一次完整的摸底，把水平相近、興趣相同的學生放在一層，因材施教。分層次設計備課和授課環節，發掘不同層次的不同方法，以知識點為基帶，層層提高，逐步提升理論教學在實踐中的應用能力，使所有學生從知識、技能和能力方面普遍提高。

　　2.1.3項目化教學

　　項目化教學將傳統的教學以“課本”為中心轉化為以“項目”為中心，可以依據計算機基礎知識，Windows操作系統，Word文字處理軟件，Excel電子表格處理軟件，PowerPoint演示文稿制作軟件和網絡基礎知識這幾個教學模塊制定相應的項目，將理論知識點涵蓋于各項目中，從實際應用出發，鍛煉學生綜合應用能力。

　　加強“教、學、做”的貫穿，使理論教學與實踐教學相得益彰，充分發揮學生的主動性，培養學生分析問題和解決問題的能力。項目化教學的重點在于設計好一個成熟的項目任務，在高職教育中都可以設計一系列的項目來引導“教、學、做”。但對于初次接觸專業課程的學生，則需要在專業知識儲備上加強后才可以實施項目化教學。

　　2.2注重實際應用能力

　　在高等職業教育中，學生的實際應用能力是突出的特點，同樣在計算機基礎教學中讓學生掌握實際的操作應用也是必要的。在大多數的高職院校非計算機專業學生多數要求通過省級計算機一級考試，或者是僅憑試卷的考試，這就導致了計算機教學中的偏差。

　　計算機應用基礎是一門以實踐為基礎的課程，這就要求要實行全面有效的考核制度，理論考核和實踐考核相結合。不僅考核知識點的掌握程度，而且側重考核學生實際操作能力，從而綜合體現應用能力的提升。

　　2.3適時調整課程設置

　　高職院校和傳統的普通高校的教學體系是有不同之處的，在校學習時間原本就比本科院校少，另外有些專業最后一年基本上都在校外實習，所以課程設置時要依據應用為首的原則。這就決定了高職院校計算機課程體系的建設要與社會聯系、要與市場聯系，只有適時調整對方向才能持續發展。

　　作為人才培養重要一環的課程設置，計算機應用基礎的課程設置應根據不同專業而制定有針對性的教學計劃，課程的基本要求、學時如何分配、課程的排列順序怎樣科學等都需要認真分析和研究。

　　2.4利用新技術和新資源

　　實施開放的網絡實踐教學，利用網絡化教學系統，為計算機基礎教學提供網絡化平臺，如講義、課件、實踐項目任務書以及軟件等資源的提供。力爭實現課堂教學、實踐教學和網絡教學三位一體的教學環境，教師在課堂講授的同時，學生可以立即在計算機上進行實踐操作，從而加深印象，課后可以通過網絡進行回顧。

　　教師利用網絡教學資源可以實現與學生的實時交流與互動，可以有效防止出現傳統的填鴨式教學，學生在學習過程中可以根據自己感覺的重難點進行著重練習。在網絡化教學平臺上，學生可以參加計算機應用基礎的課程測試以及提交作業和實驗結果，可以給任課教師寫信探討學習上遇到的問題，也可以和其他專業同學進行交流討論。

　　2.5師資隊伍的建設

　　教師隊伍是教育教學中重要的一員，面對著瞬息萬變的計算機發展趨勢，從事計算機基礎教學的教師更加應該與時俱進，積極主動學習新知識、掌握新技術，多參加學術交流會和研討會，高職院校也要加大對教師的進修和培訓力度，建設計算機相關硬件和軟件設施。

　　3結束語

　　高等職業教育在日趨成熟完善，計算機應用基礎課程也在隨著計算機技術的發展在不斷的變化中，教師只有在教學理念、教學方法和教學目標持續更新，重視學生的應用能力訓練和綜合素質培養，建立科學的課程體系，發揮科學教育的技術手段，才能使他們具備新時代職業教育基礎知識，掌握職業應用技能。

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