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試論在中職計算機項目教學中實現分層教學
摘 要：如果在計算機教學中單一采用項目教學模式，沒有具體考慮到每個學生在學習、理解、接受知識等方面的差異，會導致學生學到的知識和技能也有了差異，甚至出現兩極分化，從而造成項目教學效果沒有達到預想的效果，時間久了甚至出現相反的效果。實際上，分層教學更具有普遍性，與現代計算機教學中的項目教學并不是矛盾、對立的關系。在計算機教學中，如果能夠把兩者有機結合起來，在教學活動中往往能取得事半功倍的效果。
關鍵詞：中職計算機教學 項目教學法 分層教學法 結合
一、項目教學法和分層教學的含義
項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。在這一過程中學生掌握教學計劃內的教學內容，學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。
分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高;又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學，通過教學使每個層次的學生都能達到相應的目標，且使優生、中等生、后進生都有“東西”可吃、可消化，并逐漸使低層次的學生向高層次接近，以提高全體學生的全面素質。
項目教學法和分層教學法必須相輔相成，結合起來才能讓學生激發學習興趣，提高學生的綜合素質。實際上，分層教學更具有普遍性，與現代計算機教學中的項目教學并不是矛盾、對立的關系。在計算機教學中，如果能夠把兩者有機結合起來，在教學活動中往往能取得事半功倍的效果。
二、“分層次教學”與“項目教學”的結合方式
1.項目學生分層
對學生恰當分出層次是因材施教的前提。計算機教學中在每一章做項目授課前，結合本章節知識點，首先要做大量的調查工作，綜合學生基礎、平常成績、平時表現、智力因素，把班內學生分層，一般情況下分為A、B、C三個組。對于分到差組的同學，要做好思想工作，保證學生心情舒暢地按照自己相應的層次投入項目學習中。
經過一個章節或一個階段的學習后，通過項目的完成情況和學生掌握知識技能的變化，對各層次的學生進行適當的調整。
2.項目教學內容分層
在設計“項目”時，要注意學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現有基礎、認知能力和興趣等。在設計的過程中，要始終從學生的角度考慮，根據學生的實際水平來設計每一個項目模塊，針對不同程度的學生來設計不同層次的項目，也就是說“項目內容”要有層次性。要把本章節內容根據知識發展的規律和難易程度，分成難易程度層次化的幾個項目，項目之間有著密切的內在聯系，使知識由淺入深，每項目圍繞一個中心知識點進行低、中、高的設計，讓層次不同的學生完成不同的項目。通過這樣的設計，大大激發了學生的興趣和想象力，并且讓學生有一種完成項目的成就感。
3.項目教學目標層次化
分清層次后應以項目教學內容為依據，根據項目知識結構和學生認知能力，每堂課制定出三個層次的目標，A組學生完成低級目標，B組學生完成中級目標，C組學生完成高級目標。同時，學生可根據自己的知識水平、實際能力選擇要達到的目標。對于低層次學生，教師應積極啟發、適時引導，在課下嘗試完成高層次的項目內容，鼓勵其向高一級目標邁進。
4.項目效果評價層次化
教學評價的根本目標是促進學生的發展，通過評價要使學生在愉悅的心境中感受到進步，同時產生前進的動力。為此，在分層次教學中教師應根據不同層次學生在項目教學過程中所取得的成績作出評價。只要學生在任何一方面的發展已達到了預期目標，就給以肯定性評價。所以，在項目評價中也要層次化，同一項目分A、B、C級，也可用同樣項目，衡量定級的標準層次化，也許乙組學生的“良” 甲組學生可為“優”，根據具體的情況而定。
綜上所述，把傳統教學中的分層教學模式貫徹到職業教育計算機項目教學法中，是以承認學生的個體差異性為基礎，從實際出發，因人制宜、因材施教的一種更有效的教學模式。通過針對不同層次的學生來完成不同層次上的“項目”，使各個不同層次的學生都能在較短的時間內學到較多知識和技能，從而避免了放棄學習能力不強的學生的尷尬局面，使不同層次的學生都有機會深入理解基礎理論和專業知識，適應社會需要，全方位、多角度地培養和提高學生的綜合能力和素質。
參考文獻
[1]萬銀巨 張文媛《分層次課堂教學模式的探索》.北京:人民教育出版社。
劉樹仁《試論分層遞進教學模式》.《課程·教材·教法》，2002年7月。
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