試論加入WTO后我國會計高等教育創新

試論加入WTO后我國會計高等教育創新

[摘要]加入WTO后我國高等將面臨著世界高等教育的挑戰與競爭，這給我國高等教育改革與提供了良好的機遇，將對我國會計高等教育觀念、教育目標、課程體系、教學、教師隊伍和教學管理制度等提出嚴峻的挑戰，為培養具有國際意識和競爭能力的國際型與復合型會計人才，必須進行我國會計高等教育創新。　　加入WTO后，我國高等教育走向世界，會計教育市場和人才流動呈現出國際化的發展趨勢，國外教育人員和教育資源進入我國會計教育市場，必須加快我國會計高等教育改革的步伐，積極進行會計教育觀念、會計教育目標、會計課程體系、會計教學方法、會計教師隊伍以及教學管理制度的創新與改革，適應會計教育國際化的需要，努力培養具有全球意識和國際知識的國際型與復合型會計人才。　　一、會計教育觀念創新　　（一）由本土化教育向國際化教育轉變　　加入WTO后，我國會計高等教育必須樹立國際化的教育觀念，積極開放國內會計教育市場，根據《服務貿易總協定》有關條款規定，高等教育被列入服務貿易范疇，各成員國將按照WTO的基本原則進行教育交流與合作，我國高等教育應當利用國外教育資源優勢，加強國際教育交流，實現教師互訪，博采各國之長，國外先進的辦學經驗，采用國際上先進的課程體系、教學和教學方法，實現會計教育本土化向國際化教育轉變�！　。ǘ�）由繼承性教育向創造性教育轉變　　繼承性教育主要采用教師向學生講授書本知識的教育方式，課堂教學以教師為中心，由教師向學生傳授書本知識，學生被動地接受，教師與學生缺乏教與學的雙向交流；創造性教育注重培養學生創造性思維與能力的教育方式，它通過教師與學生共同參與教學過程，把培養創新精神與創新能力貫穿于教學過程的始終。加入WTO后，會計課堂教學應從以教師為中心向以學生為中心轉變，采取靈活多樣的教學方法，加強教師與學生之間的交流，培養學生學習的主動性與創造性，實現會計高等教育從以知識傳授為主的繼承性教育向培養學生創新能力為主的創造性教育轉變。　�。ㄈ�）由一次性教育向終身化教育轉變　　隨著我國加入WTO和知識的來臨，我國會計人員將面臨著更新知識和提高素質的緊迫感，任何人都不可能掌握全部的專業知識及相關知識，高等教育不可能做到一勞永逸，必須樹立終身教育的觀念，堅持終身學習，活到老，學到老。加強國際會計和國際貿易知識的學習，了解會計學科的新知識和跨學科發展的動態，實現我國高等教育的可持續發展戰略，完成會計高等教育由一次性教育向終身化教育轉變。　　二、會計教育目標定位　　會計教育目標直接決定著會計專業人才的培養方向和專業課程設置，我國傳統的會計教育目標片面追求人才教育的專門化，只重視學生的專業知識教育，而忽視人文知識和基礎知識教育，學生綜合素質不高，缺乏創新精神。加入WTO后，我國呈現出組織形式集團化、信息傳遞化、資本流動國際化的發展態勢，經營活動范圍由國內市場擴大到國際市場，專才教育目標已經不適應市場經濟發展和國際經濟競爭的需要。我國會計高等教育必須拓寬專業口徑，打破專業界限，加強學生交叉學科和跨學科知識的學習。會計教育目標定位應由單一型的專才教育目標向多元化的通才教育目標轉變，以國內和國際市場的人才需求為導向，建立多樣化的會計人才培養模式，既培養熟悉國際會計理論與國際貿易知識，具有國際競爭能力的國際型會計人才；又培養精通會計專業知識，具有良好的外語交流和機能力，富有創新精神的復合型會計人才。　　三、會計課程體系創新　　隨著經濟全球化和知識經濟時代的來臨，我國會計高等教育面臨著巨大的挑戰，必須進行會計課程體系創新。入世后，我國會計環境發生重大變化，交叉學科與邊緣學科蓬勃興起，會計發展呈現出國際化的格局，國際會計理論和跨學科理論成為我國會計高等教育的重要內容，我國會計高等教育必須適應會計學科國際化和跨學科的發展態勢，積極調整專業設置和課程結構，按照通才教育的目標培養具有國際知識與競爭能力的會計人才，全面改革以專才教育為主的會計課程體系，構建起以培養國際型與復合型會計人才為主多元化的會計課程體系。　�。ㄒ唬┲匦聵嫿〞�計課程體系，培養國際型會計人才　　加入WTO后，為適應世界經濟發展對國際型會計人才的需求，我國會計高等教育應當具有全球化和開放性的戰略眼光，培養我國會計人才的全球意識和競爭意識，注重其對外交往能力和環境適應能力的培養。會計專業課程實行雙語教學，使用會計原版教材，加強會計人員國際會計理論和國際知識的學習。如：國際會計、國際財務管理、國際會計準則、國際貿易、國際經濟學、國際商務談判、WTO規范、世界經濟地理等�！　。ǘ�）重新構建會計課程體系，培養復合型會計人才　　隨著知識經濟時代的來臨和商務的蓬勃興起，會計新學科及會計相關學科迅速發展，拓寬了會計研究領域，豐富了會計核算內容，對我國會計人員知識結構和素質能力提出新的要求，會計人員必須富有創新意識與能力，具有良好的外語交流能力和計算機應用能力，掌握和了解會計新學科和跨學科理論。如：經濟學、管、證券投資學、人力資源會計、環境會計、網絡會計、管理信息系統、電子商務概論、網絡技術、商務、外貿英語函電等。　　四、教師隊伍建設　　高校會計教師擔負著會計教學和會計人才培養的職責與使命，其素質和能力的高低將直接著會計教學質量和會計人才素質。加入WTO后，我國高校會計教師的知識結構和素質能力將面臨著全方位的挑戰，必須建設一支具有國際競爭能力高素質的會計教師隊伍，適應培養國際型與復合型會計人才的需要�！　。ㄒ唬�樹立國際化的觀念　　隨著我國加入WTO和知識的來臨，會計呈現出國際化與跨學科的趨勢，開放式的會計教育市場將有力地推動著會計教學改革。高校教師必須積極進行會計教學、教學和教學手段的創新，提高外語交流和機水平，密切注視國內外高等教育改革與發展動向，熟悉國際會計業務與國際貿易知識，加強國際教育交流，樹立與教育國際化相適應的教育觀、人才觀和創新觀，善于，勇于創新，關注世界領域會計學科的發展趨勢和動態，加強對交叉學科和邊緣學科的與探索�！　。ǘ�）堅持知識、能力和素質全面發展　　隨著知識經濟時代的來臨，會計新學科及跨學科迅猛發展，我國高校會計教師必須具備完整的知識結構，做到基礎知識廣博，專業知識精深，既熟悉國內會計與實務，又了解國際會計業務與國際貿易知識。我國高校會計教師必須堅持知識、能力和素質協調發展與綜合提高，具備良好的思想品德素質、專業素質和身心素質，具有較高的教學科研能力、信息處理能力、對外交往能力、創新能力以及外語與計算機應用能力，熟練地掌握會計學科專業理論，了解交叉學科與邊緣學科的知識，能夠運用掌握的會計學科及相關學科知識解決經濟發展中的實際。　　五、教學管理制度創新　�。ㄒ唬�實施學分制　　為了適應我國加入WTO和市場經濟發展對人才培養國際化與多樣化的需要，必須進行我國高等學校教學管理制度改革，積極實施學分制，淡化專業界限，加強學科交叉，樹立以人為本的教育觀念，注重培養學生的個性特長和創新能力。允許學生跨專業、跨學院、跨校區，選擇課程、選擇教師、選擇專業方向和學業進程，建立必修課中的選修機制，同一班級的學生可以選擇不同的專業方向，學習不同的專業選修課程，學生可以根據教師教學風格、專業水平和學術造詣的差異選擇不同的任課教師，擴大公共選修課范圍，實行彈性學習年限制度，學生可以跨學科和跨專業選修人文社科、經濟管理、等公共選修課程，學生可以按照學分制的要求選擇學業進程，可以提前畢業或延長學習年限，實行雙專業和雙學位畢業制度�！　。ǘ�）強化教務管理職能　　實施學分制，學生可以自由選課，淡化固定班級界限，學生可以在不同的教學班級中學習不同的課程，學生學籍管理由班級管理轉向個人管理，教學管理由過程管理轉向目標管理。實施學分制給教務管理人員調配教學資源和進行教務管理帶來一定難度，要求教務管理人員具有良好的專業素質和管理能力，懂得一定的教育科學和管理科學知識，熟悉教學管理制度和規定，掌握化的教務管理手段，能夠熟練地運用教務管理系統，完成選課管理、成績管理、排課管理以及畢業管理操作，有較強的組織管理能力和服務意識�！　【C上所述，我國會計高等教育必須適應教育國際化的要求，加快教育創新和人才培養的步伐，實現我國會計高等教育跨越式發展，完成會計人才培養目標由專才型向通才型轉變，會計人才培養模式由內向型向外向型轉變，會計人才培養方向由本土化向國際化轉變，迎接“入世”對我國會計高等教育的挑戰，實施“走出去”的戰略目標，開辟我國會計高等教育的國際市場。　�。�　　[1]張凌，陳洪彬。對我國高等教育國際化問題的思考[J].黑龍江高教研究，2003，（5）：18-19　　[2]吳林根，馬吉玲。加入WTO對高等教育的影響及其發展對策[J].教育探索，2004，（3）：28-29　　[3]陳嘯。21世紀中國高等教育觀念變革的若干問題[J].安徽大學學報（科學版），2003，（1）：153-156　　[4]姚恩全。加入WTO對高等教育教學改革的挑戰及對策[J].東北財經大學學報，2003，（6）：63-65　　[5]吳清華。WTO呼喚會計教育全球化[J].四川會計，2002，（10）：50-51

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