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高職《成本會計》教學模式改革研究論文
摘要：作為一種新型教學模式，大規模開放在線課程（慕課）正不斷涌現，如何充分利用現有慕課資源建立校域特色的在線教學體系成為高職院校會計專業改革的一大熱點。本文以《成本會計》為例，針對高職成本會計教學現狀，探討慕課教學模式改革的可行性和具體實施條件，希望能為高職院校成本會計教學改革提供幫助。
關鍵詞：慕課；成本會計；教學模式
隨著國家教育改革的進一步深化，高職院校的教育體制也發生了根本性變化，尤其是當今社會和企業對職業型會計人才的需求量正逐步增加，這給高職院校的發展帶來了新的機遇。為了迎合市場的需要，高職院校會計人才的培養模式應不斷轉變，突出培養學生的職業能力和實踐能力。慕課教學是隨著電子信息技術的發展而產生的一種新的教學模式，高職院校想要充分利用慕課教學，必須建立具有學科特色的會計在線教學體系。而在高職院校會計專業課程體系中，《成本會計》作為專業技能核心課，傳統教學模式很難適應知識經濟時代成本會計崗位對人才的需求，如何借助慕課平臺實現課程教學，利用課程資源互通共享，為學生《成本會計》課程的學習提供極大便利也成為課程改革的其中一項內容。
一、慕課及其特征
慕課（MOOC），即大規模在線開放課程，慕課起源于網絡遠程教育和視頻課程，以“微課程”的形式授課，學習者可在網上完成“上課、分享觀點、提問、作業、考試、獲得分數、拿到證書”全過程。近年來，“慕課”風暴席卷中國，成為一種新的教學模式，對推動中國開放教育的發展帶來重要的影響。慕課具有以下顯著特征。
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課程所有資源和信息完全開放，且全部通過網絡傳播，打破了年齡、地域、經濟文化的局限，通過在線注冊，不同年齡的學習者都可以利用慕課優質的教育資源。
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慕課強化了學生對知識學習的自主性和靈活性，學生的學習不再局限于固定的時間和地點，學生隨時都可以利用慕課資源來促進課堂教學的發展。
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課程主要的學習方式是通過在線對某一領域及話題進行討論、組織活動、思考和交流獲得知識。慕課的在線課程評價與教學質量不再是某所學校的事情，考評的結果也不是某個教師說了算的事情，而是所有參與者的事情，進而使學習與教育變得更加透明、具體、公平與公正。
二、慕課對高職《成本會計》課程教學模式的影響
高職會計專業是典型的應用型專業，教育目標主要定位為廣大中小企業中剛開始從事會計工作的人員，高職《成本會計》課程是高職會計專業的主干課程，這門課程的教學對會計專業目標的實現具有舉足輕重的作用。傳統教學過程中，通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則是需要學生通過課后作業、操作或者實踐來完成。慕課平臺學習顛覆了這種形式，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經教師的幫助與同學的協助來完成，形成了翻轉課堂。隨著教學過程的顛覆，課堂教學過程中的各個環節也發生了變化。
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1.教學內容多，實踐教學時間短
由于成本會計教學內容多，講解理論知識占用了大部分課堂時間，難以營造良好而完善的實踐環境。因此，很難實現會計專業學生從理論到實踐全方位技能的訓練培養與綜合提升。教師在課堂上45分鐘內要將課本知識講授給學生，學生忙于全神貫注聽課記筆記，鮮有機會去體會成本會計實際操作流程。成本會計課堂甚至存在教學內容刻板、課堂設計乏味、教學模式僵化等現象，學生在成本會計課堂上只會學不會用，久而久之就會對成本會計課堂產生疲憊、厭倦抗拒心理，無法實現理論聯系實踐的教學效果。2.教學內容零散又復雜，學生理解困難成本核算實踐性強、方法多。成本會計作為一門學科，直接來源于企業的生產活動，實踐性強。產品成本計算方法有很多，基本方法有品種法、分批法、分步法；輔助成本的計算方法有分類法、定額法等，具體到每種方法中涉及費用的歸集與分配又有若干種方法，每種方法都有各自的應用條件，方法之間有的又能結合使用，這就使學生學習起來感到無所適從。成本管理涉及成本計劃、成本決策、成本控制、成本分析、成本考核等內容。
3.學生構成復雜，教學內容難控制
高職學生構成復雜，一部分學生通過高考進入高職，另一部分學生則通過職業高中、中專等方式進入高職。這些學生在學習基礎、學習習慣、學習能力等方面差異很大，一部分學生渴望學到更多的知識，而另一些學生總抱怨課堂內容過多。讓不同程度的學生坐在同一個課堂，學習同樣的內容，很難達到滿意的教學效果。對教師來說，面對參差不齊的學生，很難把握教學內容的廣度和深度。
（二）推動高職《成本會計》課程教學模式的改革
鑒于慕課教學模式的優勢以及高職院校會計專業職業技能導向的培養目標，高職院�！冻杀緯嫛氛n程應引入慕課這種先進的教學模式。以慕課為契機，一方面大力開發慕課第二課堂，彌補師資不足的缺陷；另一方面利用慕課網絡資源優勢，豐富《成本會計》課程基礎理論內容，將有限的人力資源用于建設實驗實訓，在課堂中培養學生的操作技能，提高實踐動手操作能力。
1.大力拓展《成本會計》課程的學習空間
慕課作為課堂學習的補充，可以在一定程度上緩解《成本會計》課程成本核算內容多、課時不足以及學生層次不均的矛盾。在線教育的一大優勢就是不受時空限制，自己掌握學習進度�；A較差的學生可以重復多次聽一節課，基礎較好的學生可以加快進度，提前學習或者學習課堂外的相關知識，實現分層教學、個性化學習。
2.延長課程的學習時間
過去的《成本會計》遠程教育和公開課只是簡單的把教師上課的內容錄下來放到網上，而慕課則是將這門課的內容分解成若干個知識點，每節課都由15分鐘左右的短視頻組成。學生可以隨時選擇自己需要的，作為其他知識的補充。慕課的優勢得以充分發揮，學生可以按教師布置的任務提前學習相關知識，教師則可以較輕松地在課堂上重點講解相關會計知識。
3.根據成本核算的程序重組教學內容
引進慕課平臺后，《成本會計》必備的理論知識點會以慕課視頻方式呈現。在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多理解學習和實踐的時間。將原先課堂講授的理論內容轉移到課下，在保證基本知識展示量的基礎上，增加課堂中學生的交互性，提高學生對于成本會計理論知識的理解程度。
三、慕課實施的條件
（一）合理安排慕課視頻內容
由于知識的學習過程放在課外，所以用于學生自主學習的資源十分關鍵，將直接決定整個課堂的實施效果。首先，教師需要合理安排課程的教學內容，根據課程特點和學時安排，確定課程中哪些內容需要制作成微課視頻，并根據課程的教學目的與內容完成微課的教學設計。
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一方面，由于高職學生的自主學習能力還是稍有欠缺，學生回到宿舍捧著手機或者坐在電腦前玩游戲的現象屢見不鮮。因此，需要采取多種手段來激發學生線下學習的積極性，如設置任務以小組為單位來完成，組長負責監督組員，記錄每位組員的發言率、貢獻率等，并以此為依據判定學生平時成績等方法；另一方面，教師要及時關注學生在線討論情況，及時溝通和協助解決問題。
（三）訓練和培養教師的現代化教學能力
慕課對于教師的教學能力提出了新的要求，教師應掌握微課的制作方法和錄制技巧等技能，而不是直接把PPT轉化為微視頻，需要加入多種手段讓錄制的視頻更加生動有趣。另外，教師需要根據課程性質選取知識點，并針對該知識點做出合理、有效的教學設計，同時構建一個知識鏈的邏輯體系。這需要教師不斷學習跟蹤專業知識的最新發展，了解企業現實需要，提高自身專業理論水平。慕課實現了教學模式的創新，是“互聯網+教育”的一個鮮活案例�；谀秸n的新型教學模式在《成本會計》教學中的應用，實現優質教學資源的共享，推動教師積極教和學生主動學的有機結合，可以顯著提高學生學習《成本會計》的效果。
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