電工技術(shù)課程理論與實(shí)踐教學(xué)整體優(yōu)化策略
針對“電工電子技術(shù)”課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，主要從教學(xué)大綱的制定、教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的改革等方面對“電工電子技術(shù)”教學(xué)方法的改革進(jìn)行了探討。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：電工技術(shù)課程理論與實(shí)踐教學(xué)整體優(yōu)化是增強(qiáng)教學(xué)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它的意義不僅限于教學(xué)模式的創(chuàng)新，同時(shí)對于學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成也具有重要推動(dòng)作用。為此本文對理論和實(shí)踐教學(xué)這一系統(tǒng)概念作了深入的分析研究，并在這樣的基礎(chǔ)上分析了當(dāng)前存在的問題，以此為依據(jù)提出了相關(guān)的解決對策。
關(guān)鍵詞：電工技術(shù);理論與實(shí)踐;整體優(yōu)化
一、理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的整體優(yōu)化教學(xué)觀
理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的兩大重要因素。同時(shí)就學(xué)生本身來說實(shí)踐和理論知識(shí)的融合才能形成真正的知識(shí)和能力。國內(nèi)職業(yè)院校在以往的教學(xué)中偏重于理論教學(xué)，學(xué)生接受知識(shí)的過程基本上是在課堂上完成的，并且在接受知識(shí)的過程中基本也是被動(dòng)接受。這種學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了學(xué)生吸收的知識(shí)內(nèi)容基本以理論知識(shí)為主。當(dāng)前職業(yè)院校的教學(xué)模式也基本上是以理論教學(xué)為主。這種教學(xué)模式雖然在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)，但是也出現(xiàn)了理論素養(yǎng)大于實(shí)踐動(dòng)手能力的現(xiàn)象[1]。因此，這種教育模式下培養(yǎng)出來的人才動(dòng)手能力不強(qiáng)的特點(diǎn)也為一些用人單位詬病。
二、當(dāng)前電工技術(shù)教學(xué)中的問題
電工技術(shù)教學(xué)由電工技術(shù)知識(shí)和電子技術(shù)兩大知識(shí)模塊組成，兩門學(xué)科具有較強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系。其中電工技術(shù)知識(shí)包括電路、電動(dòng)機(jī)、繼電器控制系統(tǒng)、可編程控制器和電工測量等知識(shí);電子技術(shù)包括模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)等知識(shí)。職業(yè)院校在經(jīng)歷長期的教學(xué)發(fā)展過程中這兩方面的教學(xué)無論在理論上和實(shí)踐上都積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但是隨著新時(shí)期電子電工技術(shù)的不斷升級(jí)，教學(xué)中的理論和實(shí)踐整體優(yōu)化工作也面臨新的挑戰(zhàn)。
第一，教學(xué)觀念需要進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化。教學(xué)觀念是影響理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化的根源所在。教學(xué)觀念陳舊也會(huì)成為整個(gè)教學(xué)過程創(chuàng)新的.不利因素。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)模式仍然是以教師為中心的授課模式，教師在教學(xué)過程中處于中心地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)按照教師的教學(xué)計(jì)劃安排開展，而不是教師的教學(xué)計(jì)劃圍繞學(xué)生的需求和變化而調(diào)整。學(xué)生被當(dāng)做接受知識(shí)的“容器”，教師的責(zé)任就是把這個(gè)容器裝滿。這種教學(xué)觀念對于理論教學(xué)或許能起到一定作用，但是在實(shí)踐教學(xué)中，尤其是在二者的整體優(yōu)化中不能起到很好的作用。[1]
第二，師生關(guān)系冰冷僵硬，互動(dòng)性不足。師生關(guān)系是影響教學(xué)和學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要因素。因?yàn)檫@關(guān)系到教師對學(xué)生的了解，也關(guān)系到學(xué)生對教師的信任和依賴。但是，當(dāng)前的教學(xué)中師生關(guān)系的僵化正是影響理論教學(xué)低效、實(shí)踐教學(xué)無效的一個(gè)重要因素[2]。教師在教學(xué)中不能給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，學(xué)生也沒有一個(gè)有效的渠道和途徑反饋學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，因此這一問題應(yīng)當(dāng)在今后的教學(xué)過程中給予重點(diǎn)強(qiáng)化。[2]
第三，電工技術(shù)理論和實(shí)踐課程資源單一。電工技術(shù)理論和實(shí)踐教學(xué)中需要大量的教學(xué)資源和輔助措施配合才能完成相應(yīng)的工作。為此在這樣的背景下當(dāng)前應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律才能完成兩種知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的結(jié)合。同時(shí)也只有在這樣的基礎(chǔ)上才能更加有效地幫助學(xué)生完成理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的融合。電工技術(shù)理論是一項(xiàng)邏輯性較強(qiáng)的課程，其中一些知識(shí)具有較強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，并且這種聯(lián)系在一定程度上還具有相當(dāng)程度的融合趨勢。但是就目前情況來看，課程資源的單一性在一定程度上阻礙了理論和實(shí)踐的整體優(yōu)化。[3]
三、電工技術(shù)課程理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的整體優(yōu)化措施
電工技術(shù)課程理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的整體優(yōu)化，需要在實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)和學(xué)習(xí)交流平臺(tái)建設(shè)幾個(gè)方面進(jìn)行改革。其中實(shí)踐教學(xué)對于整體優(yōu)化具有更加重要和積極的意義，因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)是當(dāng)前教學(xué)中的一個(gè)相對薄弱環(huán)節(jié)。
第一，實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)需要進(jìn)一步加強(qiáng)。根據(jù)目前教學(xué)中存在的教學(xué)資源利用不足現(xiàn)象教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生需求，充分利用各學(xué)科相關(guān)教學(xué)資源。在此之前，教師應(yīng)當(dāng)對各種教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和整理。使之形成一個(gè)便于查找的目錄，而且還應(yīng)當(dāng)與教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目形成一種強(qiáng)化和對應(yīng)。當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱還表現(xiàn)在教學(xué)過程中教師實(shí)踐素質(zhì)的相對弱化。教師缺乏解決實(shí)際問題的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。為此職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)在校企合作模式中引入企業(yè)員工作為學(xué)生的實(shí)踐教師，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。
第二，理論教學(xué)。進(jìn)一步增強(qiáng)理論教學(xué)效率，其中最為重要的一點(diǎn)就是增強(qiáng)教學(xué)的有效性。由上文分析可以看出，影響當(dāng)前教學(xué)有效性的一個(gè)最為關(guān)鍵的因素就是師生關(guān)系問題，師生關(guān)系不暢導(dǎo)致的教學(xué)互動(dòng)性不足，成為制約理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)效果的一個(gè)最為關(guān)鍵的因素。為此，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步優(yōu)化二者之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上把這些教學(xué)關(guān)系提升到教學(xué)改革方案和步驟的優(yōu)化上來[3]。創(chuàng)新授課模式，探索任務(wù)型驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式、小組討論教學(xué)模式等豐富多彩的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第三，建立學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。交流和溝通是增強(qiáng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)整體優(yōu)化效果的一項(xiàng)關(guān)鍵措施，在這個(gè)平臺(tái)中不僅學(xué)生可以交流操作和學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)心得，同時(shí)教師也可以交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。更為重要的是教師和學(xué)生之間也可以開展交流和溝通，這樣對于教師及其教學(xué)調(diào)研和學(xué)生疑難問題解答都具有非常有效的促進(jìn)和提升作用。但是這一平臺(tái)的建立對于職業(yè)院校是一個(gè)現(xiàn)實(shí)難題，從國內(nèi)高等教育教學(xué)改革創(chuàng)新來看網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)是落實(shí)這種交流平臺(tái)功能的一種重要嘗試。當(dāng)前隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷完善，大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)已經(jīng)為教學(xué)互助、溝通提供了便利的資源。充分利用這一網(wǎng)絡(luò)資源建立學(xué)習(xí)交流平臺(tái)對于解決當(dāng)前理論和實(shí)踐教學(xué)的整體優(yōu)化來說是一種重要嘗試。
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