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討論微課程在高中歷史教學中的創新和應用性論文
傳統的教學模式存在很多的限制性問題， 使得教學內容與學生的思維模式受到了限制， 對教學質量造成了影響。而微課程教學是一種新興的教育理念， 不僅可以豐富學生的學習生活， 還可以培養學生的理論能力與實踐能力， 全面提高學生的素質水平。對此， 本文對微課程在高中歷史教學中的應用進行了分析。
一、微課程的概念及特點
微課程這一概念最早是由美國學者所提出來的， 是一種以線上或線下教學為目的的課程教學形式， 可針對教學中一個或多個知識點進行設計， 并通過數字故事的方式進行呈現， 可幫助學生在較短的時間內， 理解教學中的重點、難點、考點， 不斷提高學生的學習質量。因此， 微課程具有以下幾個特點：一是視頻精短。通常情況下， 微視頻的時長在5-8分鐘以內， 視頻時間比較短， 符合學生生理和心理特點。二是教學針對性強。教師在制作微視頻時， 可針對某個知識點進行重點講解， 并通過融入其他資源進行輔助講解， 能有效提高教學的針對性、實效性。三是自主性。教師在錄制完微視頻后， 可將其上傳至校園網中， 供學生自由下載。學生可根據實際情況來自主安排學習時間， 有利于提高學生的自主學習能力， 幫助學生養成良好的學習習慣， 不斷提高學生的學習質量和效率[1].
二、探究微課程在高中歷史教學中的應用
（一） 發展課堂導入教學
傳統的課堂導入教學， 需要教師通過設計語言情景來吸引學生的注意力， 在導入到實際教學中， 這種教學模式存在很多的限制性問題。一方面需要教師耗費大量的時間來設計內容、組織語言， 會分散教師的教學精力。同時， 這種方式比較枯燥， 難以引起學生的注意力。而利用微課程發展課堂導入教學， 可根據教學主題進行設計， 并以新穎的方式展現出來， 能有效吸引學生的注意力， 激發學生的學習興趣。例如， 以《文藝復興》一課為例， 該課重點是講解人文主義、意大利文藝復興以及文藝復興時期的科學。教師在制作微視頻時， 可搜集一些關于《蒙娜麗莎》的視頻、圖片， 為學生講解《蒙娜麗莎》的創作背景和意義， 吸引學生的注意力。同時， 還可對《地心說》和《日心說》提出問題， “同學們贊成哪個觀點？為什么”?在這種模式下， 有利于激發學生探討問題的興趣， 促使學生通過學習歷史來找到問題答案， 以保障教學效果。
�。ǘ� 強化重點教學
根據上述分析可知， 微課程教學具有針對性的特點， 有利于教師對重點、難點、考點等進行著重講解， 不斷提高學生對知識點的理解能力， 確保教學質量。因此， 有利于教師強化教學設計， 突出教學重點， 幫助學生進行理解。例如， 教師在對《東歐劇變和蘇聯解體》進行講解時， 其中所涉及的知識點比較雜， 難度較大， 很多學生不理解東歐劇變和蘇聯解體之間的關系， 不能正確理解世界經濟、政治的變化情況， 使得教學效率受到了影響。對此， 教師在制作微視頻時， 可將教學內容劃分為三個原因， 即歷史原因、主要原因、外部原因。并通過制作PPT的形式， 將東歐與蘇聯的政策體制進行展現， 指出存在的錯誤， 對戈爾巴喬夫的改革方向、政治內容進行講解， 再對西方國家的“和平演變”進行解讀。在PPT中融入文本、圖片、視頻等內容， 有利于豐富教學內容， 促使學生全面理解教學中的知識點， 保障學習效率[2].
（三） 培養學生自主學習能力
微課程教學可以擺脫傳統課時教學的限制， 有利于學生在不同的時空下進行學習， 以培養學生的自主學習能力、實踐探索能力等， 不斷提高學生的學習質量。例如， 以《甲午中日戰爭》為例， 教師可將戰敗的原因， 以及《馬關條約》的內容進行講解， 并根據教學內容提出一些問題， 有利于學生利用微視頻進行自主學習、探究。比如， 一是課前預習。學生通過觀看微視頻， 可對教學中的內容進行了解， 熟悉掌握教學中的重點， 并對不懂的內容進行探究與分析， 從而調動學生自主學習的積極性。二是課中學習。當學生探究結束后， 可對教學中的重點和難點進行分析， 包括《馬關條約》與其他條約有什么變化， 對中國權益有什么影響等， 有利于學生合理安排聽課重點， 降低學生的學習壓力， 保障課堂效率。三是課后復習。傳統的教學模式存在不可逆性， 給學生的課后復習工作帶來了難度， 微課程教學的實現， 學生可利用微視頻作為復習資料， 便于學生進行收集和整理， 鞏固已學知識， 不斷提高學生的歷史素養， 確保教學質量。
�。ㄋ模� 合理開發錯題資源
在新課改的發展下， 高中歷史教師應尊重給學生的主體地位， 所開展的教學活動應以學生為中心。當學生出現錯題時， 不應該盲目批評， 而應該做好錯題收集工作， 并根據錯題的實際情況進行歸類整理。教師通過合理開發錯題資源， 有利于學生了解自身存在的不足， 并及時進行改正與完善， 能有效保障教學效果。但傳統的錯題收集方式， 師生往往采用筆記記錄的方式， 需要花費大量的時間， 給翻閱、查詢、整理等工作帶來了難度。而將其與微課程進行結合， 學生可將錯題情況記錄在電子文檔中， 能有效提高收集、整理效率， 便于學生隨時查看。同時， 教師可對學生做作業、做試卷的錯題情況進行分析， 并記錄成冊。當積累到一定程度時， 教師可利用錯題資源制成網絡試卷， 由學生再次進行解答， 有利于降低錯題的發生幾率。另外， 教師應對錯題資源中的混淆點、易錯點等進行重點教學， 將解題方法、解題過程、解題技巧等制成微視頻， 便于學生進行課后學習， 避免再次出現此類錯題情況， 確保教學效果[3].
通過上述分析可知， 將微課程應用在高中歷史教學中， 有利于教師改革教學模式， 創新教學方法， 確保教學質量和效率。同時， 教師應加大微課程開發力度， 發展差異化教學、探究式教學， 提高教學互動性， 從而營造良好的教學氛圍， 推動我國高中歷史教學水平快速提高。
參考文獻
[1]張海東。微課程在高中歷史教學中的有效應用[J].吉林教育， 2016 （41） :95.
[2]陸靜。微課程在高中歷史教學中的應用研究[J].高考 （綜合版） , 2016 （6） :65.
[3]陳旺。試談“微課程”在高中歷史教學中的有效運用[J].亞太教育， 2015 （4） :65.
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