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中學歷史課中改變學生被動學習的策略研究論文
新課改以來，轉變學生被動接受的學習方式成為廣大一線教師共同接受的理念。然而長期以來，中學歷史教學的基本方式是以教師的講授為主，學生處于被動學習的狀態。如何使學生真正成為歷史課堂的主人，這是當前歷史教育改革要重點解決的問題。本文擬對中學歷史課堂教學中改變學生被動學習的策略和方法進行初步的研究 ,以期探索出有效的教學對策。
1 改進教學策略
學生如果要在學校和社會取得成功，必須把握自己的學習和行為，學生要成為自己行為的主人。同樣在課堂學習中，要使學生積極主動地學習，課堂必須是有意義的，這樣才能使學生真正形成終身學習的習慣。為此，教師應當借助一些被學生認可的能改善其生活的教學手段，培養學生良好的學習傾向和學習態度。教師在教學中，要了解、重視每一位學生真實的內在特質，如個人興趣、感受、家庭背景、文化，設法把課程內容和學生課外生活結合起來，使課堂內容和學生的日常生活聯系起來，使課堂充滿趣味。我們應該清楚地認識到，學生心目中的英雄，學生之間的話題，他們所追求的時尚，甚至是平時的玩笑，都是在變化的，教師對這些變化了解得越多，越有可能把課程內容和學生的生活結合起來，越能夠使得教學方法靈活多變，使課堂氣氛生機盎然，促使教育變得積極而富有意義。
在實際教學中，我們往往多種策略互用才能使教學豐富多彩，富有意義。最佳的教學策路往往視教師在特定情況下特定的目標而定。在課堂教學中，不同的教師會偏愛不同的策略。
只有教師先樹立某種策略，學生才能把教師當成一個典范，也就是教師要通過身教來影響學生。學生沉浸在這種情景中，會自發地模仿教師的角色，有時也會潛移默化地受到教師的影響。在課堂教學中，改進教學策略，因材施教，因地適宜，可以促進積極課堂環境的創建，形成自主課堂。
2 創設問題情境
新的歷史課程目標尤其注重學習過程與方法，強調以問題引領教學，以問題建構知識。教師在教學中善于用一些引起興趣、激發思考的方式提供信息和提問，可以促進學生參與到學習活動中。中學歷史教學中的問題情境設置有多種方式。如通過實物、圖片、模型展示等直觀手段創設問題情境；通過對與教材內容有相關聯系的趣味史實的挖掘創設問題情境；通過對文物、藝術品的鑒別、比較，設置問題情境等等。如何能夠創設問題情境，幫助學生主動學習呢？我們認為有以下幾個問題需要注意。
首先，問題設置要以學生為中心，教師要了解學生的愛好、興趣，深入中學生的內心，通過研究教材內容，挖掘與教材內容相關而又富有情趣的知識，引領學生參與到教學之中。如學習“漢字的起源和演變”這一內容，教師可以在課堂上和同學們一起來了解 2008 年北京奧運會會徽，認識這個會徽是一個中國傳統印章，它借助中國書法的靈感，將漢字的“京”字演化成舞動的人體，在揮毫之間體現了“新奧運”的理念，從中可以品味到我們漢字的內涵與韻味，又可以感悟到中華文明所獨具的人文特質。由此引入中國的漢字起源于象形文字，發展成為一門藝術叫做書法。那么漢字是如何產生和發展的呢？以此引導學生探討漢字的起源和演變。
其次，設置問題情境要注重聯系現實。結合現實學習歷史，幫助學生理解和認識現實，有助于學生提高學習興趣，激發學習積極性。如學習“第二次工業革命”一節，可以讓學生們說一說家中使用的電器都有哪些品牌，同學們會說出“西門子”的手機、洗衣機等，再問一下同學們現在大街上跑的一些汽車中都有哪些品牌，同學們肯定會說出“奔馳”、“福特”之類的，這些品牌都創始于十九世紀中后期的德國和美國，至今都是跨越百年的“老字號”了，那么這些百年老字號是怎樣誕生的？在歷史上起了怎樣的作用呢？由此走進第二次工業革命。
最后，問題設置應以史帶問，明理啟人。歷史資料的呈現可以為學生營造一個提出問題、探索問題、解決問題的新情境，這一過程，實際上也是在模擬歷史學科的研究過程，具有非常重要的意義，有利于提高學生的閱讀、理解能力，發展學生的邏輯思維和邏輯推理能力。如學習新課標教材“充滿魅力的中國書畫”一章的“漢字的起源和演變”,教師在課上出示圖片資料：半坡仰韶文化的人面魚紋彩陶盆圖畫以及符號→甲骨文字→金文→篆書→隸書→楷書，讓學生思考這樣一個問題，有人說中國書畫同源，從中國文字的演變過程看，你有什么樣的認識？從中我們看出，象形字逐漸脫離圖畫，越來越符號化，形成漢字；漢字的演變趨勢是由復雜到簡單，由繁到簡；演變過程從圖畫到古文字，再發展為隸書、楷書等。所以漢字在具象上接近圖畫而使人產生豐富的視覺意象，字與字之間自由邏輯的關系又使漢字具備了抽象符號的特征，具象與抽象的結合使漢字成了完善的視覺記錄符號，也為它作為書法藝術提供了基礎的構架。
建構主義理論強調學生的探究學習是在與真實性情境相仿的情景中發生。以問題設置帶動教學，從其心理機制看屬于探究性的，創設問題情境就是讓學生將要學習的概念與其經驗建立聯系，引導學生學習中“若有所思”,形成問題意識。在學習中，創設一種有利于研究性學習的情境和途徑，促進學生問題意識的培養和自主探究習慣的養成，促進積極課堂的創建，形成自主課堂。
3 運用多種教學方式
美國教育學教授加德納博士在他的“多元智能理論”中提出，人類自身所具有的諸如語言、邏輯-數學等八種職能，是全人類都能夠使用的學習、解決問題和創造的工具。作為教育工作者，要努力提供學習課程內容的多元切入點，就是要采用促進學生理解的多種教學方法，也就是把多元智能融入課程，能夠使每位學生至少從一種學習模式中獲益。
如學習“亞洲經濟的發展”一節，教師可以在課前向學生布置任務，如引導學生組成若干專題小組，像新加坡組、印度組等；學生以小組為單位，在課下通過查找、搜集相關國家經濟發展的資料，進行課前準備，嘗試合作學習，形成亞洲國家或地區經濟發展特點的基礎性認識。在課堂上，通過不同形式展示學生們在課下的研究和實踐成果。如新加坡組可以制作計算機課件，通過在課堂上進行一個“新加坡經濟發展”的小型展覽會，展現學生們研究成果，發揮學生們的設計才能；印度組則是由學生以導游的形式，向大家介紹印度的風土人情和經濟發展狀況，具有舞蹈特長的學生可以向大家表演印度民族舞蹈，具有繪畫特長的學生可以向大家描繪泰姬陵等印度古典建筑，具有體育特長的學生可以向大家展示卡巴迪、壁球等民族體育項目等等。在此基礎上，老師進一步引導學生總結亞洲經濟發展總的特點。這種探究的過程，使歷史教學在培養學生歷史智慧、歷史思維和人文素養的功能得到充分的體現。
總之，在當前的教育教學改革中，改變教學方式，就是要轉變傳統的過分強調接受的學習方式，建立和形成充分調動和發揮學生主體性的探究式學習方式，充分調動和激發學生的興趣和熱情，積極地促進學生思維和智力的發展，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來。只有學生成為課堂的主人，在活躍的課堂氣氛中積極、主動地進行學習，他們才能對學習表現出積極的興趣和濃厚的愿望，這樣的課堂才能是積極自主的，這樣的學習才能是積極有意義的。
參考文獻
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