初中歷史討論式教學法研究的論文

初中歷史討論式教學法研究的論文

　　【摘要】在初中歷史課堂中，如果想要提高學生的學習效率以及課堂的質量，就應當科學的運用討論式教學法。討論式教學法是如今教育領域廣泛推崇的一種教學方法，既能夠體現學生的主體地位，又能保留教師的主導地位。根據教學內容制定討論題目，引發學生思考，這種討論式教學也是目前最有效果的教學方式。

　　【關鍵詞】初中歷史教學;討論式教學法;程序

　　目前，我國教育改革得到了進一步深化，教育部門號召全體學校教師要改變傳統教學方式。培養個性化人才，保留學生的自主性，尊重學生個性化發展，以培養學生自主學習意識為主要教學目的，為社會為國家培養高素質人才。在歷史教學中運用討論式教學是非常有必要的，我們要在現在的基礎上不斷優化討論式教學方法，做到與時俱進。

　　一、初中歷史教學中運用討論式教學的意義

　�。保�有利于激發學生學習興趣。初中學生的學習能力較強，但是在死板的學習內容面前他們也缺乏學習興趣。在初中歷史教學中采用討論式教學法，在討論問題中激發學生對歷史的探索心理，對歷史事件和歷史人物形成自己的評價和看法，從而形成一種情感認同，提升教學質量和教學效率。

　　２．有利于學生以史為鑒。初中歷史教學中教師的主要任務是讓學生了解歷史，尊重歷史，意識到歷史的重要性。在初中歷史教學中應當培養學生思維能力和獨立思考的能力。教師可以采用討論式教學，讓學生能用自己的看法去評價歷史事件和歷史人物，同時在討論中引導學生進行思考，讓學生能用正確的眼光看待歷史事件，向學生展現歷史事件的多面性，從各種角度看待歷史性問題，讓學生將歷史事件與現下生活環境作對比，以史為鑒。

　　二、討論式教學法實施的基本程序

　�。保�制定討論要求。在學生對教學問題進行討論時難免會出現意見不統一的時候，這時就要制定討論要求。要爭取在討論中求同存異，不同意見可以保留，以免出現破壞課堂紀律的情況。討論要求需要教師與學生共同商定。

　�。玻�分配討論小組。教師可以在課堂上制定多個問題，也可以制定一個問題，這些問題的討論需要分配討論小組，將學生以小組為單位進行問題討論。每個學生都要參與討論，并且參與發言。每個小組有一位組長帶領討論，比如組長決定誰第一個發言，或者共同商定誰為發言者。做好分工，共同討論。

　�。常�設置討論內容。討論內容由教師根據教學內容設置。設置前還要根據學生的學習情況和思考能力，不要制定與學生思維能力不符的討論內容。要符合學生現在的學習水平，不能提出低于學生學習水平的問題，也不能提出高于學習水平的問題。

　　三、討論教學方法中教師的主要任務

　　１．引導學生打破討論尷尬氣氛。學生在對一項問題進行討論時，難免會出現冷場，互相意見不統一不繼續討論的情況。這時教師不能隨意打破這種尷尬的氣氛，要引導學生自己改善尷尬氣氛。教師可以聽取他們的意見順著他們的思維提另一個問題，引發他們對下一個問題的思考，根據他們的思維進行判斷和評論，維護和諧的討論氣氛。

　　２．引導學生討論問題主題。初中學生的想象力較強，有很多無厘頭的想法。他們在討論一個歷史事件的過程中會引申到其他問題上。比如討論、討論著就說到了中午吃什么，或者討論到了老師身上。這些都不符合討論問題的主題。這時教師就要引導學生回到主題中去，如果學生的討論只留在淺層不深入研究，那么在討論中肯定出現偏離主題的情況。

　�。常�制止學生討論中的爭吵行為。很多歷史事件很容易引起學生的情緒，如九一八事件、很多起義事件都會調動學生的愛國情緒。他們很有可能因為其中一個細節展開討論，討論過激就會演變成爭吵。這時教師應當制止學生的爭吵行為，轉移他們的注意力，讓他們意識到如果研究同一個細節會影響整個問題的討論，引導學生換位思考，考慮對方的感受，同時也要換角度思考這一問題，要引導學生學會利用多角度看待問題。

　�。矗�要適當引導、合理引導。在學生進行討論時，教師要根據情況考慮是否要參與學生討論或制止學生討論。教師要聆聽雙方的言辭，根據他們思考方向做深入探究，按照他們的思維角度做出評價。評價不能過于總結性，主要是要理解學生思維角度，如果出現錯誤情況就要引導學生按照正確的思維方式思考問題，從而討論問題。如果學生的討論角度有偏差，教師也不能對此進行批評，要用引導性語言激發學生的思考。

　　四、結語

　　優化初中歷史教學中的討論教學法主要在于教師，開展討論教學法主要目的就是尊重學生個性化發展，并且按照他們的學習情況制定討論內容。討論教學法既能夠凸顯學生的個性化發展，又能保證教師的主導作用不變。教師在優化討論教學法起著重要的引導作用，引導學生用正確思維和多方面的角度思考問題，這種討論教學法如果能得到優化，對于初中歷史課堂和學生來說都是非常有利的。

　　參考文獻：

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