高中歷史高效課堂的論文
一、合理組建歷史課程學(xué)習(xí)小組
傳統(tǒng)高中歷史課堂的典型特點(diǎn)，是教師“一堂言”，具體來(lái)講，就是由教師講解教材知識(shí)，學(xué)生只負(fù)責(zé)記錄與記憶。而遵循生本理念的高中歷史課堂教學(xué)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，采用小組合作學(xué)習(xí)法組織教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提是將學(xué)生合理分組，構(gòu)建歷史課程學(xué)習(xí)小組。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合高中生的性格、性別、歷史基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等特點(diǎn)，根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、協(xié)調(diào)發(fā)展、互補(bǔ)互助”的基本原則恰當(dāng)分組。從表面上看，似乎生本理念角度的高中歷史課堂教學(xué)，只是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的座位進(jìn)行了一定的改變，但其實(shí)這是異常深刻的、徹底的教學(xué)改革，不管是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生，都提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。在生本理念下，教師只是高中歷史課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者及組織者，他們扮演為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助與服務(wù)的角色；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們有深度參與教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的權(quán)利與機(jī)會(huì)，需要在與小組成員的.交流、合作、探討中主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考?xì)v史知識(shí)，并且能夠在深度理解與掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷提高自身的自主學(xué)習(xí)能力及合作探究能力。這就需要教師努力提高合作小組劃分的合理性，以確保各個(gè)組員在課堂教學(xué)中能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、各盡所能。學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生能在其他學(xué)生的影響和幫助下獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與技巧，而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能在幫助其他同學(xué)的同時(shí)快速提高自身的學(xué)習(xí)水平。
二、科學(xué)設(shè)計(jì)前置性的歷史作業(yè)
生本理念下的小組交流與討論，是在小組成員學(xué)習(xí)與掌握了一定的教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，開(kāi)展的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。從這里可以看出，要從生本理念角度打造高中歷史高效課堂，教師非常有必要依據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)布置一些前置性作業(yè)，以幫助與指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有更好的了解。教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)把了解新課內(nèi)容作為一般性任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，了解自己閱讀到了什么，有哪些內(nèi)容是自己尚未理解的；在學(xué)習(xí)小組中對(duì)教學(xué)內(nèi)容做初步交流，所有組員共同構(gòu)建新課知識(shí)體系，并列出新課知識(shí)提綱；將小組成員普遍認(rèn)為的有重大價(jià)值而沒(méi)有明確其意思的內(nèi)容記錄下來(lái)，以問(wèn)題的形式在正式教學(xué)中提出來(lái)；深入探究小組成員普遍感興趣的教材內(nèi)容；總結(jié)本組在完成這些前置性作業(yè)時(shí)應(yīng)用到的好方法及成功經(jīng)驗(yàn)，在課堂上分享給其他同學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修二《殖民擴(kuò)張與世界市場(chǎng)的拓展》時(shí)，教師就可為學(xué)生設(shè)置一些前置性作業(yè)：英荷戰(zhàn)爭(zhēng)、英西戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果是怎樣的？英國(guó)殖民主義擴(kuò)張與其迅速發(fā)展之間存在什么樣的關(guān)系？殖民擴(kuò)張與掠奪對(duì)殖民地人民帶來(lái)了什么災(zāi)難？讓學(xué)生在小組中對(duì)這些作業(yè)進(jìn)行分析與探討，把本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)以提綱形式羅列出來(lái)，由小組代表總結(jié)與展示學(xué)習(xí)成果，并將小組學(xué)習(xí)中難以解決的問(wèn)題匯總到一起，師生一起研究，最終教師加以評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。
三、優(yōu)化歷史課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案
教學(xué)設(shè)計(jì)是高中歷史教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)與依據(jù)。因此，在生本理念下，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合前置性作業(yè)的具體完成情況，優(yōu)化與調(diào)整高中歷史教學(xué)方案。具體來(lái)講，教師應(yīng)結(jié)合各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，并仔細(xì)檢查每個(gè)小組前置性作業(yè)記錄本，以便了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)體系的具體構(gòu)建情況，明確學(xué)生收集了多少資料，提出了什么問(wèn)題，還有什么問(wèn)題有待解決，哪些重要問(wèn)題沒(méi)有提出來(lái)等等。當(dāng)了解了學(xué)情之后，就可將其當(dāng)成設(shè)計(jì)教學(xué)方案的依據(jù)，從而設(shè)計(jì)出重點(diǎn)突出、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)方案。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中歷史《文藝復(fù)興和宗教改革》時(shí)，教師就可依據(jù)學(xué)生對(duì)前置性作業(yè)的完成情況，精心完善與調(diào)整教學(xué)方案。教師在教學(xué)中發(fā)揮著重要的穿針引線的作用，引導(dǎo)學(xué)生就遇到的問(wèn)題進(jìn)行深入討論與交流，并激勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)中尚未解決的問(wèn)題與新生成的問(wèn)題提出來(lái)，將這些問(wèn)題當(dāng)成教學(xué)方案中的重要內(nèi)容。
總之，將生本理念滲透到高中歷史教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，優(yōu)化教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)深入了解生本理念的內(nèi)涵，大膽將其引入課堂教學(xué)中，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終推動(dòng)高中歷史高效課堂的順利構(gòu)建。
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