提高中職歷史教學(xué)的有效性探討論文
歷史學(xué)科是人文科學(xué)中最基本的一門學(xué)科，在開闊眼界、歷史傳承、知識創(chuàng)新方面起著重要的作用。2009年教育部出臺的《歷史學(xué)科改革的具體工作意見》中首次提出：“廣大教育工作者必須在實際工作中采取措施提升歷史學(xué)科教學(xué)的成效�！痹诂F(xiàn)階段的新課程改革中，教育部和廣大歷史教學(xué)工作者對提升歷史教學(xué)成效進(jìn)行了積極的探索和研究，力爭實現(xiàn)歷史教學(xué)的新模式、新思路、新方法，這種新理念給歷史教學(xué)改革帶來了新的契機(jī)。因此，目前條件下，如何提升歷史教學(xué)的成效，尤其是面對中職學(xué)校教育水平普遍低下的特點，對廣大中職歷史教學(xué)工作者來說既是一次難得的機(jī)遇，也是一次挑戰(zhàn)。
1 改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)觀念，擺脫應(yīng)試教育的束縛
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)只注重對歷史知識的傳授、講解，這不利于學(xué)生思維能力的以及在日常生活具體分析問題的能力培養(yǎng)。歷史教師對所有課本知識的傳授都以應(yīng)付當(dāng)前的考試為主，歷史教師單純的成為了歷史的傳聲筒，扼殺了歷史本身的特點。學(xué)生長期受到這種教學(xué)觀念的影響，對歷史這門課程毫無興趣可言，只是把它當(dāng)做一門應(yīng)試教育的必修課程�？梢钥隙ǖ氖牵瑧�(yīng)試教育還會在將來很長的一段時間里影響歷史教學(xué)，因此歷史老師應(yīng)當(dāng)以身作則自覺改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，擺脫應(yīng)試教育的束縛。
2 注重結(jié)合每個學(xué)生的身心特點因材施教
每個學(xué)生在不同階段智力發(fā)展程度是不同的，受自身能力等的影響對知識的接受程度也是不同的，因此，在一個班級里就出現(xiàn)了反應(yīng)敏銳、成績優(yōu)秀的學(xué)優(yōu)生，并會得到老師的.特別重視，相反，那些中下水平的學(xué)生不僅得不到重視，反而與“好學(xué)生”之間的差距越拉越大。廣大中職歷史教學(xué)工作者都應(yīng)該清楚地知道素質(zhì)教育是針對所有正在接受義務(wù)教育的學(xué)生而言的，并不是培養(yǎng)所謂的優(yōu)秀者，而且這也不利于全體學(xué)生素質(zhì)水平的提高。因此，在一個班級中，教師必須注重結(jié)合每個學(xué)生的身心特點，因材施教。首先，教師應(yīng)該努力挖掘每個學(xué)生的特長和優(yōu)勢，并讓其得到充分發(fā)揮，增強(qiáng)他們的成就感和自信心。其次，教師對不同能力的學(xué)生布置不同的任務(wù)，提出不同的要求，對中下水平的學(xué)生進(jìn)行特別照顧。最后，讓全體學(xué)生參與到課堂的討論中，鼓勵他們提出不同的見解和看法，發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的帶頭拉動作用，并在此過程中適當(dāng)提升落后者的素質(zhì)水平。
3 在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，提高全體學(xué)生的參與度
在歷史教學(xué)中學(xué)生不應(yīng)該處于被動的地位，被動地接受知識的灌輸，而應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，讓他們做學(xué)習(xí)的主宰者，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并在參與的過程中，數(shù)學(xué)知識水平和數(shù)學(xué)思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展。不容忽視的是，目前很多歷史老師和學(xué)生在課堂上的主要通過“是不是”、“對不對”、“懂不懂”、“會不會”等詞語來完成教學(xué)的溝通和互動，這嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的活力。第一，教師應(yīng)該在尊重教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上發(fā)揮主導(dǎo)作用。在傳授一個新知識的時候，學(xué)生普遍處于模糊的認(rèn)識狀態(tài)，此時教師不能夠通過灌輸?shù)姆绞健皬?qiáng)行”讓學(xué)生接受這個新知識，而應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律，最大程度地提升學(xué)生的參與度，使學(xué)生主動、積極地參與到新知識的探索中來，形成自己的思維認(rèn)知，最后真正變成學(xué)生理解的知識。第二，給學(xué)生展示的舞臺，提高學(xué)生的參與度。要給學(xué)生展示自己的機(jī)會，這不僅符合認(rèn)知規(guī)律，而且通過展示，最大限度地發(fā)揮了他們的主觀積極性，使其思維在課堂上保持積極思索的狀態(tài)，有助于學(xué)生提出自己不同的看法和想法，真正成為課堂的主人、思維的巨人。
4 開創(chuàng)情境教學(xué)法，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維方法和思維能力
情境教學(xué)法是歷史教學(xué)中一個特別重要的方法。“興趣是最好的老師�！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提升思維方法和思維能力的重要前提。教師在課堂上應(yīng)當(dāng)利用多種方式，積極創(chuàng)設(shè)多種情景，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，進(jìn)而提升他們的思維能力。開設(shè)情境的方式具有多樣性：第一，結(jié)合教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)囊霘v史上一些歷史名著、偉大的歷史學(xué)家、數(shù)學(xué)故事等。這樣既可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的思維相應(yīng)也會進(jìn)入一個活躍狀態(tài)。第二，結(jié)合學(xué)生愛玩的天性，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，寓學(xué)于樂。第三，注重多媒體教學(xué)的應(yīng)用。通過圖文、聲音等的展示，可以極大激發(fā)學(xué)生的想象力和探索欲。
5 注重對歷史知識之間內(nèi)在聯(lián)系的講解
每個歷史知識都不是孤立存在的，相反它們之間都是相通的，從現(xiàn)在歷史考試題型中就可以發(fā)現(xiàn)出題者更多在考察知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，一個題目往往涉及多個考點，即便學(xué)生對每一個數(shù)學(xué)都理解到位，如果缺乏對知識之間內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識，既不利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高，也不利于知識體系化的形成。因此，廣大中職歷史教師必須在實際的課堂教學(xué)中更加注重對知識之間內(nèi)在聯(lián)系的講解。比如：在講述某個時間的外國史實的同時可以穿插講述同一時間段我國發(fā)生了哪些歷史事件。
提升中職歷史教學(xué)成效是每一個中職歷史工作者的重要職責(zé)所在。實現(xiàn)這一目標(biāo)，不可能一蹴而就，只能在新課程改革的大背景中，通過方方面面的措施，中職歷史教學(xué)的成效才能得到逐步的改善和提高。
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