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高中歷史選修課教學現狀研究論文
一、對江蘇省歷史學科高考試題必修部分和選修部分內容的分析
在很多中學教師心目中，高考是教學的風向標，面對中學生課業壓力非常大的實際情況，教師選擇高考考什么就教什么，緊扣“考綱”教學。這種方法不僅讓教師的教學方向更加明確，也讓學生學得相對輕松和高效�？v觀近10年江蘇高考歷史學科試卷，風格一脈相承。江蘇的高考試題分為選擇題和非選擇題。選擇題具體可以表現為材料型單項選擇題，要求考生對題干材料理解然后作答，考查范圍是必修部分。非選擇題主要表現為材料型簡答題，每題2～4個材料，材料后面是3～4個設問，考查范圍是必修和選修部分，選修部分題目根據所選專題進行作答。
總的來說，江蘇省歷史高考題強調材料理解，減少死記硬背。由于本文著眼點是歷史選修課，關注的是材料型簡答題。這一部分命題難度遠遠大于選擇題，更體現出命題人的獨具匠心和良苦用心。對于材料型簡答題的分析如下。從選用的材料看，考生對于材料型簡單題的作答最基本的就是對于材料的理解，材料的選擇直接影響考生對于題目的理解程度。無論是必修還是選修都采用較多文字性材料，包括古代史料和今人專著，還有信函、演講稿等形式。除此之外，必修部分材料還選用漫畫、表格、地圖、折線圖等形式，豐富材料的類型。從設問的角度看，必修和選修部分都是三個問或者四個問，題目由具體到抽象，難度由淺到深，平穩過渡，反映出命題人重視對學生史料意識和新史觀的考查。而選修部分題目比較常規，更多地依托于課本。從課本涵蓋來看，必修部分知識覆蓋很廣，突出主干，可以說主干知識全覆蓋，對于熱點問題也暗含其中，體現出歷史學科“以史為鑒”的教育目的。選修部分一共六本書，但試卷只考查４道試題，每本書一個專題，缺少《近代社會的民主思想與實踐》《20世紀的戰爭與和平》兩個部分試題，對此筆者認為值得商榷。
二、高中歷史選修課的教學現狀及原因
1、高考是教學的“指揮棒”。選修課設置的初衷在于進一步激發學生的學習興趣，拓寬學生的歷史視野，促進學生的個性化發展。與之相對應的是歷史教育評價機制改革的不同步，在巨大的升學壓力面前，中學教學只能向“高考”妥協，因此產生很多問題。
�。�1）學生無選修課自主選擇權。所謂的選修課真的是學生在選嗎？答案肯定是否定的，為了便于教學和考試，往往是教育主管部門和學校、教師代替學生進行選課。他們選擇的標準是哪個容易得高分就選哪一個，而非學生興趣。學生要做的就是接受學校教學進度的安排上課。這樣做不僅使選修課設立的初衷流于形式，還降低了人們對于課程的信任度，壓抑學生主體性發展的訴求甚至讓學生產生抵觸情緒。
�。�2）部分學校學修課課時壓縮甚至出現不修。通過對高考題題型的分析可以看出，選擇題部分只考必修部分，不考選修。而在非選擇題部分，選修部分更多的是考查學生對書本上知識的識記。這給教師帶來一個信號：要把大量的時間留給必修課本，上課要講得比較“細”，選修部分可以上得比較“粗”。一些學校甚至不開選修課，只在高三下學期讓老師帶領學生將選修部分內容劃重點。為了應試的做法徹底讓選修課失去意義，選修課本成為必修課本的“閱讀材料”。
（3）理科生遠離歷史選修課。選修課設置的初衷是針對所有高中生，但高中生基本上在高二進行文理分科，理科生只需要參加“小高考”，但“小高考”不考歷史選修，高中“默認”理科生不用學歷史選修課，在一定程度上減輕了學生的負擔，但在一定程度上又使學生的學習更加“功利化”。
2、教師是教學的“主導”。在目前班級授課制的條件下，教師在一個班級中起主導作用，學生對歷史課程的掌握程度極大地取決于教師對于課程的教學安排，決定教師教學思路的不僅是高考這個“指揮棒”，還受其他因素影響。
（1）對選修模塊不熟悉。高中歷史新課程在知識體系、史學觀點等方面都有較大變化，特別是新增的選修部分，讓教師的知識結構、專業發展受到極大沖擊。面對快節奏的課時安排，教師沒有時間、精力仔細研究選修課的獨到之處，試問，教師都不理解選修課的亮點，又如何能讓學生感受到呢？這樣就使選修課的價值大打折扣。
（2）教法選擇不當。選修課程從課堂教學難度上看應該比必修要大。選修課是一種專題學習，為了突出專題的特色，教師應該對教學內容進行果斷取舍和重組，激發學生興趣。選修課應該給學生更大的空間，保證學生學有所獲。
�。�3）對必修部分和選修部分的關系理解不正確。有些教師認為選修部分內容必修都有，直接將選修部分放在必修部分講，不單獨講必修部分。有些教師認為必修部分和選修部分區別很大，在上選修課的時候一定要建立單獨的體系。
3、學校是教學的“保障”
�。�1）學校硬件條件的制約。選修課是否能真正有效開設，客觀因素是這所學校的硬件是否配備，如圖書館的藏書數量、計算機機房數量。一些學校圖書館只是個空架子，沒有多少有質量的書，學生當然沒有興趣讀。
�。�2）課時安排的制約。高中三年學生課業負擔重，很多學校選擇在歷史課程設置上照顧語文、數學、英語這三門高考科目，相應地減少歷史課課時。在歷史科目中，考試內容最少的選修課必然受到壓縮。
三、解決目前歷史選修課現狀的建議與措施
1、明確選修課本身的價值。
�。�1）選修課設立的目的是進一步激發學生學習歷史的興趣，拓展學生歷史視野，促進學生有個性化的發展。
�。�2）選修課設置的出發點是要與社會進步聯系、適應時代需要，同時要與學生經驗相聯系，并且能夠反映出史學新成果。歷史學科的教學目的不僅僅是讓學生知道過去，更重要的是能夠對學生未來的發展提供相應的借鑒。
2、適當修改和落實課程標準。
�。�1）課程標準作為教師教學的依據，作用不言而喻。但課標在選修部分的表述過于寬泛，這給教師帶來誤導：教學中重視必修。課標表述寬泛在一定程度上是給教師更多的空間，而不是輕視選修課，因此可以對課標進行適當修改，使之更容易理解，有利于培養學生各方面素養。
�。�2）落實教學建議。教學建議部分有著豐富的內容，往往被教師所忽略，它要求教師要強調課程計劃的靈活性、對學生人格的熏陶、課程內容的完整性、教學中的互動和對學生激勵的評價方式，如果選修課能貫徹這些要求，肯定能生動起來。
3、加快評價機制改革步伐。
�。�1）豐富高考選修部分題型和角度。高考題對于選修模塊的命題首先要考慮學生的興趣，改變“偽選修”的狀況，一些在高考必修題出現的題型和設問可以運用于選修部分，如歷史寫作�？梢钥疾閱芜x題、多選題、判斷題，甚至可以混合其他學科知識，考查學生綜合運用知識的能力。
�。�2）完善多種評價機制。改變高考“一考定終身”的方式。綜合運用診斷性評價、形成性評價、終結性評價方案，將學習檔案、歷史制作、歷史調查、考試等方式結合到一起。這樣能考查學生的學習情況，看到學生發展的整個過程。
4、教師要樹立新的選修課教學觀。
�。�1）教學結論要與教學過程相結合。傳統的教學對于課程的過程關注較少，教師可借助選修課這個平臺豐富教學過程，改變“滿堂灌”的方式建立開放型課堂，讓學生能夠從教學過程中得到樂趣。
�。�2）學會與會學相結合。選修課教學要有利于學生的可持續發展，有利于學生知識結構向能力結構的轉變。選修課教學的目的不能僅限于學生接受教師教的知識，更重要的是運用學會的方法，去發現，去創新，讓學生終身受益。
5、學校要保障選修課的實施。
�。�1）保證歷史選修課課時數量。課時數是學科教學的基礎，如果課時不夠，教師再如何精心準備都沒用，教師想的是加快教學進度，這樣既浪費教師時間，也降低教學效果。
�。�2）實行“跑班”上課制度。將大學的“跑班”上課制度引進高中，學生根據選修的科目到不同的班級上課，臨時組成班級，安排教師授課。學生可以按照自己的興趣愛好選擇選修模塊，教師可以選擇自己熟悉的模塊進行教學。歷史選修課是實現素質教育的平臺，是學生滿足興趣愛好、獲得智慧的極佳途徑，是教師提升自己專業化水平、獲得教育智慧的機遇。雖然新的高中歷史課程及選修課教學還存在很多問題，但卻是未來歷史教育的發展方向，為歷史教師提供更大的空間，充分開發和展示自己的智慧。
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