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初中美術活課堂教學分析
隨著課改的不斷深入,人們的教育觀念也在不斷地更新,美術教育的內涵也在日益豐富。教師在"以學生發展為本"的教學理念指導下,在如何優化美術課堂教學方面大膽嘗試、不斷創新,把美術課堂教學優化為充滿活力的教學過程。下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：初中美術不像“語文、數學”這類科目，“天生”受到重視，而其作為副科，在學習緊張的時刻也往往被當作“犧牲品”。而且課時安排也不多,所以，如何在本就不多的教學時間情況下，提高課堂效率，就要活躍美術課堂氣氛，集中學生注意力。因此，初中美術教學要求構建“活”課堂，讓學生積極參與其中，才能獲得最有效的教學。以“活”為中心，根據教學經驗，淺談活課堂的構建辦法。
關鍵詞：構建;初中美術;活課堂;創新;生活
初中美術是為了培養學生的欣賞能力、創作能力，從而使其在生活中發現美、感受美、記錄美和傳遞美。而且一些美術的常識也能讓學生的眼光更加開闊，更加博學。可初中美術教學卻因為教學方法的局限性，將本該快樂無窮的課堂變得枯燥單調，和傳統的科學類課堂沒有區別。這樣傳統的“填鴨式”教學方法不僅不利于學生美術的學習，更對他們美學的欣賞和體驗有糟糕的影響。作為初中美術老師，應該盡自己的力量，從自己的課堂創新開始，發展拓展，構建更加科學的美術教學體系。
一、課前“活”起來，采用多樣化的導入方法
很多人認為美術教學非常簡單，甚至不需要準備教案，只要按照美術教材中的內容一步步地來，分析里面的背景和故事，將學習重點劃出來即可。這種傳統的教學方法在實施時，相信很多老師會發現，學生處于被動狀態，不主動詢問問題，不主動思考，不主動與老師對話，甚至心神不聚，思路分散。這主要是老師在教學觀念上的落后。美術教學是需要更加充分的課前準備的，除了老師，還有學生。因此，讓課前“活”起來很有必要。具體實施辦法：
(1)展示法。根據本堂課的主要內容，展示幾幅同作者或者同一時期的畫作，讓學生欣賞，找出共同點，從而明確本堂課主要介紹的繪畫精神。
(2)比較法。同展示法類似，只是需要展示不同特點的畫作，在比較中，更能發現創作思維的不同。
(3)疑問帶入法。在課前給學生提出一個問題，可以是“凡•高”為什么會自殘，又或者是某時期的建筑風格是什么，然后用這些問題帶領學生向正確的方向思考。還可以用一些關于繪畫方面的世界未解之謎，激發學生的好奇心，甚至能夠促使他們在課下延續知識的求知。課前“活”起來是為了給課堂學習注入動力，讓學生帶著求知欲望走進美術課堂，這樣的心理基礎能夠讓“活”課堂更易構建。
二、課堂“活”起來，采用多樣化的教學方法
2.1學生有了充足的學習動力，接下來就不應辜負學生，給他們展示更加豐富的美術世界。建議采用多媒體的教學方法，將更多的美術畫作展示在黑板上，或者是利用相關視頻，介紹當時的繪畫背景。特別是第二種方法，在筆者的課堂中得到了很好的印證。讓學生從觀看的視頻中總結當時的時代特點，以及作者的生活特點，一個學生回答，其他學生不斷補充，這樣就形成了完整的背景描述，比課本上簡簡單單的幾個文字更能引人入勝，增強印象，對后來分析作品特點非常有幫助。再者，也可采用微課程的教學方法。微課程可以借鑒他人的教學辦法，用一些視頻來補充美術課堂的教學內容。老師和學生同時站在學習者的位置上，更利于師生之間的交流。而老師也更能發現學生美術學習中存在的問題，及時解決，或是在日后的教學中進行補充和更正。
2.2最具代表性的“活”課堂教學辦法———情境教學法，可以利用構建情境，將學生帶進豐富多彩的世界中，理解更加深刻。情境教學方法需要注意的是改變課堂的角色，讓學生挑自己喜歡的角色進行扮演，也可以是畫中的角色。讓學生對畫作理解之后，分小組表演繪畫中表達的故事。筆者在教學中比較成功的案例是《吶喊》，本身看似角色單薄，沒有故事，但是學生用豐富的想象力和組織能力將吶喊編成故事，從而展現出這幅畫的主題，給其他同學也留下了比較深刻的印象。除了以上幾種“活”課堂的教學方法之外，還有師生相互問答方法、師生角色互換方法，等等，只要能夠充分調動學生學習的積極性，讓美術課堂更加活躍，就是成功的。
三、課后“活”起來，提供生活化作業
課后是課堂的延續，在教學質量方面有很強的復習作用。因此，老師要重視課下作業的布置，當然也不能占用很多的時間。建議采用生活記敘的作業布置辦法，讓學生用一周的時間來創作一幅某個主題的畫作，最好是自己生活中的，或者是發揮了自己的想象力。如果是在學習美術知識，可以讓學生用互聯網，查閱更多作者或者畫作的相關信息，在上課前就能夠對畫作有充分的認識。總之，初中美術的“活課堂”，需要更多的準備和精力，美術老師要更加重視，拓展美術課堂，讓美術成為學生生活的一部分。
參考文獻：
[1]楊俊.中學美術如何構建活躍的課堂氣氛[J].讀寫算：教育教學研究，2015(39).
[2]李文靜.如何構建高效初中美術課堂[J].學周刊(a版)，2014(3)：108-109.
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