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中小學鄉土美術教材的編寫原則和方法論文
內容摘要：廣東省是《美術課程標準》施行的實驗省份之一，本文以廣東省為例，探討了有關課程資源開發中鄉土美術教材編寫的原則和方法。原則為：統籌于美術新課標的原則，突出地方性的原則，堅持實用性原則。方法有：教師自編，學校與社會單位合編，地方學校匯編等問題。
關 鍵 詞：中小學 鄉土美術教材 編寫原則 方法
“教材是課程標準規定下的課程內容在教學活動中轉化的產物”。[1]美術教材有著各種各樣的呈現方式，有教科書教材、視聽教材、現實教材、電子教材等。這些都可以概括為文本教材和非文本教材兩種。鄉土美術教材對現行通用美術教材之下的彈性空間是一種充實。
鄉土美術教材不是一個新名詞，《中國大百科全書·教育卷》對“鄉土教材”的解釋是：“以本地方的地理、歷史、政治、經濟、文化和民族狀況等為內容的教材�！盵2]美術學科的鄉土教材，根據我國美術教育專家、首都師范大學教授常銳倫先生的解釋可以分為兩種：其一“可以理解為在這塊土地上滋生和延續的具有本地特色藝術風格的美術和在這塊土地歷史上人們創造的美術遺存”。其二是“地方版教材，是相對過去由中央統編教材而言，故稱地方教材”。[3]
廣東省是新一輪《美術課程標準》施行的實驗省份之一，全省各地方的美術資源應有盡有，為了拾取這些曾一度被通用教材忘卻的資源，很有必要根據地方情況編寫若干套地方特色濃郁的鄉土美術教材，以滿足《美術課程標準》有關課程資源開發的需求�，F筆者根據個人多次帶領美術教育學生教育實習積累的經驗，談談中小學鄉土美術教材的編寫原則和方法。
一、原則
“教育部門明確規定，實驗區選用的國家課程標準實驗教材應是教育部印發的《義務教育課程實驗標準實驗教學用書目錄》中的教材，省級教育部門必須全部印發教育部的《義務教育課程實驗標準實驗教學用書目錄》，實驗區根據情況自行選用，并規定以縣級實驗區為單位組織實驗教材的選用�！盵4]教育部的文件精神，是編寫鄉土美術教材的一個核心的指導原則。很明顯，鄉土美術教材編寫原則首要的一個就是“統籌于美術新課標的原則”。
1.統籌于美術新課標的原則
“我國是教育集權制國家，對中小學教科書進行審定制度，美術教科書也不例外。只有經過中小學教材審定委員會美術學科審查組審查通過的美術教科書才能進入中小學使用�！盵5]通用教材的編寫發行，是經過國家或省部審查委員會審查的。鄉土美術教材的使用范圍具有區域性，但這并不意味著就可以背離國家頒布的美術課程標準，也就是說一樣要經過審查，只是審查者為地方教材審查組�！度罩屏x務教育美術課程標準（實驗稿）》和《高中美術新課程標準》的性質突出表現為人文特征，要求幫助學生實現五大價值：一是陶冶審美情操，提高生活品質；二是傳承文化藝術，弘揚人文精神；三是激發創新精神，增強實踐能力；四是調節心理狀態，促進身心健康；五是拓寬發展空間，助益人生計劃。廣東省是新課程改革實驗省份，省內美術資源各具特色，如何做到既能有效利用豐富的鄉土美術資源，又能與標準精神保持一致，是鄉土美術教材編寫的重點和難點。它要求鄉土美術教材知識體系必須根據美術課程標準所規定的教學目標，教學要求的精神跟省部教材接軌。一言以蔽之，鄉土美術教材的編寫前提是要統籌于國家頒布的《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》和《高中美術新課程標準》。
2.突出地方性原則
編寫鄉土美術教材是對現行通用美術教材起到查漏補缺作用的一項課題，確定了編寫的首要原則為“統籌于美術新課標的原則”后，也必須要突出地方性原則。在某一意義上說，突出地方性是鄉土美術教材之所以能成為通用美術教材補充的必要條件。如果鄉土教材一味追隨通用教材編寫的內容體例，那么從中失去的將是鄉土美術資源本身，發行鄉土美術教材也沒有多少實際意義了。再者，我國的美術教材編寫很早就走向“一綱多本”，1986年原國家教委提出統一基本要求，統一審定的前提下，逐步實現教材多樣化的方針。同年4月，人民教育出版社還相繼出版了一套《小學美術課本》和一套《農村版小學美術課本》。現今廣東省內使用的通用美術教材是2005年經全國中小學教材審定委員會初審通過，由廣東基礎教育課程資源研究開發中心美術教材編寫組編著的教本�？梢哉f是在“一綱多本”體制下的產物，貫徹了新課標精神，遺憾的是沒能顧及廣東省內各地方的鄉土風情，而此恰恰是鄉土美術教材要突出地方性原則的依據。鄉土美術教材的性質是在使用統編教材下的地方輔助教材。在廣東，除中心城市廣州之外，珠三角地區、潮汕地區、粵西地區均應該有自己的鄉土美術教材。當然在編寫時著墨最多的應當是彰顯本地方優秀美術特色和濃厚的地方性色彩。
3.堅持實用性原則
在美術教科書的編寫原則（美術課程標準研制組，2004）中有這樣一條：“教科書編寫應盡量適應具體的教學情景，具有可操作性。應考慮不同地區的學生基礎，地方資源和文化特色，向教師和學生提供易教、好學的教科書。應使教科書的內容具有選擇性，以適應不同地區的教師和學生使用�！盵6]參照通用教材的編寫原則，鄉土美術教材的編寫除前文所述兩條之外，堅持實用性原則也是應該充分考慮的。從本文第三部分鄉土美術教材內容的基本構成中可知，由于鄉土美術教材是在現行統一標準指導下編寫的，因此構成內容可以歸為兩類：第一類為“過程方法的知識”，第二類為“概念原理的知識”。通用教材較為注重后者，入編內容經過理化、量化。這樣雖然便于教學評價，但同時也容易使學生陷入機械訓練的學習中，教師和學生都會感到乏味。強調鄉土美術教材編寫要堅持實用性原則，就是要求教材在編寫前，根據地方美術資源實際，以教師和學生為基準，自行組織和解析材料，用更多靈活的方法參與學習，與處于不斷變化中的文本產生交互作用。而教師則可利用個人優勢，根據地方、學校和學生的特點，開發當地美術資源，編寫富有特色的美術教材。
“美術教師不應是一個教科書內容的簡單復述者，機械地執行教科書所提供的教學活動，而應該思考如何使自己的教學行為變得更有創造性，真正從教學活動中體會到創造的樂趣。”[7]地方美術教師所扮演的角色往往既是教材的編寫者，又是教材的使用者（此點下一節的方法中詳述）。如此，堅持實用性原則就能避免因生搬硬套而造成的空中樓閣，適應不同地方和學生的實際。試以潮汕和陽江兩地說明，潮汕的木雕工藝是很有特色的，編寫該地方的鄉土美術教材時適當增加木雕的知識分量，符合實際情況，使用效果也會相當理想。陽江地區特色的民間工藝是漆藝，如果該地區也硬插進木雕一章，其結果則是不盡人意的。脫離了實用性原則的教材內容，其價值必然泯滅在千篇一律的夸夸其談之中。
二、方法
在確定入編內容和編寫原則之后，接下來討論的焦點將是編寫方法。本文根據調查情況反饋，醞釀了三個方法：一是教師自編；二是學校與社會美術單位合編；三是地方學校匯編。當然這些方法并不是放之四海而皆準，提取出來僅供參考。
1.教師自編
所謂教師自編的方法就是以地方學校專業美術教師為骨干，擔任全程的編寫工作。上文也曾提到，地方學校的美術教師，他不但是教材的使用者，而且也應該是鄉土美術資源的開發者。美術教師是美術教學任務的具體執行者，鉆研通用教材，分析內容構成，編寫反映當地風俗文化的鄉土教材是美術教師個人能力的體現。堅守在地方學校教學一線的美術教師，長期接觸本地方的特色文化，使自己的業務知識具有了多元性，在學生眼中是個無所不知的人。中小學生的這一心理反應，為學校美術教師編制校本美術課程教材提供了很好的平臺，對實現學校美術課程的創新，促進學校特色教學的形成不失為一種可行的方法。同時，教師在進行鄉土美術教材編寫的過程中，必然會深入當地進行調查取證，多方獲取編寫材料，一方面可以增加教師本身的知識儲備量，另一方面也可以增強教師立足鄉村，建設社會主義新農村的責任感。
2.學校與社會美術單位合編
倡導多元化教學是當前教育方法的一大創新。在學校的美術專業教學中，聘請地方畫家到校講學是常見的一種做法，鄉土美術教材的編寫也可以借鑒此法。在地方除中小學美術教師之外，對美術學科深入理解的還有地方美術單位，如地方畫院、書畫函授學院、美術館和美術工作室等。學校與當地美術單位的合作，實現資源的優化利用，共同編寫出能充分反映當地特色的鄉土美術教材。
學校在和地方美術單位合編教材的時候，還須注意一個主次問題。由于地方美術單位的人員缺乏對美術課程標準的把握，往往易使鄉土美術教材的編寫帶有某些邊緣游離和不規范的因子，因此學校在合作的過程中要保持主導地位。否則，很容易使本來意在對通用美術教材起補充作用、充分反映地方特色的鄉土教材成為地方美術單位的宣傳手冊。
3.地方學校匯編
地方學校匯編的辦法是地方各學校美術校本課程的匯總。在沒有文本的鄉土美術教材之前，如果將各學校的鄉土美術課時的教案匯編，實際上也是一種地方美術資源的一次整合，成為現成的鄉土美術教材。嘗試各地方學校匯編的方法，可以促進地方各學校美術師資的交流，根據課時需要，授課時互通有無，達到充分利用美術資源的效果。以廣東潮汕地區為例子，澄海某學校的一位美術教師善于剪紙，為此他設計了剪紙課例，課堂把握得心應手。而饒平某學校的一位美術教師的木雕工藝做得惟妙惟肖，他設計了木雕課例。那么如果將這兩位教師的課例編入潮汕地區的鄉土美術教材，講授時由課例設計者主講，效果肯定是相得益彰。
從課程資源開發的理論角度再分析各地方學校的匯編，會發現其實質也是各地方學校校本課程開發（curriculum development）的有效途徑。以各學校的鄉土美術課例為來源，以文本教材為載體，為教師創造性地實現綜合探索鄉土美術資源，助一臂之力。
陶行知先生在從事平民教育運動時發現“中國教育的難點和重點不在城市，而在鄉村”。[8]當前，提高廣大鄉村中小學生的素質一樣是教育的重點和難點。常銳倫教授更是從宏觀的角度重申了鄉土美術教材編寫的必要性，他說：“作為教育的導向，應該使下一代公民樹立起牢固的民族意識和國家意識，民族文化是維系民族情感的根。鄉土美術是本地各民族歷史積淀的文化造型載體，鄉土美術教材所進行的教育正是民族文化傳統的教育。通過教育，使學生認識到正是由于鄉土美術的藝術觀念和藝術風格的獨特性才能立于世界之林，從而培養熱愛鄉土美術文化的感情，使維系民族情感的‘根’深深地扎于學生心中。熱愛鄉土的教育，是愛國主義教育的基礎�！盵9]綜上所述，在課程資源開發中，開展鄉土美術教材的編寫，在當前的情況下十分必要，其前景也將十分廣闊。
參考文獻：
[1]鐘啟泉著《基礎教育課程改革綱要（試行）》[M].華東師范大學出版社2001年版。
[2]參見《中國大百科全書·教育卷》[M].中國大百科全書出版社1985年版，第411頁。
[3]常銳倫著《美術學科教育學》[M].首都師范大學出版社2002年版，第225頁。
[4]陳衛和. 小學美術新課程教學論[M].北京：高等美術出版社，2004。
[5][6]錢初熹. 美術教學理論與方法[M]. 北京：高等教育出版社，2005。
[7]尹少淳. 從思想觀念走向實施過程[A]. 美術課程標準研制組. 美術新課程案例與評析[C].北京：高等教育出版社，2005。
[8]熊明安、周洪宇主編：《中國近現代教育實驗史》[M].山東教育出版社2001年版，第623頁。
[9]常銳倫著《美術學科教育學》[M].首都師范大學出版社2002年版，第225頁。
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