高中生物教學模式探討

高中生物教學模式探討

　　新課程改革強調學生的主體性,重視學生創新精神、合作精神,幫助學生形成認真求實的科學態度,為學生的終身發展奠定基礎,而導學案教學是符合新課程要求的新型教學模式之一.下面是小編為大家精心推薦的相關句子，希望大家會喜歡!

　　摘要：生物教學的方式能夠直接影響學生學習生物知識質量，我在簡單分析當前高中生物教學模式中的不足之處的基礎上，提出要轉變傳統的教學理念，營造和諧的教學氛圍;豐富課堂教學方式，激發學生的學習興趣;明確實驗教學的價值，發散學生的思維能力等相關教學建議，以期能夠為高中生物教學質量的提升奠定良好的基礎。

　　關鍵詞：高中生物;教學模式;高中學生

　　生物是高中教學中的主要課程之一，對學生綜合能力的培養有著重要影響。新課程改革較為關注學生綜合能力的培養，而傳統的高中生物教學則忽視了課堂學習的主體地位，不利于學生對生物知識的學習，因此創新高中生物教學的模式十分必要。文章將結合高中生物教學的實際情況進行分析，提出一些相關的教學建議，希望能夠對高中生物教學質量的提升產生積極影響。

　　一、當前高中生物教學中存在的不足之處分析

　　當前高中生物教學中存在的不足之處，主要表現在教學主導，師生互動較為匱乏;重負低效，課堂教學效果不佳等方面。

　　(一)教學主導，師生互動較為匱乏傳統的高中生物課堂教學多處于教師課堂教學的氛圍中，學生在教師的引導下學習各項生物知識與內容。很多教師存在著忽視學生課堂教學主體地位的問題。在這種課堂教學模式下，學生與教師之間的溝通較少，沒有關注學生自主思考能力、創造能力的培養，因而不利于高中學生生物學習興趣的培養。

　　(二)重負低效，課堂教學效果不佳當前很多教師在高中生物課堂教學活動中，仍采用“灌輸式”的課堂教學模式，單一的教學方式下，學生學習生物知識的興趣較差，僅僅通過“死記硬背”的方式學習，卻沒有深入感受到高中生物學習中的樂趣，沒能體會到生物的無限魅力。這種教學方式下，學生的學習壓力較大，課堂教學效果不佳，不利于學生綜合學習能力與綜合素質的發展。

　　二、高中生物教學模式的探究

　　新課程背景下，教師可以通過轉變傳統的教學理念，營造和諧的教學氛圍;豐富課堂教學方式，激發學生的學習興趣以及明確實驗教學的價值，發散學生的思維能力等方式，創新高中生物教學模式，為學生帶來全新的生物學習體驗。

　　(一)轉變傳統的教學理念，營造和諧的教學氛圍

　　在寬松的課堂教學氛圍下，學生能夠自由地表達、積極學習，這對學生高中生物學習能力的提升有著重要的影響。傳統的課堂教學理念中，忽視了學生在課堂教學中的主體地位，不利于學生的全面發展。新課程背景下，教師需要結合高中生物教學的內容進行教學設計，轉變傳統的教學理念，營造和諧的教學氛圍。例如在課堂教學活動中，教師可以多傾聽學生的觀點與看法，適當減少教師的課堂話語量，多提問學生，發散學生的思維，調動學生學習生物的積極性。以高中生物《遺傳與變異》為例，教師可以提問學生“同學們，你們知道為什么當父母都是雙眼皮的時候，你們也一定是雙眼皮嗎?”等問題，結合學生的實際生活發散學生的思維，使學生能夠結合自身的生活經驗表達觀點。教師需要關注學生綜合能力的發展，鼓勵學生積極表達，使學生能夠抱著敢于提問的態度積極學習各項內容。

　　(二)豐富課堂教學的方式，激發學生的學習興趣

　　正所謂“興趣是最好的老師”，學生課堂學習的興趣會直接影響到某高中生物學習的質量。傳統高中生物教學，由于課堂教學方式較為單一，學生普遍存在著學習質量不夠理想的問題。新課程背景下，教師需要結合學生的性格特點，豐富課堂教學方式，激發學生的學習興趣。當前學生多對“星座”“性格”等內容具有濃厚興趣，教師在指導學生學習基因知識的過程中，可以結合學生的興趣愛好來進行。如在黃牛、花牛等牛的配對中進行解釋，可以將遺傳和基因等知識同星座以及性格相結合，讓學生認識到生物知識就在身邊。教師可以通過情境模擬或者是課堂討論等多種方式，讓學生能夠在教師的引導下積極學習、主動探索，鼓勵學生通過小組合作等方式，共同驗證自己的思想與觀點，培養學生的問題探究意識與合作學習能力。再如課堂教學活動中，教師可以巧妙借助多媒體等信息技術軟件實現課堂教學指導。以高中生物《細胞的基本結構》為例，教師可以借助多媒體技術為學生清晰地展示細胞壁、細胞膜的具體形態。這種教學方式能夠使學生更加清晰地掌握各項生物知識，提升高中學生的生物知識學習質量。

　　(三)明確實驗教學的價值，發散學生的思維能力

　　高中生物教學活動中需要注重實驗教學的融入，關注學生生物探究能力與實驗分析能力的培養。生物教學中，教師可以結合生物知識的認識規律，由感性材料入手，通過實驗使學生逐漸從感性認識升華到理性認識，完成由認識到實踐，再到認識的發展。以高中生物《細胞中的元素和化合物》這一項內容為例，教師可以組織學生通過組建研究小組的方式，合作探究學習內容。教師可以為學生布置自主學習的任務，讓學生通過“確定問題——提出假設——實驗猜測——實驗設計——實驗操作——實驗觀察——分析實驗數據”等流程進行探究。學生可以根據自身學習的情況，提出問題并作出假設，通過實驗猜想設計實驗內容。在學生實驗學習的過程中，教師可以走到學生身邊觀察學生的實驗情況，對存在問題的學生給予適當的思維引導與積極的情感鼓勵，提升學生對生物知識的綜合學習與探究能力。

　　三、結語

　　新課程背景下，教師需要結合高中生物教學的要求與高中學生的生物學習需求，創新教學模式，通過轉變傳統的教學理念，營造和諧的教學氛圍;豐富課堂教學的方式，激發學生的學習興趣以及明確實驗教學的價值，發散學生的思維能力等方式，提升高中學生的生物學習質量。

　　參考文獻：

　　[1]劉福城,肖安慶,李通風.微課小環境下教學模式的探討——以微課在高中生物教學中的應用為例[J].中國現代教育裝備,2014(2).

　　[2]劉桂杰.新課程下“發現——發展”教學模式在高中生物教學中的應用[J].生命世界,2010(8).

　　[3]張曉琳.基于翻轉課堂的教學模式應用于高中生物實驗教學的思考[J].學周刊,2016(4).

　　[4]袁旭,周瑤,王從花,羅光慶.陜西省基礎教育教學模式的變化及問題研究——以高中生物教學為例[J].中小企業管理與科技:上旬刊,2012(6).

【高中生物教學模式探討】相關文章：

審計教學模式創新探討03-22

英美文學教學模式探討03-12

探討翻譯課程互動教學模式03-19

關于審計教學模式創新探討03-02

探討高職英語教學模式的創新03-19

幾種配送模式的探討03-05

探討汽車營銷模式03-21

探討農林復合模式03-18

新課標下初中音樂教學模式的探討03-01