巧用心理學(xué)促進(jìn)生命科學(xué)教學(xué)論文
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有利于學(xué)生更好地掌握知識(shí),提高能力,形成良好的知識(shí)體系,為將來(lái)的生活打下良好的基礎(chǔ)。而遷移界定為先前學(xué)習(xí)的結(jié)果影響新情境中的學(xué)習(xí)或表現(xiàn)的過(guò)程。利用心理學(xué)的這兩個(gè)理論指導(dǎo)日常生命科學(xué)的教
學(xué),對(duì)促進(jìn)教學(xué)的效果有較好的作用。
1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促進(jìn)生命科學(xué)教學(xué)
1. 1 關(guān)注個(gè)體差異,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 成績(jī)好的學(xué)生上課的表現(xiàn)一般都比較好,能夠在班級(jí)中
積極主動(dòng)的發(fā)言;部分學(xué)生能夠認(rèn)真聽(tīng)講,但是不發(fā)言;還有一些學(xué)生,上課會(huì)自己開小差,但不影響他人;有些學(xué)生會(huì)抓住一切機(jī)會(huì)來(lái)引起他人注意,制造課堂的動(dòng)亂氣氛。對(duì)特殊的學(xué)生教師在課堂中要多關(guān)注,想辦法激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
一學(xué)生上課不聽(tīng)講,作業(yè)不交。通過(guò)與他聊天,了解到寫字慢,跟不上老師的速度;作業(yè)也慢。要求他有空的時(shí)候就做作業(yè);到辦公室來(lái)做或讓同學(xué)輔導(dǎo)他做。
經(jīng)常檢查他的作業(yè)進(jìn)展情況。他果然有了進(jìn)步,碰到一些感興趣的內(nèi)容,還舉手回答問(wèn)題。
另一學(xué)生,經(jīng)常會(huì)在班級(jí)中制造噪聲,影響班級(jí)授課。了解到,他好表現(xiàn),喜歡成為大家注意的焦點(diǎn)。于是在上課時(shí),經(jīng)常提問(wèn)一些他能夠回答的問(wèn)題,再表?yè)P(yáng)他,給他一種鼓勵(lì),然后提出一些要求,他也能夠接受,上課紀(jì)律有了很大的進(jìn)步。
1. 2 仔細(xì)觀察抓住時(shí)機(jī),激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī) 內(nèi)驅(qū)力指在有機(jī)體需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部推動(dòng)力,是一種內(nèi)部刺激。有機(jī)體會(huì)產(chǎn)生各種需要,當(dāng)需要沒(méi)有得到滿足時(shí),有機(jī)體會(huì)產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力,內(nèi)驅(qū)力引起各種反應(yīng),反應(yīng)導(dǎo)致需要滿足。要深入去了解學(xué)生,對(duì)他們行為進(jìn)行研究,學(xué)習(xí)
動(dòng)機(jī)是能夠通過(guò)老師的關(guān)心、鼓勵(lì)和幫助而得到激發(fā)的。
一個(gè)有強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力的學(xué)生更容易在學(xué)業(yè)上取得好的成績(jī),激發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情和愿望。有些學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)上有些困難,但是他們有追求上進(jìn)的心愿。對(duì)這樣的學(xué)生老師要仔細(xì)觀察善于識(shí)別出來(lái),并激發(fā)他們潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有些學(xué)生在碰到難題時(shí)會(huì)出現(xiàn)自暴自棄的現(xiàn)象,把書本一推,把筆一扔等。只要老師及時(shí)幫助他們度過(guò)難關(guān),通過(guò)幫助解惑,解題實(shí)踐,制訂可行的階段目標(biāo)等方法,使學(xué)生成績(jī)提高恢復(fù)自信,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也更強(qiáng)了。
1. 3 創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 以有趣的方式來(lái)設(shè)計(jì)一些驚奇的、復(fù)雜的演示或活動(dòng),以滿足他們的心理需要,便可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
在上生命科學(xué)第一課時(shí),先利用多媒體課件的直觀表現(xiàn)形式,展現(xiàn)給學(xué)生一些生物體的細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu),認(rèn)識(shí)到人體奇妙的現(xiàn)象。利用受精作用和胚胎發(fā)育過(guò)程的錄像片段,讓學(xué)生感到一個(gè)生命的誕生是多么的不易,為自己的生命而感到自豪說(shuō):“我是4億中最強(qiáng)大的一個(gè)�！毙纬闪松强少F的要珍惜生命的正確認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)生命科學(xué)有了初步的認(rèn)識(shí),為今后的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
在課堂教學(xué)中,經(jīng)常采用靈活多變的形式,有時(shí)采用多媒體的方式,有時(shí)用一些模型和掛圖,有時(shí)用一些生動(dòng)的錄像資料,有時(shí)用生物實(shí)物或標(biāo)本;有時(shí)用學(xué)生討論的方式,有時(shí)用學(xué)生課前調(diào)查課內(nèi)介紹的方式。變化的教學(xué)手段和方式可以給學(xué)生一些新鮮的感覺(jué),也可以有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的持續(xù)發(fā)展。
1. 4 及時(shí)反饋提高效率,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋具有信息作用,通過(guò)結(jié)果反饋,學(xué)生能夠知道自己在學(xué)習(xí)上取得了多大進(jìn)步,在多大程度上達(dá)到了目標(biāo),從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。及時(shí)反饋在學(xué)習(xí)上的效果很顯著。在教學(xué)中合理安排時(shí)間,每節(jié)課在完成新課教學(xué)后,留出5分鐘給學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)題目,并及時(shí)上交作業(yè),教師收到作業(yè)后及時(shí)抽出時(shí)間批改,當(dāng)天返回到學(xué)生的手里,訂正完,并且由教師批改,經(jīng)過(guò)這樣的環(huán)節(jié),學(xué)生的錯(cuò)誤能夠及時(shí)得到糾正,為當(dāng)天的學(xué)習(xí)劃上一個(gè)圓滿的句號(hào)。有時(shí)可以在課堂內(nèi)學(xué)生先做練習(xí),教師當(dāng)場(chǎng)講解題目,同學(xué)之間相互批改,再在課堂內(nèi)及時(shí)地訂正。在成績(jī)較差的班級(jí)中采用及時(shí)反饋的作業(yè)訓(xùn)練,成績(jī)有了提高,特別是中等偏下的學(xué)生。由于老師對(duì)他們的作業(yè)及時(shí)反饋,知識(shí)上的查缺補(bǔ)漏及時(shí),而使學(xué)習(xí)的效果及時(shí)鞏固。進(jìn)步又是一種很大精神上的獎(jiǎng)賞,能促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的加強(qiáng)。
1. 5 巧用獎(jiǎng)勵(lì),激發(fā)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有外部獎(jiǎng)賞引發(fā)的動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的行為與其所獲得的某些外部獎(jiǎng)賞之間存在某種關(guān)系時(shí)就會(huì)形成外部動(dòng)機(jī)。外部的獎(jiǎng)賞有成績(jī)或者來(lái)自同學(xué)或家長(zhǎng)、老師的贊揚(yáng)。
在課堂教學(xué)中,教師可以利用表?yè)P(yáng)給與學(xué)生鼓勵(lì)和激勵(lì),或者是用加平常分的方法來(lái)獎(jiǎng)勵(lì);也可以利用一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
如在課堂教學(xué)中有時(shí)會(huì)需要一些教具或要查找資料,需要準(zhǔn)備ppt等交流的東西。如果學(xué)生積極準(zhǔn)備,并在課堂上交流的就能夠加平常分。對(duì)考試特別優(yōu)秀的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一些小的學(xué)習(xí)用品,對(duì)于考試有大的進(jìn)步的學(xué)生也獎(jiǎng)勵(lì)。在學(xué)生配合教師上了一堂成功的公開課后,教師給班級(jí)每一個(gè)學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一塊橡皮或者一支水筆等。這些方法確實(shí)對(duì)學(xué)生有激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。
1. 6 開展生命科學(xué)學(xué)科競(jìng)賽,強(qiáng)化外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 競(jìng)爭(zhēng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要手段,能夠喚起學(xué)生的高昂斗志和興奮水平。教學(xué)中設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié),強(qiáng)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如:在學(xué)習(xí)人體的內(nèi)臟器官時(shí),給每一位學(xué)生發(fā)一套剪貼圖,比一比誰(shuí)能最快,最準(zhǔn)確的`完成貼圖的作業(yè)。
以小組為單位進(jìn)行習(xí)題的搶答。老師把題目打在PPT上,然后分小組,搶答,并且記錄成績(jī),對(duì)勝利組獎(jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng)。在年級(jí)中創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的氛圍,組織生命科學(xué)學(xué)科競(jìng)賽。優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出,樹立了榜樣和競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手。
2 利用遷移理論促進(jìn)生命科學(xué)教
2. 1 學(xué)生已掌握的知識(shí)對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的影響 對(duì)全體的八年級(jí)新生做了摸底的小測(cè)驗(yàn)內(nèi)容是科學(xué)中的生命科學(xué)知識(shí),了解學(xué)生的基礎(chǔ)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),在測(cè)驗(yàn)中獲得較好成績(jī)的學(xué)生,對(duì)新課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更積極的態(tài)度,能用比較有效的方式去學(xué)習(xí)新的知識(shí),碰到有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題時(shí),更愿意用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去解決這些新的問(wèn)題。在測(cè)驗(yàn)中成績(jī)較差的學(xué)生,對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠端正,遇到問(wèn)題更趨于回避和等待,或者去請(qǐng)教其他的同學(xué),甚至抄襲作業(yè)。知識(shí)基礎(chǔ)會(huì)對(duì)新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,遷移的發(fā)生依賴于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),缺乏相應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中落后于同伴。
2. 2 對(duì)先前習(xí)得的陳述性知識(shí)作出遷移,幫助學(xué)生獲得新的陳述性知識(shí) 人們會(huì)運(yùn)用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)或他人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)自己在新情境中的思考。通過(guò)類比將現(xiàn)有的陳述性知識(shí)遷移至學(xué)習(xí)新的陳述性知識(shí)提供了某種結(jié)構(gòu)。
例如在酵母菌的教學(xué)中,利用學(xué)生已有的細(xì)胞概念的知識(shí)對(duì)酵母菌的結(jié)構(gòu)教學(xué),先展示一個(gè)人體的白細(xì)胞的圖片,要求學(xué)生說(shuō)出動(dòng)物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)有哪些;然后展示一個(gè)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖片,要求學(xué)生說(shuō)出其基本結(jié)構(gòu)。再呈現(xiàn)出酵母菌細(xì)胞的結(jié)構(gòu),讓學(xué)生觀察分析酵母菌應(yīng)該歸到什么類別中去。學(xué)生發(fā)現(xiàn),酵母菌有細(xì)胞壁,沒(méi)有葉綠體的,所以不能分到植物和動(dòng)物類群,而是真菌這一新的類群。把學(xué)生對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識(shí)遷移到新酵母菌的學(xué)習(xí)中,使他們對(duì)酵母菌的結(jié)構(gòu)有更深刻的認(rèn)識(shí)。
2. 3 利用先前已經(jīng)習(xí)得的程序性知識(shí)做出遷移,幫助學(xué)生獲得新的程序性知識(shí) 如在《觀察人體的基本組織》的實(shí)驗(yàn)中,可以利用顯微鏡下觀察洋蔥表皮細(xì)胞的臨時(shí)裝片的實(shí)驗(yàn)。先復(fù)習(xí)行顯微鏡的基本結(jié)構(gòu),再?gòu)?fù)習(xí)顯微鏡的操作步驟。學(xué)生代表到講臺(tái)上演示操作步驟:選擇所需的目鏡和物鏡、對(duì)光看到一個(gè)明亮的圓形視野、調(diào)節(jié)粗細(xì)準(zhǔn)焦螺旋直到看到清晰的物象。用視頻展示臨時(shí)裝片和永久裝片的制作過(guò)程。讓學(xué)生了解到玻片標(biāo)本制作的方法。然后進(jìn)行具體的人體組織永久裝片的觀察。由于具有使用顯微鏡的操作技能,學(xué)生在操作中都比較順利,能夠很快找到要觀察的組織,并且看到清晰的圖像,說(shuō)出人體不同組織的排列特點(diǎn)。
2. 4 創(chuàng)設(shè)相似情境,促進(jìn)正遷移的發(fā)生 利用正遷移,可以幫助學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生興趣,有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和愿望,也有利于知識(shí)的鞏固和記憶。當(dāng)前的情境與先前經(jīng)驗(yàn)有表面相似性時(shí),或者回憶起的情境與當(dāng)前情境具有結(jié)構(gòu)相似性時(shí)就會(huì)產(chǎn)生正遷移。
在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師創(chuàng)設(shè)相似的情境,可以對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生正遷移。例如在解題的過(guò)程中,如果出的題目與老師在上課過(guò)程中出的題目相似,那么學(xué)生就比較容易正確的解答。而當(dāng)出的題目與老師的例題相似性不大時(shí),則學(xué)生不太容易正確答題。為了使學(xué)生在考試中也能夠發(fā)生正遷移,教師在教學(xué)中要把考試中出現(xiàn)的考題的類型和出題的方法預(yù)先融合到教學(xué)過(guò)程中去。例如在講到泌尿系統(tǒng)對(duì)維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定的作用時(shí),把尿液生成的過(guò)程與腎單位結(jié)構(gòu)圖相聯(lián)系起來(lái),在腎小球中發(fā)生了濾過(guò)作用,在腎小囊中形成了原尿,而在腎小管中發(fā)生了重吸收,形成了尿液。利用腎單位結(jié)構(gòu)圖和箭頭符號(hào)的形式來(lái)描述尿液生成的過(guò)程。學(xué)生在課堂內(nèi)有了這樣的解題經(jīng)驗(yàn)后,在考試中就能夠很順利的解答這道題,正遷移也就發(fā)生了。
2. 5 幫助學(xué)困生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移 學(xué)困生往往不能夠把原有的知識(shí)背景遷移到新的情境中。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生通常也不能把所學(xué)的策略自發(fā)地遷移到新情境中,所以對(duì)學(xué)困生的幫助要考慮到他們的特殊性。
2. 5. 1 記憶法來(lái)掌握陳述性知識(shí) 有的學(xué)生對(duì)陳述性知識(shí)記憶不牢固,在考試中不能夠被遷移�？梢宰屗麄儾捎糜洃浄▉�(lái)掌握知識(shí)。在考試前的一段時(shí)間內(nèi)教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),不斷地接觸生命科學(xué)教學(xué)中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn),通過(guò)建立相關(guān)的背景知識(shí),使學(xué)生掌握不同情境下有意義的知識(shí)背景,在考試中能夠較好地發(fā)揮出來(lái)。
2. 5. 2 用陳述性知識(shí)引導(dǎo)程序性知識(shí) 有的學(xué)生對(duì)程序性知識(shí)的掌握較差,在操作中出錯(cuò)。例如在觀察人體口腔上皮細(xì)胞實(shí)驗(yàn)中,會(huì)忘記如何去操作,就先利用簡(jiǎn)單的串聯(lián)詞記憶:凈片———滴水———取材———展平———染色———觀察。以陳述性知識(shí)的記憶為基礎(chǔ),邊做實(shí)驗(yàn)邊把操作步驟說(shuō)出來(lái),旁邊有學(xué)生和老師幫助指出錯(cuò)誤及時(shí)糾正。
2. 5. 3 引導(dǎo)學(xué)困生正確記筆記 在教學(xué)中要針對(duì)學(xué)困生上課記筆記的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。如果記筆記方法不好,或者不懂得記筆記,很可能抓不住重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。
指導(dǎo)使他們形成良好的記筆記習(xí)慣,較好的把生命科學(xué)課上的關(guān)鍵性知識(shí)記錄下來(lái);通過(guò)記錄資料的復(fù)習(xí),有利于上課知識(shí)的遷移。
2. 5. 4 小組合作法掌握知識(shí) 有的學(xué)生的理解能力較差,對(duì)上課的內(nèi)容不明白;有的學(xué)生上課能聽(tīng)懂,但具體的題目就不會(huì)做。面對(duì)學(xué)生的能力差異,可以組成學(xué)習(xí)小組的形式。通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互交流,來(lái)達(dá)成較好的遷移,集體完成一個(gè)共同的任務(wù)。例如在進(jìn)行期末復(fù)習(xí)時(shí),讓學(xué)生自己組合形成一個(gè)個(gè)復(fù)習(xí)小組,他們都會(huì)根據(jù)自己所欠缺的找到相應(yīng)的合作對(duì)象,能夠較好的完成復(fù)習(xí)的任務(wù),達(dá)到較好的效果。
總之,在初中生命科學(xué)的教學(xué)中,教師要努力創(chuàng)設(shè)豐富的情境;關(guān)注學(xué)生差異,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;及時(shí)反饋激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);仔細(xì)觀察抓住時(shí)機(jī),激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī);巧用獎(jiǎng)勵(lì),激發(fā)學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);開展生命科學(xué)競(jìng)賽和學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng),強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而遷移與教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的解決有著密切的聯(lián)系。為了使教學(xué)的效果更好,要努力促使正遷移的發(fā)生。
參考文獻(xiàn)
[1][美]托馬斯.費(fèi)茲科約翰.麥克盧爾著,吳慶麟等譯.教育心理學(xué)———課堂教學(xué)的整合之路.上海:上海人民出版社[2]張大鈞主編.教育心
理學(xué).全國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位推薦教材
【巧用心理學(xué)促進(jìn)生命科學(xué)教學(xué)論文】相關(guān)文章：
1.生命科學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)論文
3.小議生命科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要素論文
4.小議生命科學(xué)教學(xué)體系構(gòu)建論文
5.巧用GoogleEarth搞好中學(xué)地理教學(xué)論文