巧用心理學促進生命科學教學論文

時間：2024-06-24 11:50:06 生命畢業論文我要投稿

相關推薦

巧用心理學促進生命科學教學論文

　　學習動機是直接推動學生進行學習活動的內部動力。強烈的學習動機有利于學生更好地掌握知識,提高能力,形成良好的知識體系,為將來的生活打下良好的基礎。而遷移界定為先前學習的結果影響新情境中的學習或表現的過程。利用心理學的這兩個理論指導日常生命科學的教

巧用心理學促進生命科學教學論文

　　學,對促進教學的效果有較好的作用。

　　1 激發學生的學習動機促進生命科學教學

　　1. 1 關注個體差異,激發學生學習動機成績好的學生上課的表現一般都比較好,能夠在班級中

　　積極主動的發言;部分學生能夠認真聽講,但是不發言;還有一些學生,上課會自己開小差,但不影響他人;有些學生會抓住一切機會來引起他人注意,制造課堂的動亂氣氛。對特殊的學生教師在課堂中要多關注,想辦法激發其學習動機。

　　一學生上課不聽講,作業不交。通過與他聊天,了解到寫字慢,跟不上老師的速度;作業也慢。要求他有空的時候就做作業;到辦公室來做或讓同學輔導他做。

　　經常檢查他的作業進展情況。他果然有了進步,碰到一些感興趣的內容,還舉手回答問題。

　　另一學生,經常會在班級中制造噪聲,影響班級授課。了解到,他好表現,喜歡成為大家注意的焦點。于是在上課時,經常提問一些他能夠回答的問題,再表揚他,給他一種鼓勵,然后提出一些要求,他也能夠接受,上課紀律有了很大的進步。

　　1. 2 仔細觀察抓住時機,激發學生內部動機內驅力指在有機體需要的基礎上產生的一種內部推動力,是一種內部刺激。有機體會產生各種需要,當需要沒有得到滿足時,有機體會產生內驅力,內驅力引起各種反應,反應導致需要滿足。要深入去了解學生,對他們行為進行研究,學習

　　動機是能夠通過老師的關心、鼓勵和幫助而得到激發的。

　　一個有強烈的內驅力的學生更容易在學業上取得好的成績,激發出學習的熱情和愿望。有些學生雖然在學習上有些困難,但是他們有追求上進的心愿。對這樣的學生老師要仔細觀察善于識別出來,并激發他們潛在的學習動機。有些學生在碰到難題時會出現自暴自棄的現象,把書本一推,把筆一扔等。只要老師及時幫助他們度過難關,通過幫助解惑,解題實踐,制訂可行的階段目標等方法,使學生成績提高恢復自信,學習動機也更強了。

　　1. 3 創設豐富的教學情境,激發學生學習動機以有趣的方式來設計一些驚奇的、復雜的演示或活動,以滿足他們的心理需要,便可以激發學生的學習動機。

　　在上生命科學第一課時,先利用多媒體課件的直觀表現形式,展現給學生一些生物體的細胞的形態結構,認識到人體奇妙的現象。利用受精作用和胚胎發育過程的錄像片段,讓學生感到一個生命的誕生是多么的不易,為自己的生命而感到自豪說:“我是4億中最強大的一個。”形成了生命是可貴的要珍惜生命的正確認識。學生對生命科學有了初步的認識,為今后的學習奠定了一個良好的基礎。

　　在課堂教學中,經常采用靈活多變的形式,有時采用多媒體的方式,有時用一些模型和掛圖,有時用一些生動的錄像資料,有時用生物實物或標本;有時用學生討論的方式,有時用學生課前調查課內介紹的方式。變化的教學手段和方式可以給學生一些新鮮的感覺,也可以有利于學生的學習動機的持續發展。

　　1. 4 及時反饋提高效率,激發學習動機學習結果的反饋具有信息作用,通過結果反饋,學生能夠知道自己在學習上取得了多大進步,在多大程度上達到了目標,從而進一步激發學習動機。及時反饋在學習上的效果很顯著。在教學中合理安排時間,每節課在完成新課教學后,留出5分鐘給學生完成練習冊題目,并及時上交作業,教師收到作業后及時抽出時間批改,當天返回到學生的手里,訂正完,并且由教師批改,經過這樣的環節,學生的錯誤能夠及時得到糾正,為當天的學習劃上一個圓滿的句號。有時可以在課堂內學生先做練習,教師當場講解題目,同學之間相互批改,再在課堂內及時地訂正。在成績較差的班級中采用及時反饋的作業訓練,成績有了提高,特別是中等偏下的學生。由于老師對他們的作業及時反饋,知識上的查缺補漏及時,而使學習的效果及時鞏固。進步又是一種很大精神上的獎賞,能促進學習動機的加強。

　　1. 5 巧用獎勵,激發外部學習動機學習動機有外部獎賞引發的動機。當學生發現他們的行為與其所獲得的某些外部獎賞之間存在某種關系時就會形成外部動機。外部的獎賞有成績或者來自同學或家長、老師的贊揚。

　　在課堂教學中,教師可以利用表揚給與學生鼓勵和激勵,或者是用加平常分的方法來獎勵;也可以利用一些物質獎勵來激發學生的學習動機。

　　如在課堂教學中有時會需要一些教具或要查找資料,需要準備ppt等交流的東西。如果學生積極準備,并在課堂上交流的就能夠加平常分。對考試特別優秀的學生獎勵一些小的學習用品,對于考試有大的進步的學生也獎勵。在學生配合教師上了一堂成功的公開課后,教師給班級每一個學生獎勵一塊橡皮或者一支水筆等。這些方法確實對學生有激發學習動機的作用。

　　1. 6 開展生命科學學科競賽,強化外部學習動機競爭是激發學生學習動機的重要手段,能夠喚起學生的高昂斗志和興奮水平。教學中設計一些環節,強化學生們的學習動機。例如:在學習人體的內臟器官時,給每一位學生發一套剪貼圖,比一比誰能最快,最準確的完成貼圖的作業。

　　以小組為單位進行習題的搶答。老師把題目打在PPT上,然后分小組,搶答,并且記錄成績,對勝利組獎勵或表揚。在年級中創設競爭的氛圍,組織生命科學學科競賽。優秀的學生脫穎而出,樹立了榜樣和競爭的對手。

　　2 利用遷移理論促進生命科學教

　　2. 1 學生已掌握的知識對當前學習的影響對全體的八年級新生做了摸底的小測驗內容是科學中的生命科學知識,了解學生的基礎。在教學中發現,在測驗中獲得較好成績的學生,對新課的學習表現出更積極的態度,能用比較有效的方式去學習新的知識,碰到有挑戰性的問題時,更愿意用已有的經驗和知識去解決這些新的問題。在測驗中成績較差的學生,對待學習的態度不夠端正,遇到問題更趨于回避和等待,或者去請教其他的同學,甚至抄襲作業。知識基礎會對新的學習產生影響,遷移的發生依賴于學生的基礎知識,缺乏相應基礎知識的學生在新知識的學習中落后于同伴。

　　2. 2 對先前習得的陳述性知識作出遷移,幫助學生獲得新的陳述性知識人們會運用過去的經驗或他人的經驗來指導自己在新情境中的思考。通過類比將現有的陳述性知識遷移至學習新的陳述性知識提供了某種結構。

　　例如在酵母菌的教學中,利用學生已有的細胞概念的知識對酵母菌的結構教學,先展示一個人體的白細胞的圖片,要求學生說出動物細胞的基本結構有哪些;然后展示一個植物細胞的結構圖片,要求學生說出其基本結構。再呈現出酵母菌細胞的結構,讓學生觀察分析酵母菌應該歸到什么類別中去。學生發現,酵母菌有細胞壁,沒有葉綠體的,所以不能分到植物和動物類群,而是真菌這一新的類群。把學生對細胞結構的知識遷移到新酵母菌的學習中,使他們對酵母菌的結構有更深刻的認識。

　　2. 3 利用先前已經習得的程序性知識做出遷移,幫助學生獲得新的程序性知識如在《觀察人體的基本組織》的實驗中,可以利用顯微鏡下觀察洋蔥表皮細胞的臨時裝片的實驗。先復習行顯微鏡的基本結構,再復習顯微鏡的操作步驟。學生代表到講臺上演示操作步驟:選擇所需的目鏡和物鏡、對光看到一個明亮的圓形視野、調節粗細準焦螺旋直到看到清晰的物象。用視頻展示臨時裝片和永久裝片的制作過程。讓學生了解到玻片標本制作的方法。然后進行具體的人體組織永久裝片的觀察。由于具有使用顯微鏡的操作技能,學生在操作中都比較順利,能夠很快找到要觀察的組織,并且看到清晰的圖像,說出人體不同組織的排列特點。

　　2. 4 創設相似情境,促進正遷移的發生利用正遷移,可以幫助學生對將要學習的知識產生興趣,有學習的動機和愿望,也有利于知識的鞏固和記憶。當前的情境與先前經驗有表面相似性時,或者回憶起的情境與當前情境具有結構相似性時就會產生正遷移。

　　在學生的學習過程中,教師創設相似的情境,可以對學習產生正遷移。例如在解題的過程中,如果出的題目與老師在上課過程中出的題目相似,那么學生就比較容易正確的解答。而當出的題目與老師的例題相似性不大時,則學生不太容易正確答題。為了使學生在考試中也能夠發生正遷移,教師在教學中要把考試中出現的考題的類型和出題的方法預先融合到教學過程中去。例如在講到泌尿系統對維持內環境穩定的作用時,把尿液生成的過程與腎單位結構圖相聯系起來,在腎小球中發生了濾過作用,在腎小囊中形成了原尿,而在腎小管中發生了重吸收,形成了尿液。利用腎單位結構圖和箭頭符號的形式來描述尿液生成的過程。學生在課堂內有了這樣的解題經驗后,在考試中就能夠很順利的解答這道題,正遷移也就發生了。

　　2. 5 幫助學困生實現知識的遷移學困生往往不能夠把原有的知識背景遷移到新的情境中。學習困難的學生通常也不能把所學的策略自發地遷移到新情境中,所以對學困生的幫助要考慮到他們的特殊性。

　　2. 5. 1 記憶法來掌握陳述性知識有的學生對陳述性知識記憶不牢固,在考試中不能夠被遷移。可以讓他們采用記憶法來掌握知識。在考試前的一段時間內教師進行個別輔導,不斷地接觸生命科學教學中的相關知識點,通過建立相關的背景知識,使學生掌握不同情境下有意義的知識背景,在考試中能夠較好地發揮出來。

　　2. 5. 2 用陳述性知識引導程序性知識有的學生對程序性知識的掌握較差,在操作中出錯。例如在觀察人體口腔上皮細胞實驗中,會忘記如何去操作,就先利用簡單的串聯詞記憶:凈片———滴水———取材———展平———染色———觀察。以陳述性知識的記憶為基礎,邊做實驗邊把操作步驟說出來,旁邊有學生和老師幫助指出錯誤及時糾正。

　　2. 5. 3 引導學困生正確記筆記在教學中要針對學困生上課記筆記的問題進行指導。如果記筆記方法不好,或者不懂得記筆記,很可能抓不住重點和關鍵點。

　　指導使他們形成良好的記筆記習慣,較好的把生命科學課上的關鍵性知識記錄下來;通過記錄資料的復習,有利于上課知識的遷移。

　　2. 5. 4 小組合作法掌握知識有的學生的理解能力較差,對上課的內容不明白;有的學生上課能聽懂,但具體的題目就不會做。面對學生的能力差異,可以組成學習小組的形式。通過取長補短,相互交流,來達成較好的遷移,集體完成一個共同的任務。例如在進行期末復習時,讓學生自己組合形成一個個復習小組,他們都會根據自己所欠缺的找到相應的合作對象,能夠較好的完成復習的任務,達到較好的效果。

　　總之,在初中生命科學的教學中,教師要努力創設豐富的情境;關注學生差異,激發學生的學習興趣;及時反饋激發學習動機;仔細觀察抓住時機,激發學生內部動機;巧用獎勵,激發學生的外部學習動機;開展生命科學競賽和學習競爭,強化學習動機。而遷移與教學過程中問題的解決有著密切的聯系。為了使教學的效果更好,要努力促使正遷移的發生。

　　參考文獻

　　[1][美]托馬斯.費茲科約翰.麥克盧爾著,吳慶麟等譯.教育心理學———課堂教學的整合之路.上海:上海人民出版社[2]張大鈞主編.教育心

　　理學.全國教育碩士專業學位推薦教材

【巧用心理學促進生命科學教學論文】相關文章：