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論交互式電子白板與生物教學的整合
交互式電子白板技術與高中生物實驗教學整合的問題
1.利用白板教學太頻繁，完全取代實驗操作
高中生物課程三維目標是使學生掌握基本知識、基本技能，培養情感與態度。如果實驗教學沒有動手操作，如何培養技能?教學中，教師要盡一切力量，開足實驗，即使無法開設，也要想辦法進行實驗教學。由于設備昂貴等原因，有些實驗利用白板技術教學那是迫于無奈，如在生物技術實踐模塊的“多聚酶鏈式反應擴增DNA”教學，而對于一些可以開展的實驗都用白板教學，那則是泛用。現在有些教師為省事省時間，也因白板展示的視頻或動畫視覺效果好、成功率高和可回放的特點，白板教學已經完全取代了實驗操作，這不得不引起我們的思考。試想：如果沒有實際操作，學生能否體驗實驗的設計、數據的測定與處理、實驗條件的調控、現象的觀察與洞察，怎么能使學生獲得實驗結果的分析與評價的成功體驗?白板是課堂教學的媒介，但不是唯一介質，課件是輔助，不是主要形式。利用白板展示實驗形式不能完全取代實際操作。對于學�？梢蚤_展的實驗，學校要盡量開展，只有這樣，廣大中學生才能進行真實的技能訓練，才能親臨實驗帶來的無限“美景”�！鞍装濉睂嶒瀮H僅是實驗教學應急補充，提倡而已，不是“至高無上”的，我們不能錯誤解讀《生物課程標準》對實驗教學提出的建議。
2.利用白板展示實驗越多越好?
由于白板具有回放、放大功能，能夠強有力吸引學生的眼球，加上白板展示實驗也能提供規范的實驗操作，教學效果好，因此很多教師認為，利用白板展示實驗越多越好。其實，在注重短期教學效果的同時，我們更應該強調教育的長期性：如果沒有學生的探索興趣，沒有學生動手動腦的機會，如何提高中學生的綜合實踐能力?對于如何處理實際實驗與白板實驗的矛盾，我們可以根據教學需求與學校的實際，合理安排二者的比例：如果條件允許，現象直觀，應盡可能動手實驗;如果現象極短，或不易觀察，過于抽象，我們可以先用白板展示，然后進行實驗;如果受學校設備等限制，我們只能借助白板進行展示實驗;如果實驗過于簡單，實驗的設置只是增加學生的感性認識，我們可以視自己的精力而定，二者兼可應用�？傊�，并不是白板展示實驗越多越好。
3.白板展示實驗僅僅是模仿課本實驗，缺乏探究
《生物課程標準》的核心理念在于探究，實驗開設的根本目的也在于培養中學生的探究意識。人的一生無時無刻不在探究，沒有探究的教學是不人性化的教學。如果教師僅僅是因為擔心學生損壞儀器，擔心學生不遵守紀律，發生安全問題，而不進行實驗操作，只通過課件模仿課本實驗。那么，這樣的白板教學，將會限制學生對學習的主動性和積極性，嚴重限制學生的思維創新，阻礙學生探究能力的培養，培養的學生也將是沒有自己的想法，不敢去實踐自己想法的學生，這樣的教育是失敗的。展示的課件，不能僅僅是模仿課本實驗，應該滲入探究性思維。我們應該發揮現在信息化的優勢，鼓勵學生從網上搜索與實驗相關信息的能力，鉆研實驗的應用與拓展。因此教師對教學也應該反饋，俯下身來傾聽學生對實驗的看法，探討分析實驗的結果與問題，提出自己對實驗的想法與對策，這樣才達到教育的目的。
4.在白板技術輔助實驗教學的過程中，忽視學生的主體地位
學生是教學的主體，教師是主導，不是課件和白板，教師所做的任何事情都應該圍繞這一原則進行。有的老師雖然能熟練利用了白板技術，但這個課堂總是教師“做報告”、“一言堂”，教師“放電影”，學生“看電影”，以至于豐富多彩的白板平臺，最終不能拉住學生的眼球，使學生對實驗失去了興趣，沒有了動力。教學中，如果是驗證性實驗，或者實驗原理較難理解，課前我們要布置學生預習。課堂中我們可以將本實驗的重難點直接展示，讓學生有的放矢，要盡量多提問題，使學生多思考。內容展示后，要通過練習及時反饋，以便摸清學生的掌握情況。總之，教師要時刻記住學生才是教學的主體。對于交互式電子白板與高中生物實驗教學整合過程中出現的問題，白板教學應回歸理性，進行優化，教師應增加實驗的專注度、可見度、可信度。
交互式電子白板技術與高中生物實驗教學整合的優化
1.白板要展示出要求，并且提高實驗的專注度
整合過程中出現的問題，最主要的原因是學生觀察實驗中目標不明確，教師要求太模糊。教學中，我們可將實驗要求進行展示出來，并且提高實驗的專注度。此外，白板支撐的環境較多，可以與電視、數碼顯微鏡和投影儀等裝備相連，結合使用，可以大大提高原有觀察效果。以“使用顯微鏡觀察生物”為例，該實驗的問題是觀察的生物太多，觀察方法太簡單，但對后面學習又很關鍵。我們可以將數碼顯微鏡搬進教室，將多種生物圖像展示到白板，提高學生的專注度，使他們能迅速認識各種細胞的特點，為后面學習細胞的結構和功能做鋪墊。
2.白板展示實驗要增加實驗的可見度
白板的突出功能是交互性和放大等功能，有些實驗本身就很難做，學生未必做得成功。如“細胞中DNA和RNA的分布”實驗，由于實驗需要制片、烤干、沖洗等難以操作的環節，多數學生是做不到結果的，即使做到了，也不容易辨認。教學中，我們可以利用自身做的結果，展示到白板上，要求學生辨別紅色和綠色區域，說出各代表細胞的什么結構，然后通過放大圖像的紅色區域和綠色區域，使學生很快理解：原來RNA主要散亂分布于細胞質中，DNA主要分布于細胞核中。通過這些處理，使學生觀察到一些難以觀察到的實驗現象，克服實驗視野“模糊”的問題。
3.白板播放的錄像要提高實驗結果的可信度
古代教育家荀子曾說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之;學至于行之而止矣。行之，明也!”事實也確實如此。在教學中，我們經常聽到學生說：“我聽了，忘記了;我看了，記住了;我做了，理解了�！蔽覀兪褂昧税装暹M行實驗教學，關鍵還要引領學生走進生機盎然的科學實驗殿堂，讓學生們投入到真實的情景中，在老師的引導中增強實驗的可信度。
人民教育出版社為推動新教材實驗的進行，錄制了各實驗的錄像光盤，對教師利用課件進行實驗教學，落后地區無法完全開設實驗等方面給以了充分的考慮。但由于實驗是一個連續過程，對于實驗的重難點和關鍵點并未強調，學生看后就好比是走馬觀花，難以把握。教學中，我們需要采取一定的處理方式：在展示前，進行必要的剪切，去除無關的視頻;對需要放大的圖像進行處理，突出實驗原理;對實驗容易忽視的部分，要進行慢放，對時間太長的節段，可以快放，這樣才能達到實驗目的明確、重難點突出的目標。
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