生物教學(xué)對(duì)分層教學(xué)的運(yùn)用
作為一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科,在生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常重要。利用實(shí)驗(yàn)手段,學(xué)生能對(duì)微觀世界更多的了解,對(duì)生命的奧妙進(jìn)行探索,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生之間的教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)相長(zhǎng)。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文,歡迎大家閱讀參考。
摘要:新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:在實(shí)際教學(xué)中,教師要努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的因材施教,并以此來促使學(xué)生進(jìn)行更為充分的發(fā)展。就初中生物教學(xué)而言,教師為了更好的提高學(xué)生的生物素養(yǎng)、促進(jìn)課程的快速發(fā)展,其首先要做的就是承認(rèn)學(xué)生之間的差異性,進(jìn)而在因材施教、以生為本中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,這時(shí)分層教學(xué)法便應(yīng)運(yùn)而生了。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中,“一刀切”、“填鴨式”的教學(xué)模式極易使學(xué)生產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象,為此,為了避免這一教學(xué)現(xiàn)狀的發(fā)展,教師就要將積極地將分層教學(xué)引入課堂,努力做到既要保證學(xué)習(xí)好的學(xué)生能得到進(jìn)一步的提升、又要不放棄學(xué)習(xí)差的學(xué)生。在此,本文就將以如何更好的在初中生物教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)為主要內(nèi)容,進(jìn)行相應(yīng)的策略探究。
關(guān)鍵詞:初中生物;分層教學(xué);運(yùn)用初探
“分層教學(xué)”,簡(jiǎn)單的說就是教師在實(shí)際的教學(xué)中,以學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平以及身心發(fā)展規(guī)律為主要依據(jù),真正做到因材施教、以生為本,進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生都能在自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展與提升。
一、關(guān)注學(xué)生分層,努力做好以生為本
學(xué)生分層,簡(jiǎn)單的說就是以學(xué)生自身的學(xué)習(xí)性格、愛好、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知方式等為主要依據(jù),將班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行層次的劃分,并根據(jù)學(xué)生層次的不同,來制定和設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、方案等。在新課改的教學(xué)背景下,學(xué)生已經(jīng)成為了課堂的主人,為此,在初中物理教學(xué)中,教師就要努力做到深入研究教學(xué)目標(biāo)及大綱,對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分層,進(jìn)而達(dá)到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目的,做到真正的以生為本。那么教師應(yīng)當(dāng)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層呢?首先,充分觀察學(xué)生、多與學(xué)生交談,然后再以學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)積極性等為基礎(chǔ),進(jìn)行相應(yīng)的劃分。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的、具有自己個(gè)性的個(gè)體,為此,每個(gè)學(xué)生之間就會(huì)或多或少的存在著一些差異,像是有的學(xué)生學(xué)習(xí)好的'原因就是自主性和學(xué)習(xí)能力強(qiáng),但是對(duì)于一些生物基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言,就算是其再努力學(xué)習(xí),也無法使得生物成績(jī)得到有效地提升。學(xué)生的這些區(qū)別都是需要教師在觀察和交談中才能發(fā)現(xiàn)的,為此,教師就要制定周期性的師生面對(duì)面的交談活動(dòng),這樣不僅能拉近師生之間的關(guān)系,同時(shí)還能有效地讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)心,進(jìn)而愛上生物、實(shí)現(xiàn)生物素養(yǎng)的提升。此外,在日常教學(xué)中,教師還要及時(shí)關(guān)注學(xué)生在發(fā)展中產(chǎn)生的變化,并采取科學(xué)的應(yīng)對(duì)措施,實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的有的放矢。具體過程為:在新學(xué)期的開始,教師就可以實(shí)施“走班式”的教學(xué),并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣等,將學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、自主性高劃為A層、將學(xué)習(xí)能力一般的劃為B層、將學(xué)習(xí)能力和水平差的劃為C層,然后分層制定教學(xué)計(jì)劃,并在一段時(shí)間后,對(duì)學(xué)生的分層進(jìn)行調(diào)整,這樣既激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),又能有效地使每個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步和發(fā)展。
二、注重教學(xué)分層,準(zhǔn)確把握教學(xué)環(huán)節(jié)
首先,復(fù)習(xí)提問,新課導(dǎo)入。即在開始新課之前,先提問之前學(xué)過的知識(shí),這樣既鞏固了舊知識(shí),又引出了新知識(shí)。為了更好的在初中生物課堂中應(yīng)用分層教學(xué),教師就要有針對(duì)性的,為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題,即對(duì)C層的學(xué)生提問一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí),而就A、B層的學(xué)生而言,問題則要更注重于探究和討論。例如在學(xué)習(xí)“輸送血液的心臟”的時(shí)候,教師就可以問C層這樣的問題:“動(dòng)脈、靜脈的血流速度分別是怎么樣的?”“怎樣區(qū)分毛細(xì)血管、動(dòng)脈、靜脈?”而給A、B層的問題則是“這三種血管中的血液分別是從哪里來的?”“為什么靜脈中會(huì)有靜脈瓣?”以此來進(jìn)行新課的導(dǎo)入。其次,分層自學(xué),實(shí)現(xiàn)提升。導(dǎo)入新課之后,教師就要給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生在探究討論中進(jìn)行自學(xué)。為了提升分層教學(xué)的價(jià)值,教師就可以將探究問題設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)題、選做題,基礎(chǔ)題是每個(gè)學(xué)生都要做的,選做題則是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力,有選擇的進(jìn)行探究和解答。然后,分組討論,總結(jié)整合。在學(xué)生完成之前的任務(wù)之后,教師就要先借助問題,對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問,以便了解其對(duì)新知識(shí)的掌握程度,然后在師生的共同努力下進(jìn)行總結(jié)。在遇到學(xué)生不會(huì)做的題目時(shí),教師要進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo),而在面對(duì)共性的問題和生物知識(shí)的重難點(diǎn)的時(shí)候,教師則要將學(xué)生統(tǒng)一起來,對(duì)其進(jìn)行講解和總結(jié),進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生都能在腦海中構(gòu)建出一個(gè)完整的生物知識(shí)體系。
三、合理創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
為了更好的進(jìn)行分層教學(xué),教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境,以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下實(shí)現(xiàn)生物素養(yǎng)的提升。例如在學(xué)習(xí)“光合作用”的時(shí)候,教師就可以先借助多媒體等輔助教學(xué)工具,以視頻的形式,將植物內(nèi)部進(jìn)行光合作用的過程進(jìn)展現(xiàn)給學(xué)生。對(duì)大部分的初中生而言,其對(duì)生物的了解還不夠全面,所以,如果教師只是單純的用語言進(jìn)行講解的話,就會(huì)使學(xué)生在理解上產(chǎn)生疑惑,并在一定的程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而多媒體等先進(jìn)的教學(xué)工具所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境就可以有效地解決這一問題。在視頻播放完后,教師還要根據(jù)學(xué)生的分層情況,借助不同的問題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)上的引導(dǎo),即對(duì)C層的學(xué)生提問道:“借助視頻,你們可不可以找出植物在進(jìn)行光合作用的時(shí)候需要哪些條件?”對(duì)于A、B層的學(xué)生則可以提這樣的問題:“與光合作用有關(guān)的酶最可能分布在哪里?”這樣多媒體情境和具有分層性質(zhì)的問題情境的創(chuàng)設(shè),不僅能有效地讓學(xué)生在回答問題的過程中獲得成功的體驗(yàn),增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心,同時(shí)還能營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍、最大限度的發(fā)揮出分層教學(xué)的價(jià)值。
小結(jié):
總而言之,對(duì)于分層教學(xué)的合理實(shí)施,可以有效地開發(fā)學(xué)生的初中生物思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境。為此,在實(shí)際生物教學(xué)中,教師就要積極地有針對(duì)性的去開展具有特色化的分層教學(xué)模式,充分利用教學(xué)資源和先進(jìn)的信心技術(shù),也只有這樣,初中生物教學(xué)才會(huì)在分層教學(xué)的過程中達(dá)到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。
參考文獻(xiàn):
[1]鄒傳龍:分層教學(xué)在生物教學(xué)中的初步探索[D].山東師范大學(xué),2014.
[2]賴文明:新課程初中生物“學(xué)案導(dǎo)學(xué)分層施教”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[D].西南大學(xué),2011.
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