高中生物意義建構(gòu)教學(xué)探索論文

高中生物意義建構(gòu)教學(xué)探索論文

　　根據(jù)新課標(biāo)理念及現(xiàn)行的中學(xué)生物學(xué)教材編排情況、教學(xué)實(shí)施情況、人們的認(rèn)識(shí)等主、客觀方面的諸多因素，我認(rèn)為在生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)該更多地利用“意義建構(gòu)”來(lái)達(dá)成新課標(biāo)理念的實(shí)現(xiàn)。以下是一些促進(jìn)“意義建構(gòu)”的教學(xué)策略。

　　一、引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)“意義建構(gòu)”

　　教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的原來(lái)經(jīng)驗(yàn)而另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識(shí)。要使新知識(shí)真正與舊知識(shí)一體化，不僅需要利用學(xué)生頭腦中與新知識(shí)一致的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，作為同化新知識(shí)的固定點(diǎn)，而且還要看到學(xué)生已有的、與當(dāng)前知識(shí)不一致的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，看到新舊經(jīng)驗(yàn)之間的沖突，并通過(guò)調(diào)整來(lái)解決這種沖突，轉(zhuǎn)變?cè)�有的錯(cuò)誤概念。學(xué)習(xí)不僅是新知識(shí)的獲得，而且還意味著對(duì)既有知識(shí)的改造。在生物學(xué)教學(xué)的許多知識(shí)點(diǎn)和轉(zhuǎn)折環(huán)節(jié)上，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡由破壞到新的平衡，要承受較大的心理負(fù)荷。減少學(xué)生心理負(fù)荷的辦法就是要使教學(xué)方法與學(xué)生的心理活動(dòng)合拍、和諧。如在“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)宏觀上的“生物與環(huán)境”以及“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)”已經(jīng)有所了解，但對(duì)人體中的所謂“內(nèi)環(huán)境”及其“穩(wěn)態(tài)”無(wú)法理解。教師首先要揭示兩者的共同點(diǎn)都是一種相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，只是維持相對(duì)穩(wěn)定的具體方法不同，前者的所指“環(huán)境”是指生物生活的“外環(huán)境”，而后者所指的“內(nèi)環(huán)境”是指人體內(nèi)細(xì)胞所生活的“環(huán)境”。這正好引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)起學(xué)生探究新知識(shí)的熱情。

　　二、創(chuàng)建教學(xué)情境，促使“意義建構(gòu)”

　　建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是僅僅聽(tīng)教師關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。因此，教師應(yīng)盡量想方設(shè)法多展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)實(shí)踐中的資料，讓學(xué)生去感受和體驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如在“無(wú)土栽培與塑料大棚生產(chǎn)”的教學(xué)中，首先創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境：展示預(yù)先準(zhǔn)備好的無(wú)土栽培的系列作品——洋蔥，既讓學(xué)生親眼目睹了有絲分裂的實(shí)驗(yàn)材料——洋蔥的培養(yǎng)方法，又感受到了無(wú)土栽培的作用。再展示有關(guān)文字材料及圖片資料，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。然后創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：這個(gè)過(guò)程主要是通過(guò)設(shè)置如下問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

　�、賯鹘y(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的農(nóng)作物是栽種在土壤中的，土壤為它們的生長(zhǎng)發(fā)育提供了哪些物質(zhì)？

　�、谟型瑢W(xué)認(rèn)為增施農(nóng)家肥，就是讓農(nóng)作物多吸收一些有機(jī)物，你認(rèn)為對(duì)不對(duì)？

　　③你認(rèn)為配制無(wú)土栽培營(yíng)養(yǎng)液時(shí)，應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？為什么？

　�、苋绻�出現(xiàn)不正常的情況，有什么解決措施？依據(jù)的原理是什么？

　�、萑绾翁岣邿o(wú)土栽培作物的產(chǎn)量？如何提高無(wú)土栽培作物的光能利用率……。

　　在上述問(wèn)題情境下，學(xué)生積極思考、自主探究、相互討論甚至辯論，而此時(shí)此刻，教師絕不是一位旁觀者，而應(yīng)該作為一名探究者參與到討論中去。當(dāng)師生討論結(jié)束后，由學(xué)生派代表在課堂上交流、補(bǔ)充和完善對(duì)問(wèn)題的看法。教師也可以作為一名討論者，對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行質(zhì)疑，并通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深一步的理解。但要允許學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，切忌在學(xué)生討論還沒(méi)有結(jié)果時(shí)，就直接將答案告訴學(xué)生來(lái)代替學(xué)生的思維。在整個(gè)討論過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)適時(shí)作出恰如其分的評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)一種“自由安全”的心理空間，有助于消除創(chuàng)造性思維的抑制因素，使學(xué)生敢于提出疑惑、發(fā)表意見(jiàn)、挑戰(zhàn)權(quán)威。從而使學(xué)生獲得“和諧愉快”的心理體驗(yàn)。這樣也就促進(jìn)了學(xué)生的“意義建構(gòu)”。這種教學(xué)方法，就能達(dá)到事倍功半的效果。教師應(yīng)該至始至終扮演一名向?qū)Ф�不是一名裁判�?/p>

　　三、開(kāi)展教學(xué)對(duì)話(huà)，促成“意義建構(gòu)”

　　在哲學(xué)家馬太利普曼看來(lái)，對(duì)話(huà)是參與者為了快速解決他們共同面臨的問(wèn)題，因而將彼此視做合作者來(lái)共同研究、探討問(wèn)題�！皩�(duì)話(huà)”式教學(xué)突破了傳統(tǒng)意義上的“獨(dú)白”之局限，把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的單向傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒�互�?dòng)。但是，這種“對(duì)話(huà)”式教學(xué)并非是取消了“獨(dú)白”的“對(duì)話(huà)”，而是容納“獨(dú)白”于其中的“對(duì)話(huà)”。在“對(duì)話(huà)”式課堂教學(xué)中，教師是“言說(shuō)”的主體，學(xué)生也是“言說(shuō)”的主體；教師能夠“獨(dú)白”，學(xué)生也能夠“獨(dú)白”。所以，“對(duì)話(huà)”式課堂教學(xué)基本上就是由作為片段的師生各自的“獨(dú)白”鏈接、融合而成的。要減少傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師低水平、低質(zhì)量的“獨(dú)白”，大力倡導(dǎo)學(xué)生主體的“獨(dú)白”，要在師生相對(duì)平衡的雙主體之“獨(dú)白”交鋒的層面上，使課堂成為師生真正的、高質(zhì)量、高水平的“對(duì)話(huà)”的場(chǎng)所，從而促成學(xué)生的“意義建構(gòu)”。

　　四、加強(qiáng)教學(xué)合作，利于“意義建構(gòu)”

　　教學(xué)合作既可以發(fā)生在教師與教師之間，又可以發(fā)生在教師與學(xué)生之間，還可以發(fā)生在學(xué)生和學(xué)生之間，這樣可以集中大家的智慧，發(fā)揮群體效應(yīng)。教學(xué)交往理論認(rèn)為，教育是一種價(jià)值賦予、形成和創(chuàng)造的過(guò)程，即要求教學(xué)盡可能發(fā)展個(gè)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，最終達(dá)到成熟和具有獨(dú)立的能力，養(yǎng)成與他人合作的態(tài)度。教學(xué)交往一般包括學(xué)生—學(xué)生的交往關(guān)系和教師—學(xué)生的交往關(guān)系。在交往行為中，學(xué)生幫助學(xué)生比教師幫助學(xué)生更有效，也許學(xué)生更能了解對(duì)方的“最近發(fā)展區(qū)”，所以，學(xué)生的講解更容易被另一學(xué)生理解、接受。如有一個(gè)學(xué)生對(duì)“細(xì)胞的減數(shù)分裂”的知識(shí)搞不清，我就耐心地、深入淺出地講給他聽(tīng)，并且把減數(shù)分裂與前面學(xué)過(guò)的有絲分裂作了比較，他的同座也湊過(guò)來(lái)聽(tīng)，結(jié)果，我講了幾遍，這位同學(xué)還是一頭霧水，未聽(tīng)明白。這時(shí)，他的同座聽(tīng)懂了，主動(dòng)要求講給他聽(tīng)，后來(lái)，這位同學(xué)終于聽(tīng)明白了。這也說(shuō)明加強(qiáng)合作教學(xué)有利于學(xué)生的“意義建構(gòu)”。

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