中美工商管理本科教育課程設置

中美工商管理本科教育課程設置

　　[摘要]工商管理專業教育是伴隨著是市場經濟的發展而發展起來的，其中本科專業課程的設置是該專業教育的重要組成部分。本文通過對國內外工商管理教育，尤其是中美高校工商管理課程體系設置的比較分析，提出了既符合我國經濟社會發展和企業管理實踐需要，又能夠推動工商管理學科教學、科研和學科建設的課程設置建議，為我國工商管理專業教育的發展提供參考，同時也可為我國部分高校相關專業課程設置提供借鑒。
　　[關鍵詞]工商管理；本科教育；課程設置
　　一、中美工商管理專業本科課程設置
　　回顧及特點美國是一個市場經濟發展較成熟的國家，商業誠信環境好。工商管理本科教育起步早，歷史悠久，積累了較為豐富的教學和科研資源，專業辦學特色鮮明，定位準確，課程體系設置科學，教師梯隊合理，有良好的教學基礎，專業建設和師資隊伍建設速度都比較快。以美國富樂敦大學商學院工商管理本科教育的課程設置為例，該校自1957年建立以來，以其應用型和研究性的傳統而聞名，并不斷地科學合理地界定工商管理的內涵與外延，引領探討工商管理學科包含的知識體系，從理論上把工商管理研究引向深入。從目前美國高等學校商學院管理類院校工商管理本科教育課程體系的設置看，主要有以下特點：．(1)伴隨著市場經濟的發展，現在美國高校商學院管理類工商管理本科教育課程體系的設置日趨成熟并具有較強的科學性和系統性，從工商管理本科教育課程體系設置到MBA和DMA的教育課程體系的設置上看，都有整套的理論體系和實踐體系。
　　(2)從工商管理本科教育課程體系的設置上與MBA和DMA的教育有著明顯的差別。在工商管理本科教育課程體系的設置上更加注重商業經濟管理的應用性，其本科教育課程體系的設置主要是圍繞著商業經濟管理的應用性以及市場需求而設定的，而在工商管理碩士和博士教育課程體系的設置上，注重的是工商理論和實踐的研究性與領導性。
　　f3)學生職業發展規劃。從學生入學起就介人學生的職業發展規劃，對學生進行職業發展素質教育，并且對學生進行職業傾向測試，進行一對一的職業發展輔導和構建強大的現代技術網絡支撐平臺，為學生提供職業發展平臺各類信息。
　　而我國工商管理本科教育起步晚，從目前經濟管理類院校工商管理本科教育課程體系的設置看，特點如下：
　　(1)計劃經濟時期高等院校經濟學分科的影響仍然十分明顯。許多大學的工商管理專業的設置都是建立在原工業經濟或商業經濟的基礎上，因此工商管理教育的課程設置缺乏系統性，與現實企業類管理問題存在偏差。
　　f2)我國改革開放后在引進西方工商管理教育過程中，我們一開始就強調中國特色，但是中國特色的呼聲好像有越來越弱的趨勢，在課程設置上直接照搬國外工商管理專業的課程設置。結果，要么是課程設置水土不服而流產，要么是缺乏符合要求的師資力量而使得許多課程難以開出或降低要求開設。
　　(3)在工商管理本科教育課程體系的設置上與MBA的教育沒有明顯的差別。在工商管理本科教育中，這樣一種傾向越來越嚴重：把國外MBA課程直接復制到本科教育中。
　　二、中美工商管理本科教育課程設置框架分析
　　工商管理本科教學的整個過程中，始終是圍繞著課程而展開。課程教學是實現培養目標的基本途徑，課程設置和一系列教學環節是組成教學計劃的主體。課程設置的合理性、適用性、前瞻性在很大程度上決定著工商管理教學質量的高低，從而影響到培養人才的質量。
　　從我們統計出的項目可看出，中美工商管理本科教育課程設置的相同點與異同點，以及通過中美工商管理本科教育課程設置的比較所透視出其他問題。
　　相同點是在課程設置結構和體系上，主要的課程結構體系是相同的，分為三大板塊：①必修課即專業基礎課、專業主干課和實踐與實習課(在商學院內規定學生的實踐課必須達到10周以上，最后實習單位出證明)；②專業選修課程即主要根據學生的專業發展方向而選。③公共選修課程即主要根據學生的興趣愛好并培養學生的非智力110因素而設置的。學生按學分制完成整個大學的學習。
　　異同點主要是在提交論文的形式和授課方式及人數上以及學生畢業率和就業率上。
　　1．美國工商管理專業本科生不需要像我國的工商管理專業本科生那樣需要完成論文，而是需要完成項目。學校多鼓勵學生們利用業余時問，參加各類項目或各類自愿者活動，使學生積累公司、機構或社區等管理工作的經驗。另外對每門課程的學習都非常地注重平時的學習和考試，期末考試分占比10～30％左右，學校沒有硬性規定�；�本上很多學生在大學一二年級是沒有選定專業的，需要在大學三四年級才來選定專業。
　　2．在學生畢業率和就業率上，我國的學生畢業率高，可以達到90％以上。
　　美國學生的畢業率以富樂敦大學為例：
　　學生畢業率即按四年計算的，只有45％的學生能夠按時畢業。平時學生需要花大量的時間課后自學和小組學習。
　　許多作業的完成需要借助計算機來完成，學校校園網為學生和老師們提供的學與教的數據庫是很龐大的。
　　3．班授課，上課時間靈活，發揮學�，F有教學資源的最大化。多數課，上課人數多是30人左右，基本上要求每個學生都能充分地思考和提出問題。激勵學生去發現問題，獲取信息，提高分析判斷和解決問題的能力。所謂上課時間靈活是指學校充分地發揮現有的教學設施資源，從上午8點到晚上9點包括中午的1～2點都安排有課，學生可以根據自己的時間和各專業的特點網上選課上。美國富樂敦教學資源最大化還表現在學校圖書館的資源利用方面，學校圖書館完全實現了數字化、網絡化和國際化，學生們全部免費上網，可以很方便和快速地查閱任何資料，圖書館還免費提供小組研討室和案例研究室。
　　4．根據課程設置，幫助學生處理好上課與打工的關系。在美國高校大學 費用一直是很高的。大多數的美國家庭要負擔起f特別是私立和有名的公立學校)孩子上大學的所有費用花銷，還是感到很昂貴的。少部分美國家庭連孩子上公立大學的費用也難以應付，因此，在校學生打工較普遍，但是要邊學習和邊打工是非常辛苦的。學生一進校都要要求了解要打T必須處理好上課學習與打丁掙錢的關系，把握好打工的度，認識到打工和實踐零距離接觸的意義。對此，為幫助學生處理好上課與打工的關系，通常學校要作必要的引導并會為學生提供很多打1二的機會和相關信息。學校還有完整的獎學金制度，提供名目繁多的獎學金，以資助經濟窘迫的學生完成學業和激勵優秀學生學習。
　　5．課程設置上更貼近市場，注重與工商企業的實證結合。美國本科工商管理專業課程設置更偏重現代商科類專業理論知識和培養學生的各類動手能力。
　　三、工商管理專業本科課程設置建議通過上述比較分析特提出以下建議：
　　1．注重國際化與本土化的結合，倡導行動學習，注重適合我國工商管理學科知識體系的理論研究。主要是從科學知識與工商管理實踐的角度研究工商管理學科的知識構成、各種知識之間的關系、理論知識與技能知識分布等而設置本科教育的課程體系。
　　2．在課程設置上需要自己的創新。
　　這種創新是應用性的創新，既注重當下的和未來的應用性創新，又注重國際的和區域的應用性創新，應該根據我國的國情和工商企業管理發展的趨勢而設置適合的工商管理本科教育課程體系。尤其是根據培養目標在課程設置中如何處理技能知識(學生畢業后工商管理實踐所要求的知識)與理論知識f學生報考研究生所需要的知識)的矛盾。
　　3．根據工商管理專業培養方案調整專業定位，即從高級人才向應用型人才和復合型人才轉化，為學生進行職業發展規劃的教育。
　　4．改善成績評定方式，從課前準備、案例分析報告文案、課堂討論表現以及討論時間的把握對學生表現出來的能力展開考核，并將此評定結果納111入期末綜合成績評定。
　　5．為保證工商管理專業本科課程設置的質量，應注重本土管理案例研究。需要投入財力和人力，鼓勵大家去研究中國問題，開發中國案例。學校應根據我國的市場特點重視本課程的建設，在組織、經費、政策上給予保障。
　　投資建成一定的專用實訓教室，購置相關設備，積極支持、引導、促成較多的校外企業實訓基地的建立。
　　6．工商管理本科專業課程設置，除了強調課程中的管理理論的系統性和完整性外，更重要的是要體現適用性。要緊跟市場腳步并引導市場潮流選取合適的部分組成教學內容。同時，在基礎的和認為關鍵的知識點的分布上，大膽地做相關的拓展和延伸，以實現符合應用特征的丁商管理的知識點、線、面、體的結合。注重實踐性教學環節，務實并努力探索適應工商管理特點的實踐教學方法，不浮躁，不敷衍。從實際教學效果和學生的反映看，課程的建設思路、教學理念、教學內容、教學方法等，都需具有一定的先進性。

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