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少數民族預科生數學多媒體教學分析論文
淺談少數民族預科生數學多媒體教學分析
論文關鍵詞:民族預科生 數學教學 多媒體技術
論文摘要:討論了數學課堂教學方法問題，強調應根據教學內容將傳統教學方法與多媒體技術相結合，以收到良好的教學效果。
0引言
少數民族預科生教育是我國民族高等教育的一種辦學形式，普通高校的民族預科班、民族班是國家為加快培養少數民族人才而采取的一種特殊辦學形式，是貫徹落實黨的民族政策的需要。辦好預科教育，為少數民族學生提供更多的求學機會，為少數民族地區的經濟建設和社會發展創造條件，是提高少數民族地區科學文化水平，鞏固邊防，加快我國社會主義現代化建設的一項重要任務。
1少數民族預科生學習特點分析
少數民族預科生同漢族本科生有共同點，都接受了相同的基礎教育，相同的年齡，有著非常相似的思維方式和思想狀況等;同時，民族預科生又有其特殊性，他們表現出豪爽、直率、重感情的性格特點，大部分民族預科生適應能力較強。而在學習數學方面，與漢族本科生相比，少數民族預科生文化基礎比薄弱，學習成績差距較大，他們學習數學的興趣不濃，有的學生甚至討厭數學，以至于徹底放棄了數學學習。其原因既有外部環境因素的影響，如學校、家庭、同伴、老師、語言等，也有自身內在因素的影響，如沒有學習動力、意志薄弱、知識儲備不完備、基礎差和學習方法不當等。
針對少數民族預科生的特點，采用多媒體技術進行教學，變抽象為直觀，教學效果會更好。
2多媒體課件的教學優勢
在課堂上，教師講授，板書;學生聽講，這是大多數數學教師采用的傳統教學方法，通過講解和板書，引導學生積極思維，逐步推導，嚴密論證，得出令人信服的結論或結果。與傳統教學手段相比，多媒體課件具有多種優勢:通過運用聲光、圖像、動畫、語音等手段，可以調動學生的多種感官參與學習，吸引學生的注意力，激發其學習興趣。在少數民族預科生的數學教學中，應用多媒體課件教學效果會更好。
2.1要有選擇地使用多媒體課件
利用多媒體課件教學，有助于突破教學難點。數學具有高度的抽象性，利用多媒體技術綜合處理和控制符號、語音、文字、圖像等可以變抽象為具體，變靜態為動態，化枯燥為生動，從而化難為易。例如，學生了解“旋轉曲面”、“馬鞍面”的方程，但對圖形缺乏認識，可以用動畫顯示曲線旋轉而生成曲面、馬鞍面的過程，讓學生產生空間感，加深對曲面圖像特征的理解。這就彌補了傳統教學方法的缺陷，能調動學生的主觀能動性和學習積極性，收到良好的教學效果。但多媒體教學技術也不是萬能的，并不是所有的教學內容都適用多媒體技術。有些內容更適用傳統的教學方法，教師的分析、推導有助于學生分析問題、解決問題、自學能力的培養。對于數學課來說，最好的方法是將傳統的授課方式與多媒體教學課件結合起來，不要一味地應用多媒體教學課件，也不要一味地應用傳統教學方法。
2.2多媒體技術的應用不應改變雙主地位
多媒體技術的應用體現了一種新的.教學手段與理念，在教學過程中，雖然教學手段變了，但教學規律和學生身心發展的特點沒有變，學生在教學過程中的主體地位沒有變，教師的主導地位也沒有改變。在教學中，通過教師的引導，要讓學生主動探究知識的形成和發展過程，要給學生留有質疑問題的時間和空間，有思考問題和解決問題的時間和過程，有效地發揮學生的主體作用。
2.3多媒體教學課件的缺陷
3結束語
只有通過激發學習興趣，循序漸進，不斷培養民族預科生靈活運用知識和解決實際問題的能力，才能夠不斷提高數學教學質量。多媒體教學方法有利有弊，不可因為多媒體舍棄傳統教學法，也不應拒絕多媒體教學，根據授課對象、授課內容選擇合適的教學方法。
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