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論中職數學的教與學的論文
摘要：中職數學教學由于學生不良的學業基礎，教師對學生不良學業基礎缺乏診斷性的細致了解而造成“教”與“學”雙方的嚴重脫節，必然導致學生學習信心、興趣的進一步喪失，教師教學成就感的失落。對于學生，將勢必影響其后續專業課程的學習，并進一步影響其賴以謀生的職業能力的養成；對于教師，由于缺乏來自工作本身的成就激勵，將喪失自我進修提高的內在動力，不可避免地影響教師教學業務的提高 。
關鍵詞：中職數學教學；應用能力；知識轉換；數學思維
數學作為文化基礎課，是學好其他學科特別是理科專業課的基礎，學習數學對于提高思維的邏輯性、靈活性、創造性，提高分析問題、解決問題的能力，提高文化素養和全面素質，有著十分重要的意義。而目前中職學校的學生學習數學情況并不夠理想，多數學生數學基礎較差，學習能力不強。筆者在今年所教的一個班級中對數學課的學習情況做個簡單調查：全班43人，不想學的有7人，占全班人數的16％，想學但因為基礎差，學習有困難的有26人，占全班人數的61％想學且能聽懂老師教學內容的僅有10人，占全班人數的23％，據我對他們的了解，就這占全班人數的23％的10名學生在學習中亦是不求甚解，只求照搬公式做完習題即可、在如此現狀下，教師如何“教”數學?學生如何“學”數學?應是我們數學教師在教學中不斷思考和探討的問題。
針對中職學生的學習基礎及學習能力，教師應不斷探索與之相適應的數學教學方法，以期達到預期的教學效果.
1 精心引人，引起學生的學習興趣
興趣對學生的學習活動有著十分重要的影響，在筆者所任教的班級中，多數學生都是游戲高手，且經常在玩游戲時能進行“自發性的研究學習”，有的學生玩一天游戲不覺得累，而上一節課卻疲憊不堪，這正是興趣所致。那么我們在講授數學內容時，要做到的第一步就是要提出一些富有啟發性并與實際相聯系的問題，以引起學生的直接興趣，激發學習動機。學生通過自身參與的問題解決，對數學知識、概念易于理解，也能更進一步認識到，數學與現實生活有著密切的聯系，從而提高了學生學習數學的興趣。
2 與專業緊密結合，注重數學知識的應用
中職學校多數學生有一個觀點：到職業學校是來學專業的。我校在第一學年除開設基礎課以外，還開設了《機械制圖》、《電工與電子技術》等專業基礎課，學生對此類課程非常重視，因為專業基礎課與專業緊密相關，是全新的知識，而數學課他們早已熟悉了，從小學到初中，已學了九年，不就是老師講定義、講概念、推公式，再舉幾個例子，學生背概念、背定義、套公式做題目，怎么到中專還要學?學生不知道數學與專業課也有著密不可分的關系。筆者認為，作為一名中職的數學教師，不能是“純數學”教師，而應是具有一定專業基礎知識的多面手，或者由相關專業的專業教師擔任數學課的教學任務，這樣，教師可以合理地把握數學教學中的重點及難點，將相關的專業知識與數學知識相互滲透，并可將教材內容根據專業需要進行適當培訓。在教學中，既注重數學知識的講授又注重知識的聯系及專業知識中的特殊點，使得學生在學習基礎知識的同時，自覺地向專業知識遷移，且能為后續課程的學習打下良好的基礎。學生學習動機明確，從而能取得良好的學習效果。
3 使學生在學習數學知識的同時，受到數學思維方式的熏陶
數學課究竟要教給學生什么?——數學思維。教師應將數學思想、數學思維方式滲透于教學中，在教給學生數學知識和技巧的同時，教給學生數學思維方式，引導學生觀察客觀現象，探索可能存在的規律，培養學生善于分析、勤于思考的能力，從而提高學生的綜合素質。傳人數學知識好比授人以魚，而傳人數學思維方式猶如授人以漁。授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受益矣。在巾職數學課的教學中，教學生“會學”遠比“學會”重要，這是我們中職教育工作者的責任
中專數學學習是一個承前啟后的關鍵學習時期，不少學生升入中專后，能否適應中專數學的學習，是擺在中專新生面前的一個亟待解決的問題，除了學習環境、教學內容和教學因素等外部因素外，同學們應該轉變觀念、提高認識和改進學法。
(1)首先不要怕數學。
很多同學在初中時就對數學有一種天生的恐懼感，一看到數學，心里就自然而然的產生一種抗拒情緒，影響自己正常的思維。特別是那些應用題，有些同學連題目都沒有看到，一看題目那么長，就不敢下筆，直接認為自己不會做，白白浪費了大好的機會。
(2)養成良好的學習數學習慣。
建立良好的學習數學習慣，會使自己學習感到有序而輕松。中專數學的良好習慣應是：多質疑、勤思考、好動手、重歸納、注意應用。學生在學習數學的過程中，要把教師所傳授的知識翻譯成為自己的特殊語言，并永久記憶在自己的腦海中。良好的學習數學習慣包括課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習幾個方面。
(3)及時了解、掌握常用的數學思想和方法。
學好中專數學，需要我們從數學思想與方法高度來掌握它。中專數學學習要重點掌握的數學思想有以下幾個：集合與對應思想，分類討論思想，數形結合思想，運動思想，轉化思想，變換思想。有了數學思想以后，還要掌握具體的方法，比如：換元、待定系數、數學歸納法、分析法、綜合法、反證法，等等在具體的方法中，常用的有：觀察與實驗，聯想與類比，比較與分類，分析與綜合，歸納與演繹，一般與特殊，有限與無限，抽象與概括等。
總之，教師必須轉變教育觀念，開動腦筋，幫助學生掌握新的學習方式。還要發揮橫向聯合的作用，明確數學教學要為其他學科服務，同時要從其他學科中吸取有益的知識以補充教學內容，使學生認識到學習數學不光是背公式，在其他領域也是有用武之地的。
【參考文獻】
[1]陳昌平。數學教育比較與研究。
[2]賀文瑾。中等職業技術學校學生心理問題分析，
[3]王尚志。培養學生的應用意識是數學課程的重要目標。
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