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大學物理實驗翻轉課堂實施策略論文
摘要：
針對傳統大學物理實驗教學模式的弊端，從實驗項目的選擇、教學視頻拍攝模式、學生自學模式的引導等方面系統研究了大學物理實驗翻轉課堂的實施方法與策略，有效提高了學生自主學習的意識以及各種能力的培養。
關鍵詞：
大學物理實驗；翻轉課堂；策略
一、引言
翻轉課堂教學模式起源于美國的林地公園高中，因其具有很多優點而引起了國內教育者的高度關注[1,2]。隨著信息技術不斷發展并逐步應用于教學，翻轉課堂作為一種新興的課堂教學模式，對傳統課堂通過課上進行知識傳授、課下進行知識內化的教學模式產生了巨大沖擊，這一教學模式將為我國課堂教學模式改革提供了一種嶄新的教學思路和方向。大學物理實驗作為高校理工科學生所學習的一門重要基礎課程，具有內容豐富、量大面廣的特點。在傳統教學模式中學生過多依賴課堂上教師的講解與演示，課前預習效果差的缺點十分顯著。翻轉課堂正好為我們提供了一個改進大學物理實驗教學模式的途徑。但是由于實驗課程不同于理論課程，兩者在課堂安排上差異很大，所以在大學物理實驗課堂上開展翻轉課堂實踐活動不能照搬理論課翻轉課堂實施模式。我們針對大學物理實驗課程的教學特點，對大學物理實驗翻轉課堂實施策略以及實踐過程進行了分析和探討。
二、我校大學物理實驗課程簡介
為了培養學生實踐能力和創新能力，我校打破傳統大學物理實驗中的力、熱、光、電磁之間界限；打破普通物理實驗與近代物理實驗之間界限；對物理實驗課進行了重組、融合，建立了新的課程體系。我校新的課程體系將《大學物理實驗》分為：大學物理實驗一級實驗、大學物理實驗二級實驗、大學物理實驗三級實驗共三個層次，形成從基礎到前沿、從接受知識到綜合能力培養，逐級提高的課程新體系，以便滿足每年兩千五百余名理工科專業學生學習的需要，量大面廣的特點尤為顯著。
三、大學物理實驗翻轉課堂實施策略
�。ㄒ唬┓D課堂實施實驗項目的選擇
在我校大學物理實驗課程體系中，一級實驗屬于基礎性實驗，主要是讓學生學習、領會并掌握基本物理量的測量、基本儀器的調節和使用方法。二級實驗屬于綜合性物理實驗，內容涉及綜合運用多種方法和實驗技術，此類實驗項目是為了鞏固學生在一級實驗階段的學習成果、開闊學生的眼界和思路，提高學生對實驗方法和實驗技術的綜合運用能力。而三級實驗屬于設計性物理實驗，這類實驗項目更加注重培養學生的綜合思維和創造能力。因此，我校第一次將翻轉課堂引入大學物理實驗教學過程中，二級實驗優勢明顯，原因主要體現在以下幾個方面：首先二級實驗項目難度適中，具有承前啟后的作用。學生通過一級實驗的學習后基本掌握了基本實驗儀器的使用方法以及各種實驗的基本技能，這有利于他們在學習二級實驗的時候利用前期的知識儲備完成課前的自主學習工作，能夠為翻轉課堂的實施提供先決條件。其次，在學生學習二級實驗過程中實施翻轉課堂有助于學生對翻轉課堂的實施效果做出更加客觀的評價。學生在前期一級實驗學習過程中，已經充分了解和適應了傳統大學物理實驗的教學方法，即課前完成預習報告，課中傾聽教師的講解與演示整個實驗操作過程并完成實驗數據的測量工作，課后完成實驗報告。而在二級實驗教學過程中引入翻轉課堂的教學模式，能夠讓學生在接觸這種全新教學方式的同時完成翻轉課堂與傳統教學方式的對比過程，對翻轉課堂的引入形成更加客觀的評價。這也是我們首先選擇二級實驗作為翻轉課堂實施實驗項目的重要原因。
�。ǘ└倪M教學視頻拍攝模式，建設翻轉課堂教學資源
為了保證大學物理實驗翻轉課堂的順利實施，我們制作了二級實驗項目的教學視頻、講義以及課件等資源，并上傳至基礎實驗中心綜合管理平臺。通過該平臺以及QQ等交互工具積極引導學生下載相關資源并完成課前的學習工作。在教學視頻的拍攝過程中，我們注意到實驗課程與理論課程的差異，考慮到大學物理實驗課程重在學生操作技能的訓練和培養。因此我們對每個實驗項目的操作過程進行了合理分解，并采用分段且單獨拍攝的方法。實踐表明這種方法更加有利于學生了解實驗過程，學習實驗操作方法和要領，并針對自己課前不太理解的內容進行有的放矢的學習。
（三）創新引導學生自學模式，保障翻轉課堂有效實施
與理論課程相比，大學物理實驗課程重在對學生操作技能以及分析問題解決問題能力的培養。為此在大學物理實驗翻轉課堂教學實踐過程中，我們從多方面著重引導學生自主對所學內容進行探究，讓學生成為課堂的主人。首先，在大學物理實驗翻轉課堂上，教師通過提問的方式來引導學生回顧課前所學習的內容，這種方式一方面能夠讓教師及時并準確的了解課前學生的學習效果，從而對翻轉課堂的實踐活動能夠做到有的放矢，同時也能夠督促學生在課前進行自主學習；另一方面也能讓學生領會本節課實驗操作過程中的重點和難點，進而讓學生在之后的學習過程中能夠主動探究、準確地掌握并消化這些教學內容。其次，我們將參加實驗的學生分成不同的小組，每組3至6人，并進行相關實驗的操作以及實驗數據的測量工作。在課堂上對于所遇問題的處理，一方面我們采用加分等措施鼓勵每組同學相互討論以及與教師進行各種交流，解答所遇到的問題；另一方面通過手機、實驗室里的電腦等終端設備對教學視頻進行回顧性學習，自主分析并解決相關問題。對于采用上述方式解決相關問題的學生，我們創造性的讓他們在后續的實驗中承擔各種輔導任務，與其他學生進行討論，與教師一起引導其他學生進行問題的解答工作。這樣做一方面能夠加深參與輔導的學生對所學知識的理解和掌握，另一方面能夠積極調動學生學習的積極性，活躍課堂相互討論的氛圍。
參考文獻:
［1］馬秀麟，趙國慶，鄔彤.翻轉課堂促進大學生自主學習能力發展的實證研究—基于大學計算機公共課的實踐［J］.中國電化教育，2016（354）：99-106.
�。�2］吳麗，肖江文.基于翻轉課堂的《數據庫原理及應用》的課程教學與實踐［J］.教育教學論壇，2016（5）：263-264.
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